史靜宇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重中之重，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不僅讓其更好的掌握本學(xué)科知識(shí)，更能將所掌握到的方法、技巧應(yīng)用于學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)和文化之中。而在雙減政策施行之后，更需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合班級(jí)學(xué)情不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，不斷的創(chuàng)新教育策略，以提高課上教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正收獲語(yǔ)文知識(shí)提升語(yǔ)文技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)基本呈現(xiàn)教學(xué)策略和作業(yè)形式的統(tǒng)一化、模式化。課上，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而非具體應(yīng)用水平上;課后，作業(yè)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)而非延展課堂教學(xué)結(jié)果、綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科興趣隨著年齡的增加而降低，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不能得到有效開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文思維被限制在程序化的課上教學(xué)活動(dòng)和家庭作業(yè)之中。所以需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)W習(xí)和領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育、提質(zhì)增效，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等一些列政策的要求，將其落實(shí)在實(shí)踐之中。

一、進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)和教學(xué)優(yōu)化的必要性

（一）落實(shí)雙減政策的必然選擇

雙減政策著重提出需要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，目標(biāo)直指解決現(xiàn)階段存在的義務(wù)教育問(wèn)題。而小學(xué)語(yǔ)文教師重視優(yōu)化作業(yè)形式，探索新方法，提升課上教學(xué)質(zhì)量，則可以落實(shí)雙減政策的核心要求，能夠讓學(xué)生在層次化、多樣化、實(shí)踐化的課后作業(yè)以及課上教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)文思維品質(zhì)，鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的時(shí)代要求

時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，不只教育學(xué)生知識(shí)，更要教育學(xué)生能力，教育學(xué)生素養(yǎng)。而在課上教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其將在認(rèn)字認(rèn)詞，閱讀理解，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作訓(xùn)練中所積攢的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際活動(dòng)之中，并在課外實(shí)踐與小組合作探究中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的新方法，開(kāi)拓語(yǔ)文內(nèi)容的新途徑，則可以體現(xiàn)語(yǔ)文與時(shí)代的緊密連接性，更讓學(xué)生在此背景之下發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）探究語(yǔ)文教學(xué)的新方向

1.尊重學(xué)生的自主思維

首先，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的課上學(xué)習(xí)自主思維，讓其基于自己的認(rèn)知興趣來(lái)探索知識(shí)，掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，并在知行合一的實(shí)踐思路中自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從自己的認(rèn)知角度創(chuàng)新的整合語(yǔ)文內(nèi)容，提升語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

如讓學(xué)生從自己對(duì)于家鄉(xiāng)的感情，對(duì)于童年生活的回憶出發(fā)來(lái)思考一下作者在《桂花雨》中描寫(xiě)的搖花樂(lè)和桂花雨兩個(gè)場(chǎng)景主要表現(xiàn)了哪些感情？自己又是如何來(lái)理解“故鄉(xiāng)”含義的？每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)背景不同，對(duì)于同一事物的感情也有不一樣的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生帶入自己的感情去理解課文，不僅可以激活其語(yǔ)文認(rèn)知思維，更能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新角度的多樣理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維

在課上教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的思維潛能，如邏輯思維、發(fā)散思維、想象思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，擺脫對(duì)于教師的習(xí)慣性依賴想法，能夠多元的能動(dòng)的認(rèn)知事物，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，能夠在開(kāi)放的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[2]。

如給學(xué)生一幅看圖寫(xiě)話的對(duì)象，讓學(xué)生自己解析圖片中所包含的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如人物的表情、動(dòng)作，從街道的方向、建筑物、路牌等判斷所處環(huán)境，再通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的描述來(lái)推導(dǎo)現(xiàn)階段的故事情節(jié)，自行創(chuàng)作后續(xù)故事，可以是文字表達(dá)，可以是口頭表達(dá)，更可以實(shí)現(xiàn)連載漫畫(huà)，給學(xué)生充分進(jìn)行表達(dá)的開(kāi)放空間，以激活學(xué)生的多元化語(yǔ)文思維。

（二）科學(xué)合理控制作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到作業(yè)預(yù)期目標(biāo)和作業(yè)實(shí)際完成情況之間的差距，在布置作業(yè)時(shí)，要結(jié)合任教年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理化控制作業(yè)的量、內(nèi)容和作業(yè)的形式，既能夠讓學(xué)生真正的鞏固所學(xué)知識(shí)，又能適當(dāng)?shù)陌l(fā)展語(yǔ)文能力[3]。

低段小學(xué)生沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)文作業(yè)，教師就可以布置一系列口頭的語(yǔ)文作業(yè)，如讓孩子們自己讀主題繪本故事，講一講自己喜愛(ài)的民間故事，童話故事，寓言故事，在口頭作業(yè)帶動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的閱讀、整理和表達(dá)能力;等到中高段時(shí)期，逐步增加書(shū)面作業(yè)的量，但也要注重質(zhì)的飛躍，如從看圖寫(xiě)話變?yōu)橹黝}寫(xiě)作，讓學(xué)生能夠基于已掌握的寫(xiě)作方法進(jìn)行升級(jí)。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，如語(yǔ)文基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體進(jìn)度和生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛(ài)好等，實(shí)現(xiàn)作業(yè)層次明顯，實(shí)踐意義突出。

如學(xué)習(xí)過(guò)《圓明園的毀滅》一課之后，請(qǐng)學(xué)生查閱圖書(shū)館資料、網(wǎng)上資源等，找一找家鄉(xiāng)有哪些名勝古跡或歷史遺跡，講一講它們身上發(fā)生過(guò)怎樣的故事。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，借由鄉(xiāng)土資源發(fā)展個(gè)人認(rèn)知能力和實(shí)踐探索能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、作業(yè)安排事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)的提高，需要教師解讀一系列教育指導(dǎo)意見(jiàn)的核心精神，結(jié)合學(xué)情，做到以學(xué)生為主體選擇課上教學(xué)方向，設(shè)計(jì)課后作業(yè)形式，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)意義，帶動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)力的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還要不斷進(jìn)行教育反思，以反思促進(jìn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張成燕. 淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J]. ?2021.

[2] 袁風(fēng)玲. 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施[J]. ?2020.

[3] 刁心鳳. 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)及提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量研究[J]. ?2020.