馬媛 陳炬森

【摘要】整本書閱讀教學(xué)是目前語文教學(xué)的主流教學(xué)方式?！鞍颜緯髦黝}，把單篇作輔佐”的整本書閱讀教學(xué)在推廣的過程中，教師的研究方向與主題多聚焦于整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)課程體系建設(shè)與教學(xué)過程設(shè)計，而對教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)評價體系關(guān)注甚少。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從多個角度建立科學(xué)有效的整本書閱讀教學(xué)評價體系，合理評估總結(jié)教學(xué)的總過程。同時，注意完善評價體系，解決評價過程中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合初中教學(xué)的特點，進(jìn)一步推廣初中學(xué)段的整本書閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中;整本書閱讀;差異性;評價方式

當(dāng)下，進(jìn)行“把整本書作主題，把單篇作輔佐”的整本書閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)與推廣，越來越成為語文教師的共識。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群處于18個任務(wù)群最開始的位置，且在近年來整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)學(xué)段與初中學(xué)段皆有成功的教學(xué)案例。

但更多時候，整本書閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中關(guān)注的是教學(xué)體系的建設(shè)與其教學(xué)的設(shè)計與實施。實施過后的“反饋”，即結(jié)果的總結(jié)與對教學(xué)的評價，可以改善教學(xué)方式，更好地推廣整本書閱讀的教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷。沒有反饋，沒有成果展示，教學(xué)沒有看到階段性的成績，這都不利于教師與學(xué)生的積極性發(fā)展，也不利于整本書閱讀教學(xué)方式的有機(jī)發(fā)展。在實施過程中，小學(xué)階段、初中階段與高中階段面臨的問題各不相同，三個學(xué)段之間無法順利銜接，對各階段接下來的語文教學(xué)都有著不少影響。如，小學(xué)階段的整本書閱讀對教師教學(xué)與監(jiān)督的依賴性，初中階段的逐步放手培養(yǎng)學(xué)生自主性與思考性時個體的差異，高中階段的深化整本書閱讀于語文學(xué)習(xí)的全過程等差異性問題層出不窮。

著眼建構(gòu)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)評價體系，必將精準(zhǔn)對接新課標(biāo)，明確評價目標(biāo)、完善評價內(nèi)容、開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變評價方式以充分發(fā)揮評價對整本書教學(xué)的導(dǎo)向作用，使整本書閱讀教學(xué)更加理性、科學(xué)，以適應(yīng)新時期語文教學(xué)發(fā)展的需要。而評價的方式，則是最直接的實踐表現(xiàn)，急需制訂一個較完善的方式體系，以配合整個體系的發(fā)展。

整本書閱讀教學(xué)是一個實施方式，不管過程與實施方式如何，教學(xué)完成后總是要對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思，以更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與方式，更好地進(jìn)行下一次教學(xué)。在總結(jié)中，教師與學(xué)生都要得到相應(yīng)的反饋與指導(dǎo)，才能更好地對教學(xué)進(jìn)行評價。對于承接小學(xué)與高中的初中學(xué)段而言，構(gòu)建閱讀中的評價體系，有利于初中學(xué)生更好地規(guī)范自我閱讀的流程，聚焦閱讀后的評價，也有利于初中教師更好地規(guī)劃與發(fā)展整本書閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、整本書閱讀評價方式的現(xiàn)狀

“整本書閱讀”的提出，是希望學(xué)生通過閱讀整本書，能夠正確認(rèn)識閱讀的價值，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀的方法，從而建構(gòu)個人完整的閱讀體系，推動思維和認(rèn)識的提升和發(fā)展。在閱讀體系建構(gòu)完后，思維和認(rèn)識的提升與發(fā)展需要靠完善的評價體系去輔助。在已逐步完善的課程教學(xué)設(shè)計外，評價體系也急需發(fā)展，以配合整本書閱讀教學(xué)的整體推廣。目前，整本書閱讀教學(xué)的評價方式方式單一，幾乎為空。如何制訂一個行之有效的能大面積實施與推廣的教學(xué)評價方式是目前整本書閱讀教學(xué)的評價體系中急需解決的。

科學(xué)的評價機(jī)制能夠幫助學(xué)生解決整本閱讀環(huán)節(jié)存在的問題，以科學(xué)的方法、開放的態(tài)度完成整本閱讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀材料不同，思維方式不同，閱讀有關(guān)材料的方法不同。針對這一特點，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力、閱讀進(jìn)度確定相應(yīng)的評價方案，幫助學(xué)生完成思想上、技能上的同步提升。

但目前的整本書閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的閱讀評價活動的適用性不廣，沒有針對不同水平的學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的評價方案，忽視學(xué)生的個體差異性也會導(dǎo)致評價結(jié)果的參考價值參差不齊，無法對整本書閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展有良好的支持作用。而整本書閱讀教學(xué)中注重的自主性與思考性則被追求閱讀進(jìn)度的盲目所忽略，也提醒教師在進(jìn)行評價時要分階段分重點進(jìn)行，不能僅依靠學(xué)生的閱讀進(jìn)度而界定閱讀的效率與成果，要做到讀中有思，循序漸進(jìn)，將關(guān)注重點轉(zhuǎn)移。

二、整本書閱讀評價體系的建立

（一）評價主體及相互作用

整本書閱讀的教學(xué)主體是教師與學(xué)生，兩大主體構(gòu)成了整本書閱讀教學(xué)中的教與學(xué)的行為主體。在此基礎(chǔ)上，作為施教主體的教師首先要設(shè)計行之有效的評價方式，才能對作為受教主體的學(xué)生完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該專注設(shè)計與形成契合初中階段學(xué)生的評價方式，銜接小學(xué)階段與高中階段的閱讀任務(wù)，拓寬閱讀任務(wù)群，督促初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與評價習(xí)慣。教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系相對于課堂教學(xué)而言應(yīng)更加緊密，閱讀教學(xué)是貫穿于學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中，教師對于學(xué)生的評價亦應(yīng)關(guān)注其生活與學(xué)習(xí)過程，不僅要在課堂教學(xué)中關(guān)注與評價其閱讀，在課后也要跟進(jìn)其閱讀質(zhì)量與成果。

同時，也可以進(jìn)一步將評價主體延伸到家長。在校外及假期生活中，初中階段的學(xué)生脫離了教師的指導(dǎo)與跟進(jìn)，很容易出現(xiàn)懈怠與懶散的狀態(tài)。作為學(xué)生第二教師的家長應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，及時根據(jù)教師的指導(dǎo)方案進(jìn)行相應(yīng)的閱讀評價。持續(xù)以教師與家長角度給予學(xué)生及其閱讀的關(guān)注，使學(xué)生的閱讀積極性得到持續(xù)的提高，引導(dǎo)學(xué)生減少小學(xué)時期整本書閱讀過程中對教師的依賴。同時，有利于將整本書閱讀貫穿學(xué)生的初中學(xué)習(xí)生涯中，為高中整本書閱讀教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。

（二）評價目標(biāo)及關(guān)注點

現(xiàn)階段整本書閱讀的閱讀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以完成閱讀整本書為基礎(chǔ)，在閱讀過程中參透閱讀書目的核心內(nèi)容與思想，對其進(jìn)行賞析評價的同時，形成屬于個人的整本書閱讀體系，形成契合個人的閱讀技巧，提升自我閱讀能力與思維深度，并將此成果應(yīng)用到后續(xù)的語文學(xué)習(xí)乃至于日常閱讀行為中，將整本書閱讀內(nèi)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。初中學(xué)生作為連接兩個學(xué)段的銜接點，已經(jīng)具備一定的閱讀能力與理解能力，能夠基本勝任整本書閱讀體系中的絕大多數(shù)基礎(chǔ)任務(wù)，具備完整完成一輪整本書閱讀的條件。

目前的整本書閱讀評價方式弊端為評價標(biāo)準(zhǔn)化，無法針對各水平的學(xué)生設(shè)計出有效的評價方案，評價標(biāo)準(zhǔn)過度關(guān)注閱讀進(jìn)度，忽視閱讀過程中的拓展性思考，沒有跳出完成任務(wù)思維，無法關(guān)注學(xué)生閱讀成長的能動性。初中學(xué)生如不擺脫小學(xué)形成的慣性閱讀思維，依賴教師的指導(dǎo)，滿足于完成表面簡單的檢測性評價考核，則會不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能培養(yǎng)自身的閱讀能力與思維深度。

回歸整本書閱讀的教學(xué)初衷，是以學(xué)生完成閱讀整本書的同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，拓寬思維深度，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。除了完成書本的閱讀任務(wù)外，閱讀過程中形成的閱讀技巧、閱讀方式，在與同學(xué)研討交流活動中的思考探索精神培養(yǎng)、參與合作熱情、構(gòu)思深度拓寬等也是學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀中可參考的評價對象。關(guān)注點的增多，評價目標(biāo)也要隨之更新轉(zhuǎn)移。

未來的整本書閱讀方式中，教師的教學(xué)目標(biāo)不能僅是教導(dǎo)學(xué)生完成閱讀指定閱讀書目即可，在完成閱讀任務(wù)的同時，也要關(guān)注學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展，例如思維能力的發(fā)展、社交能力與合作交流等能力。只單獨關(guān)注閱讀書目的數(shù)量或閱讀進(jìn)度，便對整本書閱讀教學(xué)的理解流于表面。隨著學(xué)段的提升、年齡的增長與社會閱歷的豐富和理解能力的加深，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的重點便從最基礎(chǔ)的理解書本內(nèi)容到解讀文本背后的思想精神主題再到拓展閱讀相關(guān)資料及書目，在隨著學(xué)生能力的提升的同時，評價方式、目標(biāo)及關(guān)注點需要及時更新。

（三）評價方式設(shè)計

在現(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)中，存在兩種較為普遍的評價方式：過程性評價與終結(jié)性評價。兩種評價方式主要差異體現(xiàn)在評價階段。

過程性評價是一種對預(yù)設(shè)目標(biāo)在不同階段達(dá)成程度進(jìn)行判斷的評價，在整本書閱讀實施過程中，教師需要了解學(xué)生不同階段的閱讀結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，然后及時反饋、調(diào)整和改進(jìn)以提升閱讀效率。終結(jié)性評價側(cè)重對整本書閱讀達(dá)成的終極目標(biāo)程度的評價，聚焦學(xué)生的閱讀結(jié)果。終結(jié)性評價的作用包括為學(xué)生評定閱讀成績;預(yù)測學(xué)生在后續(xù)閱讀與研討過程中閱讀的有效性并確定其閱讀的新起點;使學(xué)生明白自己在本任務(wù)群學(xué)習(xí)中的整體效果，并對其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力產(chǎn)生重要影響。兩種評價方式在互相交替及補(bǔ)充的使用狀況下，教師與學(xué)生能夠在整本書閱讀的全過程中及時溝通，并給予適當(dāng)?shù)姆答伵c總結(jié)。

在后續(xù)的整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注在整本書閱讀過程中具有差異性的評價方式，合理運(yùn)用書面總結(jié)性評價，口頭詢問隨機(jī)激勵性評價，隨機(jī)問卷收集式總結(jié)評價等不同實現(xiàn)方式，在不同評價對象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬評價體系，以形成關(guān)注點，著重不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同水平不同類型的學(xué)生進(jìn)行適度的調(diào)整，如，對閱讀內(nèi)容整理的評價考核，對閱讀書目精神主題切入點拓寬的評價考核，對閱讀書目相關(guān)資料的搜集展示等，針對基礎(chǔ)知識部分與文章相關(guān)高難度內(nèi)容作分別的檢測，通過不同形式的評價方式具體化為不同的教學(xué)實踐活動，活動成果即為評價總結(jié)所得成果，以成果的完成程度與完善程度作為評價方式的參考，在不同關(guān)注重點的前提下不斷建構(gòu)完善的整本書閱讀教學(xué)評價方式體系，逐漸擺脫單一方向的評價方式，向更多樣化、更完善的評價體系發(fā)展。同時，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與自身理解能力發(fā)展，逐漸使其形成適合自身自主的規(guī)律的整本書閱讀體系。初中學(xué)生正處于茁長成長時期，適當(dāng)?shù)墓膭钆c正向反饋有利于教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時糾正誤區(qū)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

在對初中學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)與推廣過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中生的特征，以合適的整本書閱讀教學(xué)評價方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自身規(guī)律的整本書閱讀體系，是完善整本書閱讀教學(xué)體系的必要舉措。在教學(xué)過程中，要關(guān)注初中生的特點，及時調(diào)整評價方式，做好學(xué)段銜接的準(zhǔn)備工作?？茖W(xué)構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系，選擇科學(xué)合理的評價方式是必不可少的。在往后的整本書閱讀教學(xué)中，要注意拓寬評價思路，形成多種評價方式，以推動整本書閱讀教學(xué)體系發(fā)展，提升初中學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)初中語文學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰