王建平

（湖南第一師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

一、新時(shí)代呼喚鄉(xiāng)村卓越教師

2014 年教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，培養(yǎng)卓越教師已成為新時(shí)期教師教育的全面目標(biāo)追求。盡管對(duì)卓越教師的概念內(nèi)涵闡釋不一、目標(biāo)理解也見(jiàn)仁見(jiàn)智，但都表達(dá)了對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源的一種希冀、一種渴盼?！叭找婕ち业膰?guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，以‘卓越教師’的培養(yǎng)為契機(jī)構(gòu)建高質(zhì)量的教師隊(duì)伍已然成為高等教育質(zhì)量發(fā)展的一大趨勢(shì)”[1]。

作為基礎(chǔ)教育不可忽視的重要一極，鄉(xiāng)村教育師資狀況不容樂(lè)觀，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)量不足與素質(zhì)不高嚴(yán)重制約鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。2015 年6 月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》明確提出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。由是，培養(yǎng)與發(fā)展一批高水平、素質(zhì)全面、能力出色、熱愛(ài)農(nóng)村的鄉(xiāng)村卓越教師是時(shí)代賦予的重要命題。卓越教師培養(yǎng)理論建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)設(shè)計(jì)不能僅是著眼于城市學(xué)校教師群體，不能僅局限于城市教育這樣一個(gè)環(huán)境場(chǎng)域，而應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性、差異性，關(guān)注鄉(xiāng)村卓越教師的形成機(jī)制與產(chǎn)生條件。尤其在城鄉(xiāng)教育差距日益顯著、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)整體偏低的情勢(shì)下，對(duì)鄉(xiāng)村卓越教師的探求顯得格外必要與關(guān)切。

隨著《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略（2018-2022）》的頒布，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、教育的全面振興已提上日程?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)村教育的振興是鄉(xiāng)村振興的重要支撐，甚至是鄉(xiāng)村振興的核心關(guān)鍵要素?！班l(xiāng)村教育的良性發(fā)展離不開(kāi)和諧的鄉(xiāng)村社會(huì)，鄉(xiāng)村社會(huì)的振興有賴(lài)于鄉(xiāng)村教育的滋養(yǎng)”[2]。基于此，承載重要價(jià)值使命的鄉(xiāng)村教育則需要一批具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)精神與實(shí)踐能力的文化主體，在教書(shū)育人的創(chuàng)造性活動(dòng)中引領(lǐng)鄉(xiāng)村文明的繼承式發(fā)展，創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化的時(shí)代特色，增強(qiáng)鄉(xiāng)村人文的生動(dòng)氣韻。這種具有重要職責(zé)與價(jià)值擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕黧w就是鄉(xiāng)村卓越教師，他們具有“奉獻(xiàn)鄉(xiāng)梓，教化鄉(xiāng)里”的不二使命。毋庸諱言，新時(shí)代需要高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師，需要提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，同時(shí)也呼喚鄉(xiāng)村卓越教師的蔚然涌現(xiàn)。

二、鄉(xiāng)村卓越教師的素質(zhì)內(nèi)涵

教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確指出：根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)際的需求，培養(yǎng)一批信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育改革的卓越中學(xué)教師以及一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。上述界定或闡釋對(duì)于理解卓越教師的深刻內(nèi)涵具有較好的啟發(fā)意義或定向作用，但對(duì)于鄉(xiāng)村卓越教師來(lái)說(shuō)，顯然還不夠，還需要進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)其本質(zhì)特點(diǎn)。本文認(rèn)為，鄉(xiāng)村卓越教師既具有一般卓越教師的理念特征，又富有自身的內(nèi)涵特色，烙上深深的“鄉(xiāng)村”印記，彌散濃郁的“鄉(xiāng)土”芬芳，流淌熾熱的“鄉(xiāng)音”情懷。概括地說(shuō)，鄉(xiāng)村卓越教師的素質(zhì)內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

（一）具有熟練勝任多學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著城鎮(zhèn)化的不斷推展以及城鎮(zhèn)學(xué)校教育的虹吸效應(yīng)，鄉(xiāng)村學(xué)校的生源數(shù)量有日漸萎縮的趨勢(shì)。在辦學(xué)規(guī)模與班額數(shù)量都減少的情況下，承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)對(duì)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)是基本常態(tài)，具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)鄉(xiāng)村教師的基本要求。作為鄉(xiāng)村卓越教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須是寬廣的、豐富的、綜合的，而不是扁平的、線性的、單一的，熟悉兩種或兩種以上的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系，尤其擁有良好的知識(shí)遷移能力及自我發(fā)展能力，深諳學(xué)科教學(xué)的方法、藝術(shù)。他不僅能勝任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，重要的是不同課程教學(xué)均能起到引領(lǐng)、示范作用，成為其他教師學(xué)習(xí)的標(biāo)桿、追隨的榜樣。

（二）具有“一專(zhuān)多能”的“山”型能力素質(zhì)

“一專(zhuān)多能”有多種釋義，在此不做具體的多維分析。這里的“一專(zhuān)”是指具備高超的課堂教育教學(xué)能力，“多能”是指具有優(yōu)良的班級(jí)管理能力、班隊(duì)輔導(dǎo)能力、家校合作能力、社會(huì)溝通能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等實(shí)踐才能，構(gòu)成所謂“山”型能力素質(zhì)。作為鄉(xiāng)村卓越教師，上好課是本分，是“卓越”之基石，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此。在基本課堂教學(xué)之外，他們能較好地組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)與參加社會(huì)實(shí)踐，能擁有使一個(gè)傳統(tǒng)意義上的“差班”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂冒唷钡狞c(diǎn)石成金的魔力，能對(duì)各種問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力，能通過(guò)自己音樂(lè)、體育方面的藝術(shù)才華陶冶與感染學(xué)生的人格魅力，甚至在學(xué)校的行政管理方面也有突出的才華，具有獨(dú)當(dāng)一面的魄力。這種全面的、突出的個(gè)人綜合能力使他們成為同行中的佼佼者、出類(lèi)拔萃者。從教育學(xué)視角來(lái)看，“一專(zhuān)多能”是他們素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本底色，也是他們事業(yè)騰飛的助推利器。

（三）具有熱愛(ài)鄉(xiāng)村、報(bào)效桑梓的師德情懷

顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，道出了教育愛(ài)的重要性、前提性和優(yōu)先性?！皭?ài)是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，是教育工作的動(dòng)力，也是教育智慧的根源”[3]。對(duì)于鄉(xiāng)村卓越教師來(lái)說(shuō)，由于工作場(chǎng)域的特殊性，這種教育愛(ài)無(wú)疑多了一層強(qiáng)烈的鄉(xiāng)情色彩——就是一種發(fā)自?xún)?nèi)心、深沉的熱愛(ài)鄉(xiāng)村、報(bào)效桑梓的教育情懷，就是對(duì)鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村兒童的守護(hù)與眷顧。這種鄉(xiāng)情色彩不是固步自封，更不是狹隘私利，而是對(duì)改變鄉(xiāng)村教育、振興鄉(xiāng)村文化的重任、使命所激蕩而成的情感升華與生命維系，是一份披荊斬棘的教育抱負(fù)?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)村卓越教師“熱愛(ài)鄉(xiāng)村，熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)教育”，這三者實(shí)現(xiàn)了高度的和諧共融。

（四）具有研究鄉(xiāng)村教育、開(kāi)發(fā)校本課程的智慧策略

“教師參與研究并將研究結(jié)論運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，或者說(shuō)在實(shí)踐中研究自己的課堂，成為教育研究的發(fā)展趨勢(shì)和主要方向”[4]。鄉(xiāng)村教育有不同于城市的教育情境、教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題，尤其在不斷擴(kuò)張的城市化運(yùn)動(dòng)席卷之下，鄉(xiāng)村教育似乎失去了自身的生存坐標(biāo)與發(fā)展方向，鄉(xiāng)村教育傳統(tǒng)特色正在迷失，這些都需要進(jìn)行深入研究。鄉(xiāng)村卓越教師能正視教育變革中存在的問(wèn)題，針對(duì)鄉(xiāng)村教育的具體實(shí)際，開(kāi)展有價(jià)值的實(shí)證研究與行動(dòng)研究，并能將自己定位到研究者的高度，在教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的高端發(fā)展。同時(shí)能夠利用鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)具有地方氣息的校本課程，滿足學(xué)生的個(gè)性需要，體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育文化特色，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正開(kāi)展。

（五）具有專(zhuān)業(yè)性與公共性相融通的人格氣質(zhì)

“鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村中的知識(shí)分子，就其性質(zhì)而言，同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)性與公共性，即他們不僅關(guān)心自己教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的事情，還關(guān)心專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治與文化等問(wèn)題”[5]。這種公共性主要是指對(duì)農(nóng)村社會(huì)事務(wù)、政策以及民俗、民風(fēng)、民情的介入與互動(dòng)，體現(xiàn)作為知識(shí)人的公共責(zé)任與道義擔(dān)當(dāng)。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，“伴隨著現(xiàn)代文明和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師似乎在潛移默化中正在撥除古老文明之根，不可思議地退出傳統(tǒng)的農(nóng)村社會(huì)的舞臺(tái)，日漸喪失其在公共生活中的知識(shí)分子身份”[5]。然而，鄉(xiāng)村卓越教師不僅僅是專(zhuān)業(yè)方面的卓越，而是展露出鄉(xiāng)村文化的菁英角色，他們?cè)诓粩嗌罡陨淼膶?zhuān)業(yè)領(lǐng)域、提高專(zhuān)業(yè)化水平之外，還表現(xiàn)出較強(qiáng)的公共性特征，關(guān)注或參與鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村秩序的改革與重建，倡導(dǎo)積極、美善的家庭教育或生活方式，引導(dǎo)鄉(xiāng)村文化的健康良性發(fā)展，從而體現(xiàn)出高度的專(zhuān)業(yè)性與公共性相融通的人格氣質(zhì)。

（六）具有教育反思的專(zhuān)業(yè)精神

教育反思是教育工作者一種重要的思維品質(zhì)和生活方式，是教育者主體對(duì)經(jīng)歷的教育事件或進(jìn)行中的教育生活的內(nèi)省、反觀和批判，從而不斷提高自身的教育理解和教育行動(dòng)的能力。教育反思是一種專(zhuān)業(yè)態(tài)度，也可以說(shuō)是一種專(zhuān)業(yè)習(xí)慣。從已形成的基本共識(shí)來(lái)看，教育反思已越來(lái)越被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在屬性和基本路徑。

鄉(xiāng)村卓越教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要多方面因素的綜合促成，但最不可或缺的是教育反思的專(zhuān)業(yè)精神。在反思中尋找不足，在反思中去除迷茫，在反思中獲得依靠，在反思中堅(jiān)定信念，從而抵達(dá)教育的理想之所、澄明之境?；卩l(xiāng)村學(xué)校的條件、資源、平臺(tái)的相對(duì)不足，教育問(wèn)題的如影隨形，教育環(huán)境的明顯不利，教育方式的陳舊固化，鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)走向卓越更需要秉持教育反思的態(tài)度與品格，方可實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效提升。

（七）具有引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育文化改革的責(zé)任意識(shí)

新世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，鄉(xiāng)村教育日益受到城市教育的同一化、均質(zhì)化的裹挾與沖擊。“在城市文化侵入鄉(xiāng)村文化的過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師傳統(tǒng)的價(jià)值體系遭到了破壞，他們的文化自信逐漸喪失”[6]，留守鄉(xiāng)村僅是一種權(quán)宜之計(jì)的謀生選擇，且容易被平庸化、媚俗化所席卷，失去向上、圖強(qiáng)的銳氣與勇氣。作為鄉(xiāng)村卓越教師，能超越世俗的偏見(jiàn)與保守，在篤定的教育信仰與崇高的專(zhuān)業(yè)情懷的支撐下，一步步走向優(yōu)秀與卓越，形成高超的教育教學(xué)藝術(shù)、敏銳的教育思考力以及廣泛的同行影響力。因此，他不僅要種好自己的“責(zé)任田”，更重要的是發(fā)揮頭雁功能、示范效應(yīng)，引領(lǐng)并帶動(dòng)同道根據(jù)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有意義有價(jià)值的整體性改革，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育傳統(tǒng)的承繼，彰顯鄉(xiāng)村教育的文化特色，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)路徑

鄉(xiāng)村卓越教師的培育包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，這是不可分割的一體化的兩個(gè)階段?？陀^地說(shuō)，師范院校職前培養(yǎng)的結(jié)果至多是一個(gè)具有卓越潛質(zhì)的中小學(xué)教師，還不能說(shuō)已然成為卓越教師。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)基本遵循新手教師——合格教師——骨干教師——優(yōu)秀教師——卓越教師——教育家型教師等不同發(fā)展階梯，每一階梯有著不一樣的素質(zhì)特征與能力要求，但其邊界也并不那么清晰、絕對(duì)，如優(yōu)秀與卓越有時(shí)就是在同一層面上使用的，只是一般認(rèn)為“卓越是優(yōu)秀中的優(yōu)秀”。究竟如何有效造就鄉(xiāng)村卓越教師，本文無(wú)意也無(wú)法提供一套整全的、穩(wěn)妥的實(shí)施方案，只是從職前培養(yǎng)的角度談?wù)剬?duì)此問(wèn)題的初步看法。

（一）實(shí)施公費(fèi)定向招生培養(yǎng)

公費(fèi)定向培養(yǎng)成為新時(shí)期教師教育的一種重要選擇，但不是對(duì)原來(lái)公費(fèi)師范教育的簡(jiǎn)單復(fù)歸。自從2007 年六所部屬師范大學(xué)恢復(fù)招收公費(fèi)師范生以來(lái)，這一政策模式現(xiàn)在全國(guó)諸多省份逐漸得以復(fù)制推廣，有愈益擴(kuò)大之勢(shì)，這是由于農(nóng)村教育師資隊(duì)伍薄弱的實(shí)際需要決定的。“部屬師范大學(xué)培養(yǎng)的公費(fèi)師范生畢業(yè)后呈現(xiàn)了‘去鄉(xiāng)村化’傾向”[7]，由省市級(jí)統(tǒng)籌、地方師范院校具體負(fù)責(zé)實(shí)施，定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師更為切實(shí)可行，更能達(dá)成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

公費(fèi)定向培養(yǎng)模式，有它內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)特征：第一，可以吸引一部分家庭經(jīng)濟(jì)條件不好但學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的考生，一定程度上提高了生源素質(zhì)：第二，由于就業(yè)有保障，大學(xué)四年可以心無(wú)旁騖地進(jìn)行系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，獲得較好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為日后成為鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)奠定可能的基礎(chǔ)。第三，畢業(yè)后回原籍安排工作，這種“本土化”的培養(yǎng)策略有利于減少師范畢業(yè)生對(duì)鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)土環(huán)境的不適應(yīng)性，有利于培植其服務(wù)鄉(xiāng)村、報(bào)效桑梓的家國(guó)情懷，從而樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)信念與發(fā)展目標(biāo)。

（二）主輔修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置體系

對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，構(gòu)建多科型的培養(yǎng)目標(biāo)至為重要?！靶W(xué)教師所承擔(dān)的角色是多面而復(fù)雜的，需要具有多方面的綜合知識(shí)；若僅有某一學(xué)科方面的知識(shí)是不夠的，是不能勝任小學(xué)教師工作的”[8]。雖然教育部的相關(guān)文件精神強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師全科型培養(yǎng)的目標(biāo)定位，但論者認(rèn)為“多科型”較為實(shí)際，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面也相對(duì)容易解決。對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)教師培養(yǎng)而言，多科型也應(yīng)該成為其基本的培養(yǎng)目標(biāo)。

多科型的培養(yǎng)目標(biāo)可以通過(guò)設(shè)置模塊選修課的形式得以體現(xiàn)，要求每個(gè)師范生除了在主修專(zhuān)業(yè)之外，根據(jù)意愿在方案提供的多個(gè)專(zhuān)業(yè)課程模塊中選修其中一個(gè)，以促進(jìn)其多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成。模塊課程一般可設(shè)為12 學(xué)分，包括該專(zhuān)業(yè)的主干核心課程。此外，要加大通識(shí)教育課程及任選課程的比例，給予學(xué)生更多的自主選擇，促進(jìn)其個(gè)性自由全面健康發(fā)展，為釀就高素質(zhì)人才提供可能的空間。

（三）多維施策促進(jìn)專(zhuān)業(yè)情意生成

教師教育的基本目標(biāo)是不斷促進(jìn)師范生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，不斷成長(zhǎng)為高素質(zhì)的未來(lái)師資人才。但必須指出的是，專(zhuān)業(yè)情意、職業(yè)認(rèn)同、理想信念等對(duì)公費(fèi)師范生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展十分重要，甚至是決定他們走向平庸或卓越的分水嶺。“專(zhuān)業(yè)情意是師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要維度，也是增進(jìn)專(zhuān)業(yè)理想、陶冶專(zhuān)業(yè)情操、提高專(zhuān)業(yè)意識(shí)的精神動(dòng)力”[9]。缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教育的理解與熱愛(ài)，缺少對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與奉獻(xiàn)，缺失對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同與夢(mèng)想，他們是難以走向優(yōu)秀與卓越的。

為了有效地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)情意教育，需要在以下方面精準(zhǔn)用力：第一，在課程計(jì)劃中增設(shè)如“鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村教育”“農(nóng)村教育政策與改革”等課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，喚起學(xué)生參與和改革鄉(xiāng)村教育的熱情。同時(shí)在其他教育學(xué)課程中嵌入和滲透鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的內(nèi)容，幫助師范生感受并形成關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村、獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育的使命意識(shí)；第二，引導(dǎo)支持學(xué)生參加各種鄉(xiāng)村教師公益培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)且在鄉(xiāng)村教育中有突出成績(jī)的學(xué)生代表返校進(jìn)行主題演講，熏陶扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的教育情懷；第三，利用大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、“三下鄉(xiāng)”以及在鄉(xiāng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知鄉(xiāng)村教育，研究鄉(xiāng)村教育，提升專(zhuān)業(yè)情意。當(dāng)然，其他豐富的、生動(dòng)的校園文化建設(shè)也是促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)情意生成不可忽視的渠道與載體。

（四）強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練，完善實(shí)踐教學(xué)體系

教育教學(xué)工作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)工作，不僅要求有豐富的、完備的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要有嫻熟的教育教學(xué)技能，即教學(xué)基本功。對(duì)于師范生而言，教學(xué)基本功是他們以后從教的基石，也是專(zhuān)業(yè)能力的基本表現(xiàn)，是走向卓越的基礎(chǔ)。所以，需要建構(gòu)一套系統(tǒng)的、有序的師范技能訓(xùn)練體系，加強(qiáng)對(duì)“三字一畫(huà)一話”及微格教學(xué)的訓(xùn)練，體現(xiàn)恒常性、活動(dòng)性、序列性的特征要求，并實(shí)行嚴(yán)格的技能考核制度。對(duì)于沒(méi)有達(dá)標(biāo)者，可以與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及教育實(shí)習(xí)等聯(lián)系起來(lái)，用懲罰達(dá)到促進(jìn)的目的。

同時(shí)，要建立健全、完善的實(shí)踐教學(xué)體系。第一，落實(shí)課程教學(xué)實(shí)踐。積極挖掘、拓展課程教學(xué)中的實(shí)踐因素，并利用一切可能條件開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)實(shí)踐小論文；第二，組織參加課外教學(xué)實(shí)踐。安排師范生定期進(jìn)入中小學(xué)校參加各種主題教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀摩、研習(xí)等增進(jìn)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化的理解，提高教育實(shí)踐能力；第三，全面推進(jìn)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的有序開(kāi)展。教育見(jiàn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的構(gòu)成部分，也是提升師范生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、涵育實(shí)踐智慧的必要手段。教育見(jiàn)習(xí)遵循“參觀性見(jiàn)習(xí)——理解性見(jiàn)習(xí)——反思性見(jiàn)習(xí)”三個(gè)漸進(jìn)層次目標(biāo)，可以安排在不同學(xué)期依次進(jìn)行；教育實(shí)習(xí)宜安排兩次，“小實(shí)習(xí)”與“大實(shí)習(xí)”。“小實(shí)習(xí)”時(shí)間為6 周左右，主要是課程教學(xué)實(shí)習(xí)，宜安排在城市學(xué)校，它們有著良好的教育資源與教學(xué)管理，也有較高的教育指導(dǎo)能力；“大實(shí)習(xí)”則回原籍頂崗實(shí)習(xí)，是一次包含班隊(duì)工作、課程教學(xué)、主題活動(dòng)等多方面內(nèi)容的教育實(shí)習(xí)，時(shí)間為一學(xué)期。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)短不一的兩次教育實(shí)習(xí)，則可以大大豐富師范生的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提高課堂教學(xué)駕馭能力，形成教育實(shí)踐智慧。

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是職前與職后綜合化培養(yǎng)的結(jié)果，不可能靠一次性的師范教育來(lái)完成”[10]，卓越教師培養(yǎng)更是如此，需要通過(guò)職后長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐磨礪，如業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校本研修、自主發(fā)展等形式，達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、視野境界的整體提升,從而實(shí)現(xiàn)從“潛在”卓越向“現(xiàn)實(shí)”卓越的轉(zhuǎn)變。

四、鄉(xiāng)村卓越教師的制度激勵(lì)

鄉(xiāng)村卓越教師的培育需要多方協(xié)同、共同促成，既有教師主觀內(nèi)在的矢志不渝、執(zhí)著進(jìn)取，也有外在條件的和諧相助、春風(fēng)化雨。然而，我們不但要造就一批成熟的、卓越的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，更重要的是使這樣一批鄉(xiāng)村卓越教師能長(zhǎng)期堅(jiān)守鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村卓越教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展，不能單純?cè)V之于愛(ài)心、信念、情懷，還必須要有相應(yīng)的政策支持、制度激勵(lì)。惟此，鄉(xiāng)村教師走向優(yōu)秀與卓越的過(guò)程中才有堅(jiān)實(shí)的外部動(dòng)力，鄉(xiāng)村卓越教師隊(duì)伍才能進(jìn)一步得到壯大與綿延，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展才有可靠的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村教育振興方可指日可待。

（一）顯著提高鄉(xiāng)村教師物質(zhì)待遇，增強(qiáng)職業(yè)獲得感

“影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的因素很多，但在當(dāng)前階段，經(jīng)濟(jì)待遇仍然是最為重要的因素，也是各項(xiàng)政策中最能取得實(shí)效的環(huán)節(jié)”[11]。第一，實(shí)行激勵(lì)性崗位津貼差別化制度，對(duì)于越是在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)執(zhí)教的老師，其崗位津貼相應(yīng)越高，這是遵循“逆差待遇補(bǔ)償”原則。要打破崗位津貼資金縣域統(tǒng)籌制度，建立省域統(tǒng)籌機(jī)制，由省財(cái)政統(tǒng)一撥付，避免因縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和財(cái)政收入差異導(dǎo)致津貼難以落實(shí)的情況。第二，實(shí)行鄉(xiāng)村教師工資教齡累進(jìn)制度。即教齡越長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)性工資的增長(zhǎng)幅度應(yīng)越大；第三，完善鄉(xiāng)村教師住房保障機(jī)制，建立多元化的住房供給體系，如周轉(zhuǎn)房、公租房、商品房、獎(jiǎng)勵(lì)房等，有的可以直接用貨幣補(bǔ)貼的方式進(jìn)行。

（二）滿足鄉(xiāng)村教師的精神需求，增強(qiáng)職業(yè)成就感和幸福感

鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展需要國(guó)家政策的精準(zhǔn)扶持，以改變目前劣勢(shì)或處境不利狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，獲得精神上的成就與幸福感。第一，實(shí)施政策性?xún)A斜，在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給以?xún)?yōu)先支持。近年來(lái)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)日漸增多，但培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效有限，故要加強(qiáng)精準(zhǔn)培訓(xùn)的理念。此外，因?yàn)槌青l(xiāng)教師所處的教育環(huán)境及平臺(tái)不同，如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與尺子進(jìn)行衡量，鄉(xiāng)村教師在職稱(chēng)晉級(jí)中往往處于不利地位，所以需要特別的傾斜政策，按照一定指標(biāo)比例分給鄉(xiāng)村教師，或者在鄉(xiāng)村從教一定年限以后符合基本條件就自然晉級(jí)。評(píng)優(yōu)評(píng)先也應(yīng)如此。第二，建立鄉(xiāng)村教師從教榮譽(yù)表彰制度?？梢栽O(shè)立教育奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、立德樹(shù)人獎(jiǎng)、功勛教師獎(jiǎng)等，根據(jù)教師在鄉(xiāng)村任教的時(shí)間年限及個(gè)人綜合表現(xiàn)，獲評(píng)不同的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，使其有職業(yè)尊嚴(yán)感和自豪感，同時(shí)在退休以后享受相關(guān)的政策待遇。第三，改善鄉(xiāng)村文化生活條件，豐富文化活動(dòng)形式，滿足鄉(xiāng)村教師的精神文化需求。

（三）實(shí)施公費(fèi)定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師教育碩士計(jì)劃

鄉(xiāng)村教師不僅要能“下得去，留得住，干得好”，還要“發(fā)展優(yōu)”。“發(fā)展優(yōu)”包括在學(xué)歷教育方面為他們開(kāi)辟綠色通道，這需要給予專(zhuān)門(mén)優(yōu)惠政策。如凡是公費(fèi)定向生在農(nóng)村工作一定服務(wù)期（可定為5 年）后，可以免試推薦攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。這對(duì)于穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)量、提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量具有重要意義。目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍不高，擁有碩士學(xué)位的比例很低，他們進(jìn)一步發(fā)展的空間受限，也嚴(yán)重影響到他們將作為教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)理論水平。這種局面需要改觀，也亟需相應(yīng)政策的出臺(tái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的高水平發(fā)展，從而為產(chǎn)生更多的鄉(xiāng)村卓越教師提供更好的氣候與土壤，善莫大焉！