何曉斕，劉明東

（湖南第一師范學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

引言

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在提高學校教育教學質(zhì)量，減輕學生的負擔，促進學生的全面和諧發(fā)展[1]。本文著重探討“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計，以減輕學生不合理的作業(yè)負擔。

關于小學英語作業(yè)設計，近年來學界開展了一些討論，研究者和一線教師們紛紛從作業(yè)的功能以及作業(yè)設計的現(xiàn)狀、原則、形式和作業(yè)的批改、評價等進行分享和論述，對提升小學英語作業(yè)設計水平提出了較好的觀點、模式和具體操作方案[2-6]，但整體來看，仍存在一些問題有待完善。一是已有研究主要以經(jīng)驗性分享為主，理論系統(tǒng)性有待加強。二是明確以減負增效為目標的作業(yè)設計研究較少，更多關注的是減少學生作業(yè)的量和時間等顯性負擔，對于更重要的隱性負擔少有關注或尚未專門提出，作業(yè)設計理念需進一步創(chuàng)新。三是對于增效的理解，更多教師關注的是提升語言知識和技能，而對行為習慣養(yǎng)成和情感態(tài)度價值觀的引導以及全面和諧發(fā)展等方面關注較少。針對這些問題，本文聚焦于“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的理念、原則及其實施等方面進行討論。

一、小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

近年來，小學英語作業(yè)的內(nèi)容、形式和效度一直是筆者關注的一個問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)，老師普遍更關注課堂教學設計，而對于課后作業(yè)設計進行深度思考較少；作業(yè)內(nèi)容固化，形式單一，缺乏吸引力，相關文獻中也描述了類似的現(xiàn)狀。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡英語的多，喜歡英語作業(yè)的少；在英語、數(shù)學和語文三門主科中，對英語感興趣的學生人數(shù)較多，占65.9%，但是涉及作業(yè)時，很大比例的學生對英語作業(yè)的滿意度不高[7]。相當一部分一線教師指出，傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)大致可歸類為“一讀、二背、三抄寫”。這種機械乏味的作業(yè)很難提升學生的興趣，而且抑制學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2019 年11—12 月，筆者選取了所在城市3 所小學，連續(xù)記錄了3 個班1 個月的英語作業(yè)布置情況，隨機抽取其中一周的作業(yè)布置如下表（用詞、表達未作任何改動）：

上表顯示，三個班一周的作業(yè)布置目標任務欠明晰，指令用語不具體，內(nèi)容較枯燥，形式單一，有時量過大。這樣的作業(yè)布置較為普遍，其明顯不足是對小學生們的學習心理關注不夠。

總體來看，當前小學英語作業(yè)設計普遍存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是設計理念模糊。教師未能較好地將“學生中心”理念融于作業(yè)設計之中，對作業(yè)的功能理解狹隘，發(fā)揮不夠，甚至功能異化。二是設計較隨意。教師普遍對作業(yè)重視不夠，沒有將作業(yè)當成課堂教學活動的必要補充，也就較少花時間和精力認真設計。這表現(xiàn)在作業(yè)目標不清晰，內(nèi)容固化，形式單一，開放性、創(chuàng)新性和有梯度的作業(yè)少；指令過于簡單，任務和評價方式不具體或未明確；作業(yè)量未經(jīng)認真把握和衡量，有時過大。三是作業(yè)效度不高。作業(yè)缺乏科學合理的設計，導致學生被動、機械、隨意的作業(yè)完成態(tài)度；作業(yè)設計缺乏系統(tǒng)性，難以看到對整個單元和整冊教材在知識、技能和情感目標上的梳理、鞏固和融合，作業(yè)也就難以發(fā)揮其應有的功能。四是作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價等不利于激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的內(nèi)驅力，難以保持學生的英語學習熱情。

二、小學英語作業(yè)設計的理念與原則

“雙減”不僅僅是外部“治標”，更強調(diào)“內(nèi)在提質(zhì)創(chuàng)新的‘治本’”[8]。與其他的教育教學活動設計一樣，小學英語作業(yè)設計要有科學理念指導，需遵循相關原則。

（一）理念：學生中心

教師進行作業(yè)設計時，自己要明晰作業(yè)的功能，即“幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法”等[9]，要清楚地意識到，作業(yè)的目標不僅僅是知識技能目標的達成，對學生興趣的激發(fā)、熱情的推進、情感態(tài)度價值觀的引導等等都需融入其中，讓學生獲得最大效度的發(fā)展。

作業(yè)設計的適切性體現(xiàn)學生中心。作業(yè)時間、作業(yè)量和難度以及形式等符合教育規(guī)律和學生的發(fā)展規(guī)律，是對學生身心健康的關懷，對學生學習心理的尊重，其實就是以生為本的基礎體現(xiàn)。學生的水平參差不齊，需設計分層作業(yè)，根據(jù)該層次學生具體情況，既設計增強其自信的同水平作業(yè)，同時設計符合其最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)性作業(yè)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設計有梯度和時間限制的作業(yè)，才能讓大部分學生有興趣和受益最大化。

（二）原則：減負增效

增效不僅僅是知識、技能目標的更好達成，還有人格的養(yǎng)成，非智力因素的提升等。其主要包含三個方面：一是學生更有效地熟練掌握相關的知識、技能；二是學生由被動學習轉向主動學習，從淺層的作業(yè)完成到深度的思考探究；三是學生優(yōu)化習慣、提升意識、陶冶情操，情感態(tài)度價值觀受到引導和啟迪。

我們認為，減負體現(xiàn)在顯性和隱性兩個方面。根據(jù)青少年身心發(fā)展特點和教育的規(guī)律，以及“雙減”政策，結合當前的現(xiàn)狀，將任教的科目置于學校、年級和班級的系統(tǒng)中，平衡學生花在該科目上的作業(yè)時間和精力，不設計超出該限度的作業(yè)量，這是顯性的減負。更為重要的是隱性減負，即引導學生快樂學習、愉悅作業(yè)，減輕心理負擔。設計孩子們感興趣樂挑戰(zhàn)的作業(yè)，激發(fā)其內(nèi)驅力，在愉悅中積極主動完成作業(yè)，即便作業(yè)量大一點時間長一些，孩子們也是很樂意的。這樣的作業(yè)體驗，不僅不是負擔，反而有益于其思維發(fā)展和情志、身心健康，同時能夠培養(yǎng)孩子們積極主動的學習態(tài)度。激發(fā)孩子們的學習興趣和學習的內(nèi)驅力，這也是增效的內(nèi)容，而且非常重要。

就減負的實踐而言，顯性減負難度應該不大，可由年級組和學校根據(jù)整體規(guī)劃，結合英語教研組教師們的論證，制定出英語作業(yè)的大概時長，科目教師再根據(jù)時長和教學目標以及學情，安排作業(yè)量，設計作業(yè)難易度等。至于隱性減負，則是小學英語作業(yè)設計中常被忽視的方面，需引起重視，并加強管理。這就需要教師明晰并內(nèi)化總的“學生中心”理念，以及具體的作業(yè)設計理念。在進行作業(yè)設計時，可以指向兩個關鍵詞，helpful 和interesting（有助和有趣）。設計了作業(yè)，老師們可以自問，內(nèi)容和形式能幫助教學目標的有效達成嗎？有助于學生減負的同時助推學生高效獲取知識和技能嗎？能幫助學生有好的學習體驗嗎？學生會有較強的獲得感嗎？在作業(yè)中會有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所提升嗎？幫助學生知識、技能習得的同時，是否訓練思維、培養(yǎng)元學習能力，以及能陶冶情操，愉悅身心，引導其情感態(tài)度價值觀？此外，教師還需自問，設計的作業(yè)有趣嗎？包括指令語、內(nèi)容、形式、檢查方式等，學生會感興趣嗎？如果老師對這些問題的回答是否定的，則需要重新設計；如果是肯定的，則要不斷總結完善，提升作業(yè)設計的有趣性和幫助度。

三、小學英語作業(yè)設計的實施

基于上文提出的學生中心理念和減負增效原則，在“雙減”背景下實施小學英語作業(yè)設計需重點關注作業(yè)的內(nèi)容、形式和布置、反饋環(huán)節(jié)等方面。

（一）內(nèi)容提質(zhì)

作業(yè)內(nèi)容是實現(xiàn)作業(yè)目標的重要載體，能充分呈現(xiàn)作業(yè)的設計理念，決定學生在作業(yè)過程中的獲得感。教師在設計作業(yè)內(nèi)容時，要明確作業(yè)目標，使任務具體，有梯度，量少質(zhì)優(yōu)。

1.作業(yè)目標聚焦，任務具體有梯度。

學生每天的作業(yè)時間有限，設計的作業(yè)內(nèi)容和形式要明確指向目標的達成。同時，布置的任務要具體。比如，內(nèi)容為“預習第5 單元”的作業(yè)，指令太過籠統(tǒng)，未交代清楚學生預習時的具體任務和需解決的核心問題。類似的作業(yè)內(nèi)容需改善，目標要聚焦，任務宜具體。此外，作業(yè)設計要有梯度。首先，作業(yè)的難易度要因人而異，不同層次的學生完成不一樣的作業(yè)。比如，學優(yōu)生要思考的問題，中等生要熟悉的問題，學困生需明白的相關背景知識等，要具體有操作性。其次，根據(jù)學生的學習心理，學生個人的作業(yè)也要有梯度，如知識鞏固型和問題挑戰(zhàn)型等，這有利于培養(yǎng)孩子自信和積極挑戰(zhàn)的意識。

對割草機進行節(jié)能優(yōu)化前，首先需要知道優(yōu)化前刀片的消耗功率。采用Fluent對割草機的流場進行了分析，設置刀片的旋轉速度為3 200 r/min，流場穩(wěn)定后一個旋轉周期內(nèi)刀片上的扭矩如圖8所示。刀片2(中間刀片)上的扭矩較大，扭矩約為1.56 N·m，且呈較明顯的周期性變化；刀片1(出口側)和刀片3(封閉側)上的扭矩較小；刀片3上的扭矩在1.5 N·m附近變動，刀片1上的扭矩在1.48～1.5 N·m之間變動。

2.作業(yè)量少質(zhì)優(yōu)

作業(yè)布置要力求少而精，即通過少量的練習學生就能鞏固掌握多個知識點和技能，同時讓學生得以訓練思維和培養(yǎng)人格。也就是說，力求練一題而能觸類旁通，作業(yè)量少，卻能最大程度地引導學生的元學習和抓點提串能力，同時引導學生和諧發(fā)展。如果布置的作業(yè)量大且籠統(tǒng)，重難點得不到訓練，而簡單或非重點卻反復出現(xiàn)，會導致學生費時長卻收效甚微。為此，給學生布置作業(yè)前，教師一定要先琢磨，精心篩選，分出層次，劃出重點。

要做到高效，量少質(zhì)優(yōu)，小學英語作業(yè)內(nèi)容設計可考慮如下兩個方面：一是通過有意義的篇章學習語言。比如，可將要求掌握的語言點融入一個經(jīng)改編的學生喜歡的經(jīng)典故事之中設計相關作業(yè)，學生不僅能更深刻地掌握相關知識點，同時經(jīng)典故事中人物的積極能量以及故事本身的育人作用都會對孩子們產(chǎn)生影響。二是關注系統(tǒng)性。在當前的小學英語學習和作業(yè)設計中，教師教的和學生學的通常是零散的知識點，缺乏系統(tǒng)性。針對該問題，教師可以通過設計綜合作業(yè)來引導學生梳理所學知識。設計作業(yè)時，要有系統(tǒng)意識，需要根據(jù)每單元的教學目標和整個學期的教學目標，分階段有重點地鞏固、訓練。比如，在學習后面單元時，可根據(jù)遺忘曲線，適時復習舊知，讓學生找出所學單元與已學單元同類別的或意思相反、相近的詞和短語；熟悉當日學習的對話，并結合前幾個單元的相關表達，創(chuàng)編一個新的對話。期末階段，可以讓學生用本學期所學，小組自由創(chuàng)編對話（至少要包括三個及以上單元的表達）并分享；對于學優(yōu)生，還可讓其用整學期所學的詞匯和表達，自編小故事并分享；全班同學打分，評選出最具人氣的對話和故事，推出綜合運用所學最好的小組；可以將學期所學的關鍵語言點和表達融入一個故事之中，讓學生討論、模仿、講述等?？傊杞Y合孩子們學習心理和心智發(fā)展規(guī)律，作業(yè)設計關注新舊結合、難度遞增、回旋式上升，有利于練習新學的同時復習鞏固舊知并開展創(chuàng)造性活動。多設計提升學生元學習能力、思維能力和系統(tǒng)意識的綜合作業(yè)，孩子們費時少，效率高，獲得感強，自然不會感到負擔重。

（二）形式創(chuàng)新

當前的一些英語作業(yè)單一重復，相當一部分學生基本上是在潛念狀態(tài)下完成任務的。也就是說，學生可以心不在焉，機械地完成讀誦和抄寫，讀抄完畢，有些學生壓根不知道自己做了什么。其實，即便是誦讀和抄寫作業(yè)，也要有讓學生專念的元素。比如，看自己讀或抄寫幾遍后就能正確地默寫出來；或者，熟讀句子，并模仿造句，第二天小組比賽，選出有趣味或者給人美感的句子。不一樣的作業(yè)形式設計，效果完全不一樣。教師需根據(jù)語言學習和學生的特點設計有創(chuàng)意的作業(yè)形式。

1.根據(jù)語言學習特點設計作業(yè)形式

研究發(fā)現(xiàn)，情境可使學習者以更加自然和有意義的方式學習語言，在情境中能更有效把握語言點。比如，在知識技能目標達成上，如果需鞏固6個單詞，我們往往會布置讀幾遍，還加抄寫幾遍，聽寫、默寫等。其實，對單詞的掌握，在同一個地方看到10 遍，不如在不同的地方看到3 遍印象深刻，教師可以讓學生在教材的不同地方找出這幾個單詞做上記號，并記下含有該單詞的句子。當然，教師可以根據(jù)實際情況先指出相關頁碼，這樣讓學生經(jīng)常翻閱教材，學生對教材不知不覺就熟悉了，循環(huán)往復地在不同的地方看見相關單詞和句子，就能記住，這符合記憶規(guī)律和學習心理；也可以讓部分學生在課外書或者練習冊中找到含有相關單詞的句子記錄下來，不僅記住了單詞，且擴大了閱讀量，這是語言學習很好的方式；還可以讓孩子們回憶是否在看過的電影報刊雜志等媒體中遇見過這些詞，這可以引導孩子將英語學習生活化，在平時生活娛樂中有意無意地關注呈現(xiàn)于眼前的英文。對于學困生，剛開始能找出兩三個就可以了，旨在培養(yǎng)這種學習習慣和能力。為了讓學生進一步掌握這6 個單詞，可以讓學生第二天將查找到含有這些詞的句子分享在黑板上并注明出處，其他同學又可以一起學習對照。如此，學生在不同情境中熟悉單詞，不僅很地好記住了單詞及其在不同句中的運用，無形中訓練了瀏覽快速尋找的能力，豐富了單詞學習的內(nèi)容和過程，擴大了閱讀量，培養(yǎng)了英語學習習慣和能力。而且，在不同地方尋找相關詞句時，其思維、閱讀能力、自主學習意識得以培養(yǎng)，無形中加強了學習能力，擴大了知識面，不像單純地“讀、背、抄”那樣枯燥機械低效。

2.基于學生的觀點視角設計作業(yè)形式

此外，形式創(chuàng)新還包括作業(yè)設計主體的創(chuàng)新。作業(yè)設計指向教學目標的達成，可經(jīng)常變換形式和內(nèi)容，指令語等，偶爾也可以請小組根據(jù)老師提出的作業(yè)目標輪流設計作業(yè)的形式和評價，并組織發(fā)動完成作業(yè)。同伴設計且論證的作業(yè)，對孩子們更具吸引力。在變換作業(yè)布置主體時，老師要設計核心內(nèi)容，一些開放性的問題由各小組提交，老師與小組討論修訂后，抽選其中優(yōu)秀的，并確定為班級作業(yè)?；蛘?，作業(yè)完成得好和其他方面表現(xiàn)突出的個人或小組，獎勵其設計一次開放性作業(yè)。不管是個人還是小組，其設計作業(yè)前要做調(diào)研，要論證為什么設計該作業(yè)。這樣能讓學生們認識到作業(yè)設計的嚴謹，其搜集處理信息能力、合作能力、創(chuàng)造性思維能力等各方面能力的提升遠遠超于作業(yè)本身對其的影響。

（三）布置與反饋求美

布置環(huán)節(jié)的指令清晰之美，作業(yè)完成和評價反饋環(huán)節(jié)的多元之美，體現(xiàn)學生中心，指向減負增效。多數(shù)人都有惰性，在舒適和辛苦之間，一般會選擇前者。所以，任務本身如果不具有吸引力，人們往往是被動去完成。對于孩子們來說，更是如此，多數(shù)孩子總是希望作業(yè)少一點容易一點，能不做就不做。在小學作業(yè)的各環(huán)節(jié)，如何引導孩子們積極主動領任務和完成任務呢？這就需要讓孩子們在各環(huán)節(jié)感受到美，任務清晰且有溫情和獲得感，會給人美的體驗。教師在布置作業(yè)和引導孩子們完成作業(yè)以及在作業(yè)的評價和反饋環(huán)節(jié)，與孩子們溝通交流時，如何創(chuàng)造、呈現(xiàn)和傳遞美呢？

1.作業(yè)布置環(huán)節(jié)的親切清晰之美

作業(yè)布置的環(huán)節(jié)要美，老師與學生需有一種神往，引導學生對作業(yè)的向往。教師在布置作業(yè)時，不宜板著臉嚴肅布置任務，同時要謹慎使用“必須”“否則”等字眼；不宜倉促，要安排時間從容地與學生親切交流，溫和地說出具體任務和要求以及之后有吸引力的評價方式，微笑著鼓勵大家認真完成作業(yè)，并記錄作業(yè)完成過程中的所想所悟以及對本次作業(yè)的意見和下次作業(yè)的建議，讓學生是作業(yè)完成者，同時是作業(yè)設計的建議者。布置作業(yè)時，教師的微笑、與學生平等的交談、認真細致的解說，指令語的美與親和，讓學生在平和友好中領取明晰的任務，并生成一種積極高效完成作業(yè)的心理。

作業(yè)布置環(huán)節(jié)的美還體現(xiàn)在目標明確，任務具體，指令清晰。學生知道具體做什么，重點要關注什么，老師主要會檢查什么，才可能有美的體驗，并積極地完成作業(yè)。學生如果對作業(yè)的意圖不清晰，任務不明確，可能會焦慮，敷衍完成作業(yè)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。比如，布置預習作業(yè)，內(nèi)容為聽第二單元的對話，同時標出連讀、重讀，聲調(diào)、降調(diào)之處，并進行模仿，第二天可用幾分鐘的時間請學生進行模仿秀；或者，要學生對其中的幾個重點句子進行模仿和運用，第二天則創(chuàng)設情境，請學生進行自由對話。還可以讓學生找出最易、最難聽懂以及最喜歡的句子等，這樣有著具體要求的作業(yè)布置，比“聽三遍、讀五遍、背誦第六頁、抄寫對話”等指令要有效得多，因為清晰具體的操作性指令引導學生用心作業(yè)，讓學生明白具體要做什么，做完后需要達到什么效果，學生在完成作業(yè)時會主動去發(fā)現(xiàn)和思考。老師布置聽讀3 遍并標出升降調(diào)和連讀弱讀后模仿，而且第二天抽查模仿情況，有些同學可能聽2 遍就達到了要求，有的聽3 遍達不到要求，可能會自主地多聽幾遍，而且是用心地聽。如果任務描述不具體，如“聽第二單元3 遍”，學生很可能是將音頻播放3 遍就停止，或者壓根就沒有聽進去。

2.引導作業(yè)完成和評價反饋環(huán)節(jié)的多元之美

在引導學生作業(yè)完成過程中，教師要充分利用課余時間積極開展師生互動，分層次有針對性地與學生進行單獨交流、答疑、提示，讓其感受到教師的關愛、鼓勵和順利完成作業(yè)的獲得感和美感。教師可以有針對性地引導學有余力的孩子思考難度更大一些的問題，提升知識和技能，培養(yǎng)思維能力；可以指導中間層的學生鞏固所學，夯實基礎，鼓勵其挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)的相關任務；對于學困生，在輔導時讓其進一步熟悉相關知識點，及時復習和預習，夯實基礎，逐漸能夠跟上進度。而在習慣、品行、情感、態(tài)度、價值觀等的引導上，對于所有的學生都是一樣，潤物無聲地貫穿于作業(yè)的始終。

評價反饋環(huán)節(jié)是能否激發(fā)多數(shù)孩子積極投入下一次作業(yè)的關鍵點。優(yōu)質(zhì)的評價和反饋，不僅讓學生感興趣、有獲得感，更能激發(fā)學生對作業(yè)的期待和熱情。教師用心、因人而異的具體評價如果激發(fā)了孩子們的成就感、獲得感或者被認可的感覺，能讓其更積極認真地投入下一次的作業(yè)。有學者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，比起老師在作業(yè)本上標記的勾勾叉叉，學生更喜歡星星、貼畫、笑臉和老師鼓勵的點評話語[10]。在班級反饋作業(yè)時，教師可以展出各類優(yōu)秀的作業(yè)，比如綜合優(yōu)秀類，即作業(yè)整體質(zhì)量高的，各方面值得同伴們效仿學習的；單項優(yōu)秀類，也就是給學生的評價靈活分層，尤其是學困生，要善于將其與自身進行縱向比較，有進步就及時肯定。教師可根據(jù)實際情況每次設置不一樣的獎勵，如進步、書寫、創(chuàng)意、解題思路等方面的單項獎，這樣可關涉到大多數(shù)孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，予以鼓勵，讓每個孩子發(fā)現(xiàn)自己能行，有獲得感。若每次只表揚水平高的孩子，會讓其他很多孩子失去興趣，對英語作業(yè)敷衍甚至產(chǎn)生抗拒心理。此外，在減少作業(yè)時長的要求下，教師可讓學生記下完成的時間，每天可評選一位完成得既快又好的學生。這可以讓孩子們更加集中精力完成作業(yè)，提高效率。該能力的培養(yǎng)，不僅僅是眼前的作業(yè)和學習質(zhì)量的提升，對其以后的學習生活都是十分有益的，同時對教師今后的作業(yè)設計以及對學生作業(yè)效率的評價也是一個很好的參照。

結論

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計存在理念模糊、質(zhì)量不高、對學生的學習心理關注不夠等問題。在“雙減”背景下需根據(jù)青少年身心發(fā)展特點和教育的規(guī)律，結合當前的現(xiàn)狀和具體學情，秉持學生中心理念和遵循減負增效的原則實施小學英語作業(yè)設計，使作業(yè)目標聚焦、任務具體有梯度、量少而精，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容；基于語言學習特點以及從學生的觀點視角設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式；作業(yè)布置環(huán)節(jié)親切清晰，引導作業(yè)完成和評價環(huán)節(jié)多元，美化作業(yè)布置與反饋。這樣才能真正讓學生減輕作業(yè)負擔，特別是其中的隱性負擔，讓學生在體驗美和愉悅的同時積極高效地完成作業(yè)以及其他學習任務，促其和諧發(fā)展，從而真正提升教育教學質(zhì)量。