朱紅娟

【摘要】：在新課程背景下，高中化學(xué)積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，而化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以由以往的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)演變成探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。本文從創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思來升華探究的實(shí)驗(yàn)探究過程，闡述如何開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一些體會和思考。

【關(guān)鍵詞】：新課程 ?實(shí)驗(yàn)探究 ?小組合作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動。其目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，提高探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育學(xué)家杜威“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的實(shí)用主義理論認(rèn)為：個(gè)體要獲得真知，就必須在活動中去體驗(yàn)、嘗試、改造，必去“做”。知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)得到的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。

探究源于問題，教師要善于用生活實(shí)例、圖片展示、模型展示、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、趣味實(shí)驗(yàn)等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。此外，教師必須充分了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)及智力水平，設(shè)計(jì)由已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，進(jìn)行探究。同時(shí)提出的問題也不能太廣，讓學(xué)生無從下手，必要時(shí)需要一定的引導(dǎo)。

例如：要探究從海帶中提取碘元素的方法，怎么提出課題呢？從生活入手，以圖片展示食鹽包裝盒上的說明，我們可以看到食鹽中含有碘元素，是為了預(yù)防甲狀腺疾病的，那么這個(gè)碘是從哪里來的呢？這樣富有生活實(shí)際的問題能引發(fā)學(xué)生的討論，海洋中的很多植物中含碘比較豐富，進(jìn)而提出課題，從紫菜海帶中提取碘。能從生活實(shí)例出發(fā)的探究非常能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，提高他們探究的熱情。

二、小組合作，實(shí)驗(yàn)探究。

合作學(xué)習(xí)的教育觀其中有這樣一種表現(xiàn)形式：生生合作觀。由于不同的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維發(fā)展等方面存在重大差異，所以要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，以期收到學(xué)生間相互彌補(bǔ)的效果。教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生一個(gè)人很難考慮周全并設(shè)計(jì)完整，我們采用小組進(jìn)行合作，把學(xué)生推到主體的地位，共同探究。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會了表達(dá)和傾聽，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

例如：學(xué)生提出從海帶中提取碘之后，那么如何提取呢？學(xué)生以前還沒有這方面的知識儲備，我們就需要進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式很多：可以從相似的方案給予一定的提示。如介紹茶葉中提取鐵的方法讓學(xué)生引發(fā)思考是不是也可以用這樣的方法呢？然后小組討論提出自己的設(shè)計(jì)思路。也可以通過一些問題步步推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一些問題：①有機(jī)中學(xué)過的如確定有機(jī)化合物的元素組成的方法有哪些，學(xué)生就會想到用燃燒法。②海帶中的碘元素是以何種形式存在？學(xué)生知道是碘離子。 ③接著問碘離子形成何種形式我們就較容易提取出來？學(xué)生回憶碘水中提取碘的過程，就會想到將碘離子進(jìn)行氧化。④那么選擇怎樣的氧化劑呢？試劑的用量如何呢？經(jīng)過一系列問題的思考，學(xué)生也有了自己的一些思路，然后讓小組進(jìn)行集體討論，設(shè)計(jì)出比較可行的一種或幾種方案，然后再去實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步進(jìn)行探究。

三、結(jié)果反思，升華探究

開展探究性教學(xué)，課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個(gè)章節(jié)和設(shè)置的各個(gè)欄目之中，真正要進(jìn)行探究，一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時(shí)候探究的結(jié)果會有很多“意外”出現(xiàn)，教師利用好這些“意外”，會有很多意想不到的結(jié)果。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析討論，若探究成功，得出正確結(jié)論，學(xué)生肯定會有成功的喜悅，提高他們進(jìn)行探究的熱情。探究不成功，更會刺激學(xué)生的求知欲望和探究欲望。這時(shí)教師不要否定學(xué)生的探究，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生去探究失敗的原因，鼓勵學(xué)生去查找資料繼續(xù)探索，將探究從課堂延續(xù)到課外，利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行探究，將實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，不斷豐富自己知識。這樣下一次的探究學(xué)生可能會做好更加充分的準(zhǔn)備工作，考慮更多的可能，也會有更多的假設(shè)，進(jìn)而有更多的探究。探究來源于生活而服務(wù)與生活，課堂探究不可少，但完全可以從課內(nèi)延伸到課前課后在，單純地依靠課堂時(shí)間來進(jìn)行綜合探究課的教學(xué)也是不夠完善的，我們要充分利用已有的有限資源，采用課內(nèi)、課外相結(jié)合的方法。

實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、反思等探究活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)，并優(yōu)化和完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)學(xué)習(xí)過程更富個(gè)性化，有利于情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和正確價(jià)值觀的確立。同時(shí)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)使教師觀念發(fā)生了變化 ，對教育過程本身也有了全新的感受，教師已經(jīng)成為自己教學(xué)行為的研究者和探究者。

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（2003、4）

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