錢金

摘要：素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在小學(xué)高年級(jí)英語課程中加入拼圖閱讀，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展，并豐富課堂內(nèi)容。實(shí)際上，高年級(jí)所學(xué)英語涉及大量新詞匯、新篇幅、新重點(diǎn)，需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生，才能正確攻克難關(guān)，了解其中知識(shí)、文化內(nèi)涵，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，借助拼圖閱讀模式開展課堂再合適不過，能夠簡(jiǎn)化難度、提升動(dòng)機(jī)，在合作中緊密交流、獲得知識(shí)，從而為各項(xiàng)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文以拼圖閱讀為主題，圍繞師生角色、情感因素兩板塊論述，希望為教育事業(yè)提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級(jí);拼圖閱讀

引言：英語為國際通用語言，是學(xué)生必備技能之一，應(yīng)在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。然而，因教師教學(xué)方式不當(dāng)，采用板書、口述開展課堂，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，且容易走神，所以實(shí)際學(xué)習(xí)效率并不高。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極改善問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，配合拼圖閱讀豐富課堂，旨在引起學(xué)生目光，更好投入英語學(xué)習(xí)中。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

眾所周知，新課標(biāo)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師改革課堂，然而，因傳統(tǒng)教學(xué)固化，教師仍舊采用“填鴨式”開課，以“單詞—閱讀—練習(xí)—默寫”為主導(dǎo)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，教師占有絕對(duì)地位，要求學(xué)生跟隨備課流程學(xué)習(xí)英語，直接剝奪了思考空間與交流空間，也因此，學(xué)生始終處在被動(dòng)地位，不能良好發(fā)揮活力。又或者說，學(xué)生所獲知識(shí)均有教師負(fù)責(zé)，碰到任何不懂的問題，只會(huì)主動(dòng)尋求教師，其主動(dòng)性與能動(dòng)性較低，違背了新時(shí)代育人理念，長遠(yuǎn)來看，并不利于學(xué)生綜合發(fā)展。當(dāng)學(xué)生閱讀某一篇英文課文時(shí)，教師根據(jù)授課任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探索新句型、新句式，借助習(xí)題方式加深記憶。

在英語課堂中加入拼圖閱讀，主要以“合作”方式為主，課堂大部分時(shí)間都在交流、思考、探索中，以組為單位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立攻克重難點(diǎn)，并交換思想，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。若存在較難問題，可請(qǐng)教教師，應(yīng)點(diǎn)到為此，不能直接幫助學(xué)生解決問題，這樣會(huì)加劇依賴心理，阻礙拼圖閱讀深入課堂。在拼圖閱讀模式下，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，扮演著主動(dòng)學(xué)習(xí)者。再者，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同伴交流，加上現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，備受父母溺愛，且交流能力低下、獨(dú)自與父母生活，可見嚴(yán)重缺少交流能力，而拼圖閱讀的加入，正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)[1]。

舉例來說：在學(xué)習(xí)《What's he like》這一章節(jié)期間，教師尋找相關(guān)拼圖閱讀資源，為學(xué)生授課所用，并在班級(jí)中劃分小組，保證實(shí)力勢(shì)均力敵，借助問題形式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，如“你認(rèn)為老師是怎樣的人”“你認(rèn)為你的小伙伴是怎樣的人”“可以用英語夸夸你的朋友嗎”等等，隨后安排學(xué)生進(jìn)入拼圖閱讀環(huán)節(jié)，共同圍繞問題攻克重難點(diǎn)，并相互幫助，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)日常交流不足情況，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、情感因素的重視

傳統(tǒng)授課模式下，小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)存在眾多問題，如：偏重講解語篇、忽略情感代入等，使得學(xué)生缺少情感交流，無法與英語心靈接觸。以及課上內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密連接，對(duì)于差等生來說，會(huì)帶來壓迫感，總是處在脫節(jié)之中，久而久之，很容易產(chǎn)生抗拒心理，失去對(duì)英語學(xué)科興趣，同時(shí)也加劇了兩極分化。拼圖閱讀的加入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可有效緩解部分學(xué)生心理壓力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與同伴良好交流，彌補(bǔ)兩極分化情況[2]。

拼圖閱讀教學(xué)為新型教學(xué)形式，不同于傳統(tǒng)模式，具有合作、靈活等鮮明特點(diǎn)，以及不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都確定了學(xué)生主體地位，要求教師扮演好“引導(dǎo)者”“組織者”身份，主要幫助學(xué)生歸納、總結(jié)重難點(diǎn)，形成系統(tǒng)化英語思維構(gòu)架。

舉例來說：學(xué)習(xí)《what can you do》這一章節(jié)期間，教師可將課本中文章打亂，借助多媒體形式播放給學(xué)生，然后安排小組負(fù)責(zé)相應(yīng)段落閱讀、翻譯、排序，并在最后環(huán)節(jié)，組織學(xué)生共同完成排序。在該過程中，教師應(yīng)告訴學(xué)生“不恥下問”的道理，引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求幫助。首先來說，同伴之間討論沒有心理負(fù)擔(dān)，會(huì)主動(dòng)表發(fā)自己想法與意見，正好避免了面對(duì)全班學(xué)生與教師的尷尬境地，簡(jiǎn)單講，小組之間探討問題，學(xué)生能夠毫無保留發(fā)言，不怕出錯(cuò)，也不怕敞開心扉交流。其次，組員之間相互幫助，若遇到新詞匯，可分別查找字典記錄，或者已經(jīng)預(yù)習(xí)的同伴，帶領(lǐng)其他組員攻克難點(diǎn)，為此體驗(yàn)了一把“小老師”的快感，容易獲得心里滿足和自豪感，進(jìn)而激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生責(zé)任感。

客觀講，班級(jí)內(nèi)學(xué)生特性不同，如：一些接受能力快、一些基礎(chǔ)薄弱，教師要合理分配學(xué)生，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)差生復(fù)習(xí)，當(dāng)集體學(xué)習(xí)后，若遇到“攔路虎”，可由優(yōu)等生負(fù)責(zé)，幫助其他同伴解決困難。再者，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流意識(shí)，讓學(xué)生明白組員之間應(yīng)相互幫助，才能攻克難題。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語課堂中加入拼圖閱讀至關(guān)重要，主要借助合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、解決難點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)生之間年齡接近，同齡人相處較輕松，可敞開心扉交換思想，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效益，彌補(bǔ)交流能力不足缺點(diǎn)。文中論述了借助拼圖閱讀開展英語教學(xué)途徑，如：轉(zhuǎn)變角色、情感交流等，可以發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了課堂質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂艷.小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)中的閱讀策略探討[J].考試周刊，2019：122-122.

[2]張曉青.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略探討[J].新一代：理論版，2019：204-204.