許海燕

【摘要】歷史不僅是對客觀歷史事件和發(fā)展規(guī)律的客觀講述，更有助于學(xué)生思想品德教育的開展。新課改對學(xué)生德育的問題提出了新的要求，如何在歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生德育成為了人們所關(guān)注的問題。基于此，本文首先明確了道德知識(shí)在課堂中滲透的重要性，然后根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題提出了改善歷史教學(xué)的方式方法，希望進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)和品德教育的結(jié)合與滲透，從而提升高中生的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;德育滲透;新課改

一、新課改下德育滲透在高中歷史教學(xué)中的意義

（一）德育滲透在高中歷史教學(xué)中的重要性

首先，高中階段不僅是沖刺高考的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，更是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的黃金時(shí)期。學(xué)生會(huì)在高中階段攝入大量的文化知識(shí)來應(yīng)對高考，但這個(gè)階段同樣要注意世界觀、價(jià)值觀、人生觀的養(yǎng)成。其次，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生接觸到的信息也良莠不齊，因此，教師更加應(yīng)該注意高中生的德育和良好素質(zhì)的養(yǎng)成，更加注意道德知識(shí)點(diǎn)在歷史課堂中的滲透延伸。

歷史學(xué)科不僅僅是對歷史事件和社會(huì)發(fā)展歷程的一種描述，每一個(gè)歷史階段都隱含著啟迪當(dāng)下的重要作用，每一位歷史人物都有著名垂千古的高尚節(jié)操。因此，作為歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中積極進(jìn)行德育的滲透，通過歷史事件和歷史人物的講述來增強(qiáng)學(xué)生的勵(lì)志精神和道德水準(zhǔn)。教師對學(xué)生進(jìn)行德育和引導(dǎo)，最重要的手段便是日常教學(xué)。在日常教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生深刻理解歷史發(fā)展脈絡(luò)、全面認(rèn)識(shí)民族氣節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。

（二）新課改對德育滲透的重要要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，學(xué)校及全社會(huì)都開始重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生文化修養(yǎng)的提高和道德品質(zhì)的加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改要求教師在教學(xué)過程中注重課程內(nèi)涵，深挖課程知識(shí)，在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)盡可能拓展課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在歷史教學(xué)方面，表現(xiàn)為加強(qiáng)教學(xué)中的德育滲透和情懷教育。新時(shí)代對于歷史教學(xué)提出了新要求，要摒棄以往那種“教師埋頭講課本，學(xué)生低頭記筆記”的模式。新時(shí)代下的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，懂得理解運(yùn)用，而不是單純背誦知識(shí)以應(yīng)對考試。歷史教師應(yīng)該運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式與方法進(jìn)行課堂的德育滲透，深入探究德育知識(shí)在課堂中的靈活運(yùn)用，同時(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注歷史課本中的德育知識(shí)點(diǎn)，通過一些歷史人物和歷史事件進(jìn)行生動(dòng)的課堂講述，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族英雄的愛國堅(jiān)守的思想品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地提升自身素質(zhì)和愛國情懷。

二、 德育滲透在高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀問題

（一）過于注重應(yīng)試教育，忽視日常知識(shí)點(diǎn)的德育滲透

我國的教育體制雖然一直處于不斷的推進(jìn)與改革之中，但是以高考成績定高低的基本原則一直存在。這就使得不少教師在日常教學(xué)中便會(huì)以高考分?jǐn)?shù)作為唯一指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并不會(huì)在課堂中過多地涉及德育。在高考的壓力下，當(dāng)前很多高中歷史課程都不同程度地忽略了德育的重要性。

這一點(diǎn)首先體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中。一些歷史教師會(huì)為了節(jié)省課堂時(shí)間，而忽略大量與考試知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容。比如，針對“南京大屠殺”事件，教師只會(huì)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)出高考考點(diǎn)，只會(huì)要求學(xué)生背誦大屠殺發(fā)生的時(shí)間、背景、歷史事件意義等。教師并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去深入了解“南京大屠殺”的內(nèi)容，以及深入剖析當(dāng)時(shí)我們的民族和我國人民所受的苦難，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)單純背誦知識(shí)點(diǎn)，并不能激發(fā)出更深層次的愛國熱情和奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。其次，表現(xiàn)在日常課件、作業(yè)和測試中，教師準(zhǔn)備的課件只重視考綱要求內(nèi)容，課下作業(yè)和日常測試更是如此，卷面中只能看到冰冷的歷史評價(jià)和時(shí)間線，并不能將深刻的愛國情懷和德育教育滲透其中。

（二）相對枯燥乏味，缺少相關(guān)史料的輔助滲透

歷史并不是冰冷的文字，也不僅僅是課本中客觀的評價(jià)，歷史是鮮活的，是由一個(gè)個(gè)鮮明的歷史人物、一組組真實(shí)的歷史事件構(gòu)成的。歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)該納入更多的課外史料，使得原本冰冷的文字有溫度、有深度。對歷史人物不可以單純地通過好與壞進(jìn)行評價(jià)，歷史事件也不能僅僅依靠意義總結(jié)來進(jìn)行論述。當(dāng)前的歷史教學(xué)過于枯燥乏味，單純講解高考考點(diǎn)，看似能夠簡潔直接地幫助學(xué)生提高成績，但并不能幫助學(xué)生更加快速地掌握相關(guān)知識(shí)，沒有相關(guān)史料的輔助，學(xué)生們靠死記硬背得到的知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)遺忘，這才是真正的事倍功半。同時(shí)，當(dāng)下的歷史教育缺乏相應(yīng)的價(jià)值觀教育，課堂中沒有相關(guān)價(jià)值觀念的輸出，課后作業(yè)和習(xí)題中更不可能檢測出學(xué)生的價(jià)值觀念是否有問題。這一問題的主要原因是歷史課堂教學(xué)太過功利，單純要求成績提高而忽略了最重要的情感培養(yǎng)，單純講解課本知識(shí)點(diǎn)而忽略了史料的挖掘和學(xué)習(xí)。

三、德育滲透在高中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新策略

（一）增強(qiáng)教師素質(zhì)，注重以身作則

對于德育的滲透，教師應(yīng)該在日常生活中起到積極的引導(dǎo)作用，用自己的行動(dòng)影響學(xué)生，在日常教學(xué)中以身作則滲透德育。讓教師成為學(xué)生的榜樣，師生共同形成良好的思想品德。首先，歷史教師要重視自身學(xué)科修養(yǎng)的提高，加深自己對相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的把握，掌握正確的歷史觀和價(jià)值觀。作為教師，要培養(yǎng)正確的德育觀念，提高自身素質(zhì)，這樣才能在日常生活中做到以身作則。其次，在教學(xué)的過程中也要注重德育觀念的輸出，先做好自己，再要求他人，以自己的行動(dòng)給學(xué)生做榜樣。在給學(xué)生講課時(shí)要認(rèn)真細(xì)心，注意自己的言行舉止，體現(xiàn)自己的文化修養(yǎng)，在跟其他教師相處時(shí)也要做到心胸豁達(dá)，相互幫助，誠實(shí)守信。

（二）轉(zhuǎn)變課堂模式，注重教學(xué)方法

不管任何學(xué)科的教學(xué)，課堂效果都是最重要且絕不可替代的。因此，想要將良好的德育滲透進(jìn)歷史教學(xué)中，必須要從課堂著手，從課堂模式的改善入手。首先，要改變之前那種“喂養(yǎng)”式教育，不能教師在講臺(tái)上單方面輸出，學(xué)生在課桌上埋頭記筆記。這需要改變課堂的主體人物，將學(xué)生作為課堂的主體，不管是德育的滲透還是日常知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，都需要以學(xué)生為本，教師僅僅是引導(dǎo)和輔助。其次，要改善課件枯燥、試卷乏味的問題。歷史教學(xué)課堂可以采取情景再現(xiàn)、主題演繹等方式，將歷史書中的事件和人物生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上。比如，在講解《辛亥革命》時(shí)，可以通過多媒體讓進(jìn)行情景重現(xiàn)，讓學(xué)生親身去感受當(dāng)時(shí)民族崛起的興奮和激動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對事件的記憶，增強(qiáng)學(xué)生對于民族大義和民族復(fù)興的使命感。

（三）組織課外活動(dòng)，注重生活滲透

教學(xué)不能只局限在學(xué)校中，正所謂教學(xué)無處不在，因此，德育滲透也應(yīng)該注重日常課外活動(dòng)的組織上。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生舉行相關(guān)的朗誦比賽，讓學(xué)生自己朗誦共產(chǎn)主義宣言、帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的紀(jì)念館等。這不僅可以增加學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的把握，更會(huì)激起學(xué)生對祖國、對共產(chǎn)主義的理解和感悟。其次，可以組織學(xué)生收集家鄉(xiāng)歷史素材。在學(xué)生深入家鄉(xiāng)歷史時(shí)，不僅可以發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)歷史的深厚和親切，還可以增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過在課堂中分享自己家鄉(xiāng)的歷史脈絡(luò)和歷史人物，還可以提升學(xué)生的民族自豪感，增進(jìn)學(xué)生之間的友情、活躍課堂氛圍。

（四）結(jié)合歷史人物，注重榜樣傳承

漫漫歷史長河中，有數(shù)不盡的英雄人物和愛國人士、有數(shù)不盡的民族英雄和時(shí)代傳奇，他們身上或有不屈不撓的堅(jiān)毅品格、或有以天為己任的使命擔(dān)當(dāng)、或有為民族大義慷慨赴死的民族氣節(jié)?？傊畾v史教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘這些歷史人物的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)的信念，學(xué)習(xí)歷史人物，傳承榜樣力量。比如，歷史教師可以借助孟子“貧賤不移、威武不屈”的事例，將堅(jiān)韌向上的品格滲透進(jìn)課堂;也可以借助左思撰寫《三都賦》的事例，將奮發(fā)向上的精神品格傳達(dá)給學(xué)生。教師還可以根據(jù) “程門立雪”的故事、“頭懸梁、錐刺股”的事例來感染教育學(xué)生、滲透德育，進(jìn)而喚醒學(xué)生勤勉好學(xué)、尊師重道的良好品質(zhì)。

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責(zé)任編輯? 梁國勝