徐文彬，繆菲菲

（南京師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所，江蘇 南京 210097）

教育的關(guān)鍵在于教師，教師培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師教育。在黨中央、國務(wù)院的高度重視下，在國家發(fā)展改革委員會(huì)等部門的大力支持下，教師教育投入持續(xù)加大，政策不斷完善，基本建立了師范院校與非師范院校共同舉辦教師教育的建設(shè)體系，教師教育振興態(tài)勢初步形成?！笆奈濉睍r(shí)期聚焦高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，建立以師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園為實(shí)踐基地，開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的教師教育體系。在國家蓄力整頓教師教育建設(shè)體系的同時(shí)，乘勢分析小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究的進(jìn)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象

從小學(xué)教育專業(yè)入手，查找梳理目標(biāo)文獻(xiàn)和相關(guān)國家教育政策文件，在閱讀和整理過程中將已有文獻(xiàn)劃分歸類，并進(jìn)一步分析其延伸出的相關(guān)子主題，小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是其中之一。教育是立國之本，教師是教育過程的基本要素之一，師資隊(duì)伍建設(shè)在教育中有著舉足輕重的地位。今年兩會(huì)期間，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，教師是教育工作的中堅(jiān)力量，有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的教育?！笆奈濉币?guī)劃綱要也提出，要建立高水平的現(xiàn)代教師教育體系。

以中國知網(wǎng)CNKI 學(xué)術(shù)期刊為檢索數(shù)據(jù)庫，以“小學(xué)教育專業(yè)”為主題詞檢索得2000—2021 年間核心及以上期刊文獻(xiàn)共357 篇。通過對(duì)篇名、關(guān)鍵詞、摘要以及文章內(nèi)容的概覽，剔除會(huì)議通知、特色專業(yè)獲批和院校宣傳等弱相關(guān)文獻(xiàn)后，共得299篇文獻(xiàn)。在整理和歸類目標(biāo)文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，提及小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的文獻(xiàn)共有30 篇。這些文獻(xiàn)中關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的論述較少，專文論述教師隊(duì)伍建設(shè)的文章更是寥寥無幾。為保證研究的全面性和針對(duì)性，繼續(xù)以“小學(xué)教育專業(yè)”并“師資隊(duì)伍”為主題詞檢索得41 篇期刊文獻(xiàn)，17 篇學(xué)位論文。鑒于小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍隸屬于高校師資隊(duì)伍，期望能夠從高校師資隊(duì)伍中發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的共性問題，于是繼續(xù)以“高校師資隊(duì)伍”為關(guān)鍵詞檢索得2000—2021 年間C刊文獻(xiàn)共29 篇，學(xué)位論文22 篇，篩選剔除無關(guān)文獻(xiàn)后所得相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)如表1 所示。

表1 CNKI 上“小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍”研究的文獻(xiàn)檢索情況

二、核心概念

小學(xué)教育專業(yè)是兼具學(xué)術(shù)性與師范性的專業(yè)，從其培養(yǎng)過程到培養(yǎng)結(jié)果來看，主要涉及三類師資隊(duì)伍：（1）高校小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生的全程培養(yǎng)和管理工作，主要承擔(dān)學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)；（2）小學(xué)師資隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)學(xué)生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中教學(xué)技能的教學(xué)；（3）未來師資隊(duì)伍，多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生未來將進(jìn)入小學(xué)擔(dān)任教師或是繼續(xù)進(jìn)修向教育研究人員或高校師資的方向發(fā)展，成為教師隊(duì)伍中的一員。基礎(chǔ)教育與教師教育密切相關(guān)，不可分割，兩者共生共存。教師教育為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)教師，教師教育課程設(shè)置及教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐直接聯(lián)系。教師教育服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；基礎(chǔ)教育反哺教師教育，牽動(dòng)教師教育的實(shí)踐[1]。可見，三類教師隊(duì)伍之間是相互合作、循環(huán)往復(fù)、環(huán)環(huán)相扣的，具體可參見圖1。

本文所論述的小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍主要指高校小學(xué)教育專業(yè)的師資隊(duì)伍，即在高等院校中負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)人員?；谝陨先悗熧Y隊(duì)伍的關(guān)系探討，文章將以小學(xué)教育專業(yè)高校師資隊(duì)伍為主線進(jìn)行多角度的分析。此外，本文還將借助一般高校師資隊(duì)伍建設(shè)研究的成果作為小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究的補(bǔ)充。

三、研究主題

教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的重要基石，人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動(dòng)的戰(zhàn)略資源，而師資隊(duì)伍作為關(guān)鍵人物肩負(fù)著培育祖國未來?xiàng)澚旱闹匾姑?。?jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，已有文獻(xiàn)研究多從小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性出發(fā)，基于小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)存的問題，給出相應(yīng)的建設(shè)意見。

（一）小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

著眼宏觀政策，有關(guān)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的文件政策并不少見。2002 年3 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》提出：“高等師范學(xué)校的主講教師一般應(yīng)有碩士學(xué)位或高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并有一定比例教師取得博士學(xué)位”“建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)和年齡結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師梯隊(duì)，把加強(qiáng)中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)放在重要位置，有計(jì)劃、有目的地培訓(xùn)中青年教師”“鼓勵(lì)優(yōu)秀骨干教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)”等。2011 年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，就推進(jìn)教師教育課程改革提出了具體要求。2012 年，教育部、國家發(fā)展與改革委員會(huì)和財(cái)政部強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)秀中小學(xué)教師占教師教育類課程教師的比例不少于20%”。2015年，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的任務(wù)主要包括建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化和著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化五方面，其中建設(shè)一流師資隊(duì)伍位居首位。2017 年11 月，《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，突出師德作為建設(shè)新時(shí)代教師隊(duì)伍的五大原則之一。2018 年，黨中央、國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：“要大力振興教師教育，強(qiáng)化教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)，在專業(yè)發(fā)展、職稱晉升和崗位聘任方面要予以傾斜支持”。2021 年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，以推進(jìn)加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革。一系列官方文件的發(fā)布可見國家對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視。

具體而言，小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展、教師教育改革息息相關(guān)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是課程整合的關(guān)鍵，教師隊(duì)伍的思想觀念和整體素質(zhì)是課程整合成功的動(dòng)力[2]。多數(shù)研究者認(rèn)為，師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)的前提和根本保證[3-5]。師資力量直接影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自信[6-7]。有的研究者從學(xué)校發(fā)展層面揭示師資隊(duì)伍的重要性，認(rèn)為師資隊(duì)伍是學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的根本保證[8]。也有研究者從教師教育改革層面展開論述，認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)是教師教育改革的關(guān)鍵因素，是教育水平和科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)[9]。還有研究者認(rèn)為，教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教師自身發(fā)展和學(xué)科建設(shè)有益。

因此，不管是從宏觀政策的推行還是從具體小學(xué)教育專業(yè)本身的發(fā)展來看，師資隊(duì)伍建設(shè)都是教育事業(yè)發(fā)展不容忽視的核心主題。

（二）小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題

盡管師資隊(duì)伍建設(shè)牽動(dòng)著小學(xué)教育專業(yè)的方方面面，但在專業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展中還存不少問題。本文將從師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)發(fā)問題和外生問題兩個(gè)方面具體展開論述。

1.小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)發(fā)問題

小學(xué)教育專業(yè)教師的內(nèi)發(fā)問題主要指向教師自身存在的問題，這些問題一定程度上可以通過教師自身的力量加以改變和解決。主要包括不同類型院校師資隊(duì)伍的特征問題以及教師隊(duì)伍自身在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展上的問題。

（1）不同類型師范院校師資隊(duì)伍的特征各異。小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)兼具學(xué)術(shù)性與師范性的專業(yè)，不同類型院校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。由于專業(yè)創(chuàng)辦不久，高師本科小學(xué)教育專業(yè)的師資隊(duì)伍還不夠理想，而且不同類型院校承辦師資各有特色，使得院校間的辦學(xué)基礎(chǔ)參差不齊[10]。以中等師范升格院校和新師范高等院校的教師隊(duì)伍為例，中等師范升格院校的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論和學(xué)術(shù)水平有待提高，新師范高等院校的教師雖然具有理論水平和知識(shí)深度，但技能訓(xùn)練方面有待提高[11]18。

（2）小學(xué)教育專業(yè)教師的教育教學(xué)質(zhì)量偏低。已有研究中有關(guān)教師教育教學(xué)問題的論述頗多。首先，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。從整體全日制小學(xué)教育專碩的導(dǎo)師隊(duì)伍上看，具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資力量還是較少[12]，且?guī)煼对盒５慕處熈?xí)慣于學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，在實(shí)踐和操作層面比較薄弱，一定程度上影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[13]192。其次，教學(xué)方式單一?！皾M堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法既沒有使學(xué)生學(xué)到真正的理論知識(shí)，也沒有提高學(xué)生分析和解決問題的能力，更沒有使他們掌握教師應(yīng)具備的各項(xiàng)能力和技巧[14]19。最后，師生互動(dòng)單調(diào)。隨著信息化步伐的加快、教育民主化進(jìn)程的日益發(fā)展，師生合作是課堂教學(xué)的新方向[14]31，而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生與導(dǎo)師之間的互動(dòng)相對(duì)較少[12]，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果缺乏足夠關(guān)注[15]。

（3）小學(xué)教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展積極性不高。教師應(yīng)然的素養(yǎng)構(gòu)成包括：高尚的師德風(fēng)范、扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)、貫通大學(xué)和小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)技能和較強(qiáng)的溝通和合作意識(shí)[16]。部分教師專業(yè)發(fā)展積極性不高是師資隊(duì)伍建設(shè)值得關(guān)注的動(dòng)力源問題。有研究從教師專業(yè)提升角度指出，很多高校教師缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，未能不斷提高自己的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[7]。部分教師僅僅完成工作任務(wù)，對(duì)能力提升、學(xué)歷提升、職稱晉升及個(gè)人的專業(yè)發(fā)展缺乏激情[15]。以部分原中師院校教師為例，教師們對(duì)高等教育師資重視理論、強(qiáng)調(diào)科研評(píng)價(jià)等新要求感到難以應(yīng)對(duì)，甚至放棄自己的專業(yè)提升[17]。還有研究從課程的角度指出，教師們?nèi)狈φn程素養(yǎng)，包括課程意識(shí)、課程知識(shí)和課程能力[2]。

2.小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的外生問題

小學(xué)教育專業(yè)教師的外生問題主要指向與師資隊(duì)伍建設(shè)密切關(guān)聯(lián)的問題，這些問題難以單獨(dú)通過教師隊(duì)伍主體的力量加以解決。主要包括小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)問題以及相關(guān)的制度問題。

（1）師資結(jié)構(gòu)不太均衡。已有研究主要從師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面揭示師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題。其一，年齡結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不僅反映了教師隊(duì)伍供應(yīng)和更新的速度，也反映了教師隊(duì)伍的活力與發(fā)展前提，是保證學(xué)校教育工作連續(xù)性和持續(xù)性發(fā)展的前提[18]37。小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍存在年長教師居多，青年教師偏少且地方院校優(yōu)秀青年博士引進(jìn)困難的問題[19]。其二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)。高學(xué)歷是多數(shù)時(shí)期、多數(shù)教師的價(jià)值目標(biāo)，多數(shù)時(shí)期、多數(shù)學(xué)校不會(huì)拒絕接納高學(xué)歷者，也不會(huì)限制其教師學(xué)歷發(fā)展[18]38。小學(xué)教育專業(yè)部分教師也面臨學(xué)歷的困擾，部分高校教師必須盡快提高學(xué)歷才能保住高校教師的飯碗,這使得教師投入教學(xué)的時(shí)間和精力大受影響[20]。其三，學(xué)科結(jié)構(gòu)。多數(shù)研究者都不約而同地提到了小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)有待強(qiáng)化整合。高師小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)具有不確定性，專業(yè)課師資是由具有不同學(xué)科背景的教師拼湊起來的渙散隊(duì)伍，幾乎沒有凝聚力[6]。教師教育類課程師資短缺，缺少多學(xué)科教師[21]。其四，職稱結(jié)構(gòu)。職稱結(jié)構(gòu)不僅反映教師隊(duì)伍總體的學(xué)術(shù)水平，也反映教師隊(duì)伍內(nèi)部教學(xué)科研能力的差異性[18]37。然而小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍中高職稱教師數(shù)量不足，教授職稱幾乎空白，雖有一定數(shù)量的副教授和高級(jí)講師，但科研意識(shí)與水平，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量與其他高校教師相比仍有差距[22]。

值得關(guān)注的是，有研究總結(jié)了教師隊(duì)伍層次結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系：教師一次性學(xué)歷越高、求學(xué)時(shí)間和受教育年限越長，任職初期的年齡相應(yīng)要大；學(xué)歷越高、評(píng)定一級(jí)職稱的年限短、速度越快、職稱也越高。值得欣慰的是，隨著社會(huì)發(fā)展和論資排輩現(xiàn)象打破，學(xué)歷與年齡、職稱的正相關(guān)性減小[18]38。但不可忽視的是，就已有研究來看，小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)目前還存有較大的提升空間。

（2）相關(guān)制度問題。大多數(shù)研究者都談及師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)保障不健全的問題，本文結(jié)合已有研究從以下五種制度論述小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題。

其一，高要求的招聘制度。高要求的招聘制度似乎是教育發(fā)展的傾向。有研究從高校教師隊(duì)伍的來源方式指出，我國高校教師選聘制度尚不完善，甚至存在一定的缺陷。高校教師招聘更多關(guān)注教師的學(xué)歷學(xué)位、科研能力和成果，輕視教師的實(shí)際教學(xué)能力和水平[23]。除此之外，還存在小學(xué)教育專業(yè)教師來源多元化造成的教師原專業(yè)與小學(xué)教育專業(yè)不匹配的問題。此外，教師來源渠道的多樣化對(duì)教師的專業(yè)化職業(yè)訓(xùn)練提出新的挑戰(zhàn)[24]。小學(xué)教育專業(yè)的高校師資幾乎是從自己的“母專業(yè)”轉(zhuǎn)型而來，專業(yè)基礎(chǔ)課教師源于教育基本理論、課程與教學(xué)論等，專業(yè)方向課教師來源于中文、數(shù)學(xué)、英語等專業(yè)[25]。

其二，偏科研的評(píng)估制度?，F(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)師資評(píng)估多偏向于科研。教師評(píng)價(jià)制度偏向科研成果，職稱評(píng)定考核以科研成果為重要甚至唯一依據(jù)，不考慮教師的教學(xué)水平和能力。因此，教師更多地轉(zhuǎn)向理論研究，追求高學(xué)術(shù)品味，脫離小學(xué)教育實(shí)際，甚至不再熱心做面向小學(xué)的應(yīng)用性研究[3]。但過分的科研導(dǎo)向評(píng)估機(jī)制并不利于教師的全面發(fā)展。有研究者指出，高師院校缺乏對(duì)教師的全面性評(píng)價(jià)，除了對(duì)重科研現(xiàn)象問題的批判外，還指出不同學(xué)科教師采取一致的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，不能全面衡量教師教育水平以及缺乏多渠道教師測評(píng)機(jī)制的問題[26]47。此外，教育部對(duì)普通高師院校評(píng)估的時(shí)間跨度太長，缺乏日常性評(píng)估，高校評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)未能及時(shí)與社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流相互配合，忽視了教師的發(fā)展需求和綜合性測評(píng)等評(píng)估問題[26]48。

其三，缺權(quán)限的管理制度。一方面，把教師作為被管理者來看，隨著對(duì)教師專業(yè)性要求的提高，大部分師范大學(xué)將教育學(xué)和心理學(xué)類教師歸屬于教育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)法類教師隸屬于其他相應(yīng)的專業(yè)學(xué)院[9]。如此歸屬于不同學(xué)院的教師隊(duì)伍極易造成小教專業(yè)所屬學(xué)院統(tǒng)一管理的困難。另一方面，把教師作為管理者看，學(xué)院管理權(quán)限集中，權(quán)限下放較少，教師在建設(shè)過程中容易受限制[19]。

其四，少溝通的雙導(dǎo)師制度。教育部在《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出，全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”。師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)。但在實(shí)踐中，“雙導(dǎo)師”這一師資模式在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中并沒有得到廣泛的運(yùn)行[12]。一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師對(duì)專業(yè)學(xué)生缺乏指導(dǎo)管理。盡管師范生的實(shí)踐學(xué)習(xí)增加了很多方式，但師范生實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱的問題仍然沒有得到改觀，突出表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏必要的指導(dǎo)[27]。有研究者采用問卷的方式對(duì)高校教師承擔(dān)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的緣由、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量等展開調(diào)查，得出教師教育者從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)存在被動(dòng)安排、指導(dǎo)內(nèi)容少、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多等問題[28]。另一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)教師缺乏溝通交流，雙方教師交流方式單一，流于形式，而且雙方教師對(duì)自身在教育實(shí)踐中的管理職責(zé)分工不明確[29]，甚至還存在雙方教師地位的平等問題[11]29。

其五，缺乏合作的“GUS”協(xié)同制度。“GUS”聯(lián)盟是指政府、大學(xué)和中小學(xué)組成的教師教育共同體。就已有的研究來看，共同體之間在協(xié)同發(fā)展上還存有不少問題。很多高校在“GUS”人才培養(yǎng)模式上僅做表面功夫，并沒有深入進(jìn)行合作，小學(xué)的資源條件沒有被充分應(yīng)用[19]。同時(shí)，高校與小學(xué)缺乏共生發(fā)展觀念、高校與政府間缺乏協(xié)作溝通、政府與小學(xué)缺乏投入力度[26]45。

（三）小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

研究者們就小學(xué)教育專業(yè)師資建設(shè)的問題，綜合考慮時(shí)代的走向、教育的發(fā)展以及自身的見解等方面表達(dá)了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)理想師資隊(duì)伍建設(shè)的期盼。多數(shù)研究者都提及，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)一支具備綜合素質(zhì)，教學(xué)水平高，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[30]。

1.對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)發(fā)問題的建議

（1）不同類型院校師資隊(duì)伍應(yīng)取長補(bǔ)短。不同類型院校的教師應(yīng)在發(fā)展自身優(yōu)勢的同時(shí)努力補(bǔ)齊自己的短板。特別是原中師院校的教師，不能妄自菲薄，要珍惜自身在中等師范學(xué)校積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個(gè)人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面的分析[17]。

（2）注重提升教育教學(xué)質(zhì)量。首先，豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)積極投身于教育教育實(shí)踐，積累成敗經(jīng)驗(yàn)；對(duì)獲得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問與反思，形成改進(jìn)意識(shí)[15]?？梢酝ㄟ^經(jīng)常下基層，到中小學(xué)“蹲點(diǎn)”鍛煉，從中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來[14]36。其次，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，選擇真正體現(xiàn)學(xué)生的“做”的教學(xué)方法[31]。教師應(yīng)積極推進(jìn)案例教學(xué)、活動(dòng)探究以及專題研討等新的教學(xué)方法在課堂上輪流使用，給予學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和驗(yàn)證[32]。最后，增加師生之間的有效互動(dòng)。教師可以結(jié)合案例進(jìn)行師生之間、生生之間的專業(yè)對(duì)話[17]。

（3）主動(dòng)尋求自身專業(yè)發(fā)展。高校教師要以飽滿的熱情投入研究工作，自覺地改進(jìn)教學(xué)方式，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量[11]27。教師應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)、不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，認(rèn)真完成自己的教學(xué)工作[7]。原中師院校的教師也要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變的新要求[13]203。只有教師自身有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，才會(huì)積極在各方面尋求機(jī)會(huì)全面提升自我。

2.對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的外生問題的建議

此部分建議研究的論述主要依據(jù)上文中提出的問題展開，并補(bǔ)充論述已有研究中提及的其他建設(shè)意見。

（1）建設(shè)均衡的師資結(jié)構(gòu)。其一，對(duì)年齡結(jié)構(gòu)的建議。針對(duì)少數(shù)小學(xué)教育專業(yè)師資研究中提到的地方師范院校青年教師偏少的問題，可以破格提拔科研教學(xué)工作表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師[33]。其二，對(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)的建議。高校要積極引進(jìn)優(yōu)秀的碩士和博士充實(shí)教師隊(duì)伍，補(bǔ)充新生力量，逐步形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)等一系列強(qiáng)化措施，努力逐年穩(wěn)步提升師資水平，為小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備師資后勁[8]。其三，對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的建議。已有研究中有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的建議不在少數(shù)。有研究者認(rèn)為，新建地方本科高校小學(xué)教育專業(yè)改造過程中應(yīng)建設(shè)雙師雙能專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)既有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又受過良好教育理論訓(xùn)練的雙師雙能教師[34]。還有研究者從小學(xué)教育專業(yè)的特殊性出發(fā)，認(rèn)為專業(yè)迫切需要既有學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又有基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景的師資隊(duì)伍，應(yīng)合理建設(shè)“理論型”和“技法型”相結(jié)合的教師隊(duì)伍[35]。小學(xué)教育專業(yè)師資應(yīng)由學(xué)術(shù)研究型、課堂教學(xué)型和技能指導(dǎo)型三組人員組成，該隊(duì)伍可以通過外聘兼職教師的辦法予以解決[10]。其四，對(duì)職稱結(jié)構(gòu)的建議。已有研究中對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)的論述多是簡單一提。譬如，要加大專家學(xué)者和優(yōu)秀青年骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，提高專任教師的高級(jí)職稱人員比例[30]。其五，對(duì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的建議。學(xué)緣結(jié)構(gòu)指高校教師來源的構(gòu)成狀態(tài)。在已有的一般高校師資隊(duì)伍的研究中對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)多有關(guān)注，小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍研究中有關(guān)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的研究卻寥寥無幾。較有新意的是，有研究者認(rèn)為師范院校師資隊(duì)伍主要由師范大學(xué)的畢業(yè)生構(gòu)成，學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，可以從綜合性大學(xué)和工科大學(xué)引進(jìn)學(xué)有所長的優(yōu)秀碩士和博士，充實(shí)師資隊(duì)伍，改變傳統(tǒng)師資隊(duì)伍的學(xué)緣、年齡和學(xué)科專業(yè)背景構(gòu)成[13]203。在教育學(xué)跨學(xué)科跨領(lǐng)域研究正興的背景下，此建議或許值得研究者們深入思考。

（2）對(duì)相關(guān)制度的建議。此部分將針對(duì)上述的制度問題給出相應(yīng)的建議意見，并補(bǔ)充論述部分制度建議。

其一，招聘制度：全面綜合考察。對(duì)于部分院校高要求的招聘制度，有的研究者持不拘一格降人才的態(tài)度，認(rèn)為不必拘泥于學(xué)歷和職稱，要大膽選聘人才[36]。有的研究者從師德的角度提出建議，認(rèn)為對(duì)人才培養(yǎng)對(duì)象的選拔仍要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求以德為首，德才并重[37]。還有的研究者認(rèn)為，可以根據(jù)教師的教學(xué)能力適當(dāng)降低其他方面的要求，未來新入職教師有教學(xué)經(jīng)歷的可以在招聘上放寬科研標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)[38]。

其二，評(píng)估制度：兼顧教學(xué)與科研。多數(shù)研究者建議在評(píng)估制度上適當(dāng)增加教學(xué)能力方面的比重，提升專業(yè)績效與教學(xué)績效在績效考核中的占比,制訂清晰明確的符合本校特色的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師們有依據(jù)可循。同時(shí)，在崗位聘用、職稱評(píng)審等方面，對(duì)學(xué)科課程與教學(xué)論師資給與政策傾斜[1]295。部分研究者則站在中間立場，認(rèn)為教師教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和考核應(yīng)充分考慮他們工作的特殊性，在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性中找到平衡點(diǎn)[39]。如何調(diào)整現(xiàn)有的評(píng)估方案以對(duì)小學(xué)教育專業(yè)不同類型的教師進(jìn)行相對(duì)合理公正的評(píng)估還值得研究者們細(xì)致探討。

其三，管理制度：注重統(tǒng)一與放權(quán)。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)教師作為被管理者歸屬于不同學(xué)院管理的問題，可將分散在學(xué)科專業(yè)學(xué)院的學(xué)科教學(xué)法教師集中到教育學(xué)院來，共同研究如何將完成了學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)成為符合當(dāng)今基礎(chǔ)教育需要的教師的問題。如此不僅有利于教育學(xué)院統(tǒng)一管理，也能更有效的利用所有的教師教育資源，提高教師的質(zhì)量和專業(yè)化程度[9]。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)教師作為管理者缺乏管理權(quán)限的問題，由于學(xué)系專業(yè)位于中心位置有比較大的銜接作用，要明確學(xué)系職能的具體權(quán)力，明確責(zé)任的具體分配，主動(dòng)承擔(dān)起中樞作用[19]。

其四，“雙導(dǎo)師”制度：加強(qiáng)溝通與交流。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)師范院校與基層學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇[14]36。要建設(shè)“雙導(dǎo)師”制，更好地將課題研習(xí)、教育演習(xí)、教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)落實(shí)到位，更好地幫助學(xué)生適應(yīng)將來的工作[19]。在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐缺乏指導(dǎo)的問題，有研究者在原因上指出，可能是由于高校教師超強(qiáng)的工作壓力導(dǎo)致他們不能按要求深入全程指導(dǎo)學(xué)生[40]。另有研究者則分別從學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)給出了小學(xué)教育專業(yè)教師應(yīng)有的做法，在學(xué)生見習(xí)時(shí)期應(yīng)從教師角色的自我認(rèn)知角度與見習(xí)生展開研討；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)期要做好集體的研討和反思，用理論的視角去解釋實(shí)習(xí)生共性的困惑、疑難[38]。另一方面，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)教師缺乏溝通合作的問題，應(yīng)選擇一些具有較強(qiáng)責(zé)任感、事業(yè)心、人際交往能力和豐富的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師[29]。在管理職責(zé)上，教學(xué)實(shí)習(xí)雖然有小學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，但高校教師教育者依然是指導(dǎo)隊(duì)伍的責(zé)任主體，其責(zé)任比基礎(chǔ)教育指導(dǎo)教師更大[28]。在合作交流上，大學(xué)教師與小學(xué)教師應(yīng)建立合作共同體，在共同體中促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的發(fā)展，同時(shí)使雙方的教師獲得專業(yè)發(fā)展[41]。教育實(shí)踐對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，如何讓小學(xué)教育專業(yè)教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，讓學(xué)生擁有一個(gè)優(yōu)良的職業(yè)初體驗(yàn)，值得研究者們慢慢琢磨。

其五，“GUS”協(xié)同制度：相互支持與發(fā)展?？傮w上研究者們認(rèn)為各個(gè)主體都要認(rèn)真履行自身的職責(zé)，同時(shí)不同主體之間需要互相支持，協(xié)同培養(yǎng)。根據(jù)各主體在人才培養(yǎng)模式中的角色定位，高校要做好充分準(zhǔn)備工作，做好積極“中間人”，政府要宏觀調(diào)控，給與經(jīng)費(fèi)支撐，小學(xué)要盡到技能傳授、互相學(xué)習(xí)的職責(zé)[19]。大學(xué)與小學(xué)在合作上兩者要深度融合，實(shí)行師資互聘、協(xié)同育人[21]。通過教學(xué)研討、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研協(xié)作等方式[16]，在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學(xué)研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。與多數(shù)研究者不同的是，個(gè)別研究認(rèn)為，要加強(qiáng)高校與高校之間的合作，不同師范院校師范生與師范生之間的交流[42]。

其六，對(duì)其他制度的建議。少數(shù)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究中還提及了激勵(lì)制度、監(jiān)督機(jī)制、師資互聘制度和培訓(xùn)制度。激勵(lì)制度一定程度上可以激發(fā)教師們的積極性。高校應(yīng)完善相應(yīng)的制度和經(jīng)費(fèi)保障，保障專業(yè)教師的工作開展和切身利益，促進(jìn)教師主動(dòng)成長[16]，要盡快建立爭先創(chuàng)優(yōu)的激勵(lì)機(jī)制，使一部分教師盡快脫穎而出，成為學(xué)科帶頭人和骨干教師[43]。監(jiān)督機(jī)制一定程度上可以避免教師的主觀松懈。相關(guān)部門可以對(duì)教師科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況及時(shí)進(jìn)行中期檢查，對(duì)毫無進(jìn)展的科研和教學(xué)項(xiàng)目予以警告或取消，以促進(jìn)整體水平的提高[11]28。互聘機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)院校間的友好規(guī)范合作，能夠讓教師們進(jìn)行專門以教師教育一體化為目的交流合作[44]。培訓(xùn)制度能夠讓有心發(fā)展的教師得到專業(yè)上的提升，可以通過在職研究生、為青年教師聘請(qǐng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師、選派中青年骨干教師參加國內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)修等多種方式提高現(xiàn)有教師的教學(xué)科研水平[45]。

四、問題與分析

已有小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究雖已取得一定進(jìn)展，但仍有進(jìn)一步提升的空間。

（一）小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究數(shù)量較少

教育乃立國之本，國家近年來發(fā)布和推行不少有關(guān)教育隊(duì)伍建設(shè)的政策制度，小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不僅直接影響著基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量，也間接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，其重要性不可忽視。在文獻(xiàn)檢索的過程中，雖然有關(guān)一般高校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究眾多，但針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究數(shù)量與其相比，顯得相形見絀。此外，隨著近年來小學(xué)教育專業(yè)全科教師和卓越教師培養(yǎng)的呼聲見漲，與此相關(guān)的研究數(shù)量逐年上升。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求發(fā)生變化，而作為培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行者的小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍，其研究卻“不為所動(dòng)”，這背后的原因值得研究者們深思。是其他專業(yè)領(lǐng)域的研究者對(duì)小教專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況不甚了解？還是小教專業(yè)教師自身作為研究者缺乏將“家事外揚(yáng)”的勇氣，不愿將輿論的矛頭引向同行群體？亦或是其他一些原因還不得而知。

（二）小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究內(nèi)容單一

已有研究中對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容分析多是“問題—建議”式，多從小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生角度出發(fā)、基于學(xué)生培養(yǎng)過程中的問題去探討教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，并結(jié)合問題或是部分現(xiàn)有的政策制度給出相應(yīng)的建設(shè)意見，而且部分研究者所提的問題和建議如出一轍。這樣的研究內(nèi)容雖能夠在一定程度上反映并改善小教專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)有問題，但較少考慮到小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍自身既作為當(dāng)事人又作為研究者的意見。對(duì)比一般高校隊(duì)伍建設(shè)的研究內(nèi)容更能察覺小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究內(nèi)容單一，缺乏從小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍自身出發(fā)的整體系統(tǒng)的實(shí)證研究。與此同時(shí)，研究內(nèi)容多見對(duì)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題的批判，少見對(duì)已有小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)成果的敘述。除了對(duì)小教師資隊(duì)伍建設(shè)橫向的內(nèi)容研究外，已有研究中有關(guān)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的縱向發(fā)展研究屈指可數(shù)。

（三）小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究建議實(shí)施效果欠佳

在梳理已有文獻(xiàn)的過程中值得注意的是，在相隔時(shí)間段較長的兩篇文章中，小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題和建議的論述大同小異，甚至部分問題和建議在如今依然適用，可見以往的研究建議在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中未見實(shí)效或是僅僅止于文字本身。一方面，從表層分析可能是由于建議本身缺乏可行性；另一方面，從深層分析可能是建議的實(shí)施缺乏必要的條件保障。

這類問題需要研究者們加以重視，小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)主體需齊心協(xié)力，在綜合考慮各因素影響及其相互關(guān)系之外，進(jìn)一步思考如何結(jié)合新時(shí)代教育發(fā)展去突破建設(shè)過程中的頑疾，如何在一時(shí)難以調(diào)節(jié)的阻礙因素下實(shí)現(xiàn)最大可能性的進(jìn)步，以邁向教學(xué)質(zhì)量的更優(yōu)化。

五、結(jié)論與展望

對(duì)于以上研究中存在的問題，一些長時(shí)存在的頑疾或許一時(shí)難以撼動(dòng)，但經(jīng)過長期不懈的共同努力總會(huì)有攻破之日。

（一）增加小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究數(shù)量

鑒于小學(xué)教育專業(yè)教師隊(duì)伍及其建設(shè)本身的重要性，以及其培養(yǎng)的學(xué)生又繼續(xù)作為一批教師隊(duì)伍進(jìn)入教育行業(yè)培育人才的特殊性，研究者們應(yīng)增加有關(guān)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究。尤其是小學(xué)教育專業(yè)教師既作為研究者又作為當(dāng)事人，在自身熟悉的環(huán)境中可以運(yùn)用其研究素養(yǎng)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行多角度多方面的研究，這樣的研究往往能夠從第一視角描述出真實(shí)的現(xiàn)象，能夠在和同事、學(xué)生、管理者等多方人員的溝通和自我反思中發(fā)現(xiàn)真問題。與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)教師開展研究能夠比較便利地搜集到相關(guān)資料，匯集相關(guān)主體對(duì)高校小學(xué)教育專業(yè)教師真實(shí)的心聲和訴求。此類研究還有助于社會(huì)各界了解小學(xué)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的真實(shí)處境，他們的優(yōu)勢、難點(diǎn)和不足以及教師隊(duì)伍自身作為局中人對(duì)問題的設(shè)想和建議。另外，其他專業(yè)領(lǐng)域的研究者也可以就本專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)與小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行對(duì)比研究或其他研究。如此，不僅可以有助于教育和高校專業(yè)的發(fā)展，有助于專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也能夠在自我反思和探索中促進(jìn)教師們自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）拓寬小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究層面

小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究不能僅僅局限于從學(xué)生培養(yǎng)過程中的問題去發(fā)掘師資建設(shè)的問題，還應(yīng)該從小學(xué)教育專業(yè)教師自身層面、小學(xué)教師作為合作者層面、政府作為支持者層面，以及其他社會(huì)影響者層面綜合考慮如何更好地建設(shè)師資隊(duì)伍。與此同時(shí)，對(duì)比一般高校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究內(nèi)容，小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍可增加師資隊(duì)伍自身在師資結(jié)構(gòu)如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面的實(shí)證研究，以使人們相對(duì)全面地了解小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀。除此之外，還可在不同類型的師范院校中選取典型院校開展系統(tǒng)的、整體的、實(shí)證性的小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)個(gè)案研究，從中發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)可能存在的一般性問題或特殊問題，并就一般性或特殊性問題展開微觀研究，以發(fā)現(xiàn)問題的源頭所在。在此基礎(chǔ)之上，以小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)為中心，進(jìn)一步按照師資隊(duì)伍建設(shè)影響因素的差序格局展開延伸性研究。如此，將更有利于研究者們從全局視角把握小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）保障小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性

小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)單靠對(duì)教師教育者的指責(zé)和希冀是片面無力的，還需要政府、小學(xué)一線教師以及學(xué)生主體的相互配合。就現(xiàn)有的“GUS”協(xié)同制度來看，可以進(jìn)一步發(fā)展為“GUS&S”協(xié)同主體，后者的“S”代指學(xué)生群體，師資隊(duì)伍的建設(shè)同樣也需要學(xué)生的積極配合，與此同時(shí)，不同主體之間以及同一主體的成員之間需要及時(shí)動(dòng)態(tài)的定期溝通交流。鑒于已有研究中所反映的師資隊(duì)伍建設(shè)中各主體間合作交流的真實(shí)性和有效性還存在較大的問題，可以通過激勵(lì)制度、督查制度、評(píng)價(jià)制度等保障師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性。在激勵(lì)制度上對(duì)積極配合、主動(dòng)參與的各主體人員給予資金或一定權(quán)力的支持，具體的激勵(lì)方式可根據(jù)主體的切身需求來定。在督查制度上，定期對(duì)合作情況進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的抽查，對(duì)弄虛作假、態(tài)度不端正者施以合理性的懲罰，同時(shí)通過長期的“督查—反饋—再督查”的循環(huán)機(jī)制逐步改善已有的問題。在評(píng)價(jià)制度上，評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上要盡可能地做到多元、全面、真實(shí)、公開透明。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的偏重科研的評(píng)價(jià)傾向，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)兼具師范性與學(xué)術(shù)性的特征，應(yīng)將小學(xué)教育專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)學(xué)術(shù)提升至科研學(xué)術(shù)的同等地位，并且官方文件上讓教師們有據(jù)可依，如此才能讓教師們在教育中更好地兼顧教學(xué)和科研。除了以上的制度保障外，在具體的實(shí)踐過程中還可以考慮各主體的實(shí)際需求，補(bǔ)充制定其他合理的制度，以確保小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性。

綜上所述，小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)及其研究任重道遠(yuǎn)，亟需利益相關(guān)各方協(xié)同聚焦、聯(lián)合攻關(guān)、增加理論研究和注重實(shí)際解決。