李琴

【摘要】微課具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源構成“情景化”、使用方便等諸多特點。而“翻轉課堂”是一種“以生為中心”的教學模式，強調學生自主學習，重點是學生在課堂外自學，教師由授課轉為進行引導，教師與學生角色發(fā)生轉變，課堂時間需重新分配。本文從四個方面對如何將“微課”有效運用于“翻轉課堂”進行初步的探索。

【關鍵詞】翻轉課堂;重點難點;寫作指導;語法小結;導圖微課

隨著新課程改革的全面鋪開，如何實現課堂教學的高效成為教師關注的熱點。“臺上一分鐘，臺下十年功?！币獙崿F課堂教學的高效，除了課堂內采用有效的教學手段以提高課堂效率外，還要另辟新徑——從課外入手，把能夠在課外解決的盡量在課外解決，這讓筆者不禁想起時下最熱門的一種新型的教學模式——“翻轉課堂”?！胺D課堂”是一種“以生為中心”的教學模式，強調學生自主學習，重點是學生在課堂外自學，教師由授課轉為進行引導，教師、學生角色發(fā)生轉變，課堂時間需重新分配。那么，如何實現“翻轉課堂”？筆者所在的英語科組充分運用“微課”這種教學手段對其進行了初步的探索。

“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源構成“情景化”、使用方便等諸多特點。那么，我們可以從哪些方面巧妙運用微課來提高課堂教學效率呢？

一、如何運用微課提高教學效率

（一）重點難點，巧妙突破

在平時日常的教學中，不妨借助微課，將學生學習過程中遇到的重難點、易錯點，用5-8分鐘時間展示給學生，讓學生可自主觀看，反復學習，集中突破一個關鍵點。以此來彌補傳統課堂教學存在的諸多不足，比如，在課堂上知識只能短時性地呈現，且知識點多而雜，不集中。

教學案例：三年級上冊Unit6 Happy Birthday B Let's learn，本課時是學習one，two，three，four，five五個數字的英文表達，重、難點是區(qū)分two/too/to的形及 four/five的形及音。筆者是這樣利用微課解決此重、難點的，如two/too/to，通過一首歌曲將三個毫無相關的詞串起來，給這首歌曲賦予含義，配上打擊樂，有節(jié)奏地吟唱，讓學生們在輕松愉悅的環(huán)境中學習、感知歌謠大意，之后稍加解析。最后通過Let's check環(huán)節(jié)來 檢查two/too/to是否已能區(qū)分;four/five 首先通過phonics教學辨別它們的音，通過歌謠解決它們的形，最后出習題檢測學習效果。

（二）寫作指導，妙不可言

對于身兼多班教學任務的英語教師，在有限的時間內，如何進行高效的寫作教學？想必很多教師都遇到過這些問題：不論教師如何指導，學生依舊似懂非懂，不是畏懼寫作，就是漏洞百出，出了問題再強調、再練習，結果可能收效甚微。就算短時間內學會如何寫作，可能過段時間又遺忘了。針對這一系列的問題，我們不妨利用微課來幫忙，它可以幫助我們省時、省力，達到事半功倍的效果，關鍵是微課還有一個突出優(yōu)點——可以實現知識的再現，重拾遺忘的記憶，所以“遺忘”這一問題在“微課”面前，已無處遁形。

教學案例：如，PEP六年級上Unit4 I have a pen pal，介紹My pen pal。筆者采用以下的教學手段，首先利用微課指導學生如何寫作，然后為了讓每個學生能有自己的創(chuàng)作素材，筆者特意創(chuàng)設了一個真實的交際情境：一班、二班之間進行了一次真實的交筆友活動，即每位學生都寫一封介紹自己的信給筆友，然后兩個班互換信件，并給筆友回信介紹自己。接下來兩個班級再次交換信件，這時每個學生就可以根據教師的微課指導、利用真實的信息介紹自己的筆友，在家里獨立完成這次有意義的寫作。事實證明，學生們都喜歡這次活動，既有意義，又有趣味性，他們的寫作興致很高，準確率也高了許多。當然，有學習就有交流，有交流就有反饋，課堂上大家都爭先恐后地在班級分享、展示自己的作品。

（三）語法小結，畫龍點睛

小學英語新課標中提倡情境教學，強調語用，不強調語法教學，但對于六年級的學生來說，掌握一些與單元學習相關的語法，更有利于提升學生的閱讀理解力。這樣的語法小結，我們可以不占用上課的時間，而以在課外自主學習、課堂檢測的辦法進行。這樣既為上課節(jié)省了時間，把課堂時間留給了學生，把教室講臺變成了學生展臺，也為“課外翻轉”和“課內翻轉”的轉換提供了施展的舞臺，真正實現學習內化在課堂、傳授知識在課外的新教學模式。

教學案例：如，六年級下冊Recycle在復習There be/I can see句型時，需了解a/an的用法、some/any的區(qū)別，那么a/an該如何運用呢？some/any有什么異同呢？此時可以利用微課解決相關知識點，并設置相關的檢測題。

這樣利用小結把講授的內容進行了梳理，簡明扼要地列成提綱，讓學生對所學內容加深印象，降低學生對知識的理解難度。所以，一個好的小結能對整個單元的內容學習起到畫龍點睛的作用。

（四）導圖微課，珠聯璧合

時下比較盛行的另一種教學手段是非“思維導圖”，運用“思維導圖”來進行話題復習，可以梳理知識、突破重難點，還可以舉一反三。它有利于訓練學生的觀察能力，訓練學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的思維潛能。而微課用途廣泛，無論在課前、課中還是課后都能大顯身手，它能將思維導圖的演示過程完整地記錄下來，幫助思維導圖淋漓盡致地發(fā)揮它的作用，幫助我們實現知識的再現?！八季S導圖”與“微課”珠聯璧合，它們就像“翻轉課堂”的左臂右膀，成為促成“高效課堂教學”的又一重要元素 。

教學案例：如，PEP六年級上Unit4 I have a pen pal，介紹My pen pal時，筆者利用思維導圖先示范介紹自己的pen pal，再指導學生進行寫作，介紹學生自己的pen pal，此過程用微課拍攝下來輔助教學。

綜上所述，巧妙運用微課能夠給教學帶來良好的效果。

二、設計好微課的教學策略

（一）確定主線，故事貫穿

微課是就某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學的活動，雖然只有幾分鐘的視頻，但它設計的精細度不亞于一堂40分鐘的常規(guī)課。故我們也應確定一條主線，可采用故事教學法貫穿始終，通過合理的設計將看似毫無關聯的各個教學環(huán)節(jié)巧妙地串聯起來，培養(yǎng)學生整體感知語言的意識。

教學案例：如，PEP六年級下Unit1 How tall are you ？ B Let's learn，本課時是能聽、說、讀、寫bigger/smaller/heavier/stronger這五個比較級，在設計課后鞏固微課時，筆者設計了“六一兒童節(jié)學生們參加時裝秀表演”這條主線，很自然引出對服裝的介紹與比較。

（二）問題啟智，以問導思

微課的導入也是有講究的，如果只是按照傳統的教學方法導入，直接運用填鴨式的講授方式，這樣無法激起學生的學習興趣，無法充分激發(fā)學生的求知欲。我們不妨以問題導入，以現象導入，進而引導、啟發(fā)學生去發(fā)現規(guī)律、總結規(guī)律、掌握規(guī)律、運用規(guī)律，這樣符合學生認知的過程，教師的引導自然做到水到渠成，達到事半功倍的效果。

教學案例：如，PEP六年級下冊Recycle在復習名詞復數形式構成規(guī)則時，筆者采用先出示幾個例詞，再讓學生找規(guī)律的方式，然后再學習“名詞復數形式變化規(guī)則”微課，之后現場出例詞再檢測學習效果，這樣起到總結、歸納、運用的作用。

（三）歌謠順口溜，以趣導學

我們知道，一堂常規(guī)課如果只是單純地講、練，學生的興趣遲早會被磨滅。微課則更是如此，我們可以試著在里面增加歌謠、順口溜之類的元素，一來活躍學習氣氛，調節(jié)心情;二來在趣味中學習，學生樂學，還能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

教學案例：如，PEP六年級下Unit1How tall are you ？ BLet's learn，筆者在設計課后鞏固微課時，在導入形容詞不規(guī)則動詞變化學習時，創(chuàng)作了一首“Good/Better/Best”的歌謠;在學習八個形容詞的不規(guī)則變化時，也自創(chuàng)了順口溜幫助學生記憶。

眾所周知，“高效課堂”的一個重要的參看因素，就是應善于把課內有效的“教”與學生課外自主的“學”有機結合起來，促進教與學效率的最大化。自從微課“潛入”我們的課堂教學、“插足”學生的課外生活以來，學生們學習英語的興趣明顯濃厚了。據家長反映，學生在家里開始主動拿起英語課本，能夠靜下心思學習微課，碰到不明白的地方就拉回來反復回放學習，還不忘做筆記，也愿意和父母分享微課的內容。課堂上，當檢測學生在家里預習成果時，很多學生從以前的膽小怕事、你推我搡，到現在的爭先恐后、主動請纓。很多學生都成了“寫作達人”，能夠根據微課的指導順利地完成寫作，有了創(chuàng)作靈感，篇幅也明顯增長。以前反復強調的語法毛病，現在也明顯少了許多。學生也學會用思維導圖梳理自己所學的知識，學習條理性、目標性明顯增強了。部分學生也蠢蠢欲動，學習教師自制微課，在班上和同學分享。當然，微課還有一個重要的作用就是拓展學生課外知識的視野，啟發(fā)學生的自學潛能，引導學生探索未知領域，可見，“微課”革新了“教”與“學”的方式，提高了“教”與“學”的雙收效益。

在平時的教學中，“微課”的運用“無孔不入”。然而，“微課”不是一把“萬能鑰匙”，在制作“微課”和使用“微課”的過程中，我們還需要把握好以下三個方面：

一是“微課”不能代替我們的“常規(guī)課堂”。微課再好，它只是就某個點進行深入拓展、延伸，無法顧及全面，有些知識點需要現場互動才能發(fā)現問題、反饋問題、現場解決問題。

二是“微課”不能代替“口頭操練”。我們的英語課堂提倡創(chuàng)設真實情景，能夠給學生多提供口語交際的機會。但微課無法代替教師進行現場口頭交流，因此不能及時發(fā)現通過口頭交流就能發(fā)現的問題。

三是“微課”應避免過于強調“視聽效果”。有時為了調動學生的學習興趣，過于強調感官上的一些效果，而忽略了開發(fā)學生的發(fā)散思維，這樣就舍本求末，違背了我們運用微課輔助教學的初衷——培養(yǎng)發(fā)散思維、開發(fā)潛能。

當然，筆者對微課的了解和運用還只是處于初學探索階段，尚存在一些困惑，如，我們的微課應如何顧及不同層次學生學習的心理和學習習慣、學生的學習需求，實現微課的最優(yōu)化配置？怎樣才能真正科學合理地使用微課？這些問題都是筆者在微課使用中一直思考的問題。

“微課”不“微”，這種新型的課程資源，簡單、實用、智能化，倍受師生歡迎。它對于輔助學生學習、教師課堂教學及教師專業(yè)發(fā)展都發(fā)揮著巨大的作用。我們應以積極的態(tài)度，冷靜的思考，參與微課的應用與實踐研究，點“微”成金，讓“微課”充分施展它的威力，讓“微課”賜予英語“翻轉課堂”以“隱形翅膀”，為學生叩開英語自主學習之門助一臂之力。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[2]張志宏.微課，一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（7）.

責任編輯? 羅良英