何星

摘 要：漢字有著深厚的歷史積淀，是民族符號(hào)，更是中華文明璀璨明珠的一部分。在小學(xué)階段，識(shí)、寫漢字是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一部分。而隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，除了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫漢字之外，促使學(xué)生了解漢字背后的文化底蘊(yùn)也愈來(lái)愈得到重視，這不僅可以讓學(xué)生在人文背景的基礎(chǔ)上深入理解所學(xué)生字，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在識(shí)字教學(xué)中有效滲透人文底蘊(yùn)十分必要，本文也將就此闡述一些見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);人文底蘊(yùn);策略

引言

不可否認(rèn)，在填鴨式教育的長(zhǎng)期影響下，當(dāng)下的小學(xué)課堂仍存在死板、單一的情況，語(yǔ)文課堂也是如此。同樣，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師以結(jié)果為導(dǎo)向，更看重學(xué)生對(duì)于生字的會(huì)讀、會(huì)寫能力。誠(chéng)然，讀、寫生字作為小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)固然重要，但僅僅強(qiáng)調(diào)這一方面就顯得比較片面，不利于學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙在識(shí)字教學(xué)中融入人文底蘊(yùn)勢(shì)在必行。

一、豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師知識(shí)儲(chǔ)備的豐富與否直接關(guān)系著其識(shí)字教學(xué)水平的高低，更直接關(guān)系著識(shí)字教學(xué)背后的人文教學(xué)。漢字作為中華文化的一部分，其起源、演變都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，每一個(gè)漢字都有著悠久的歷史，都有著屬于其本身的獨(dú)特含義，也是人文底蘊(yùn)的體現(xiàn)。因此，作為一名語(yǔ)文教師，有必要不斷豐富其自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷學(xué)習(xí)，精進(jìn)自我，將文字背后的文化教授給學(xué)生，這不僅能促進(jìn)學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文字的含義，也有效提高了識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，甲骨文是中國(guó)的一種古老文字，也是漢字的早期形式。雖然其與當(dāng)下經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的字來(lái)說(shuō)有所差異，但也存在一定程度的聯(lián)系。因此，老師在識(shí)字教學(xué)備課過(guò)程中，可以查閱相關(guān)資料，以古字映新字，將甲骨文與所學(xué)漢字有效聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》時(shí)，老師即可以提前將甲骨文找出來(lái)，并將其圖片鏈接到教學(xué)PPT上，在教學(xué)過(guò)程中，將甲骨文與當(dāng)下漢字進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地掌握漢字的含義，領(lǐng)略漢字的魅力。

二、巧妙設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心智尚不成熟，在課堂上可能會(huì)存在跑神的情況，因此，抓住學(xué)生的好奇心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望尤為重要?；诖?，單一、死板的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)被合理地避免，老師也有必要精心設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造靈活的課堂，吸引學(xué)生的注意力。同樣，識(shí)字教學(xué)也是如此，巧妙設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握生字詞有很大幫助，也能有效調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》這篇課文的生字時(shí)，以“醒”這一生字為例，可以采取以形聲字解說(shuō)生字這樣的教學(xué)方式：“醒”就是一個(gè)形聲字，形旁表意，聲旁表音。老師可以先通過(guò)聲旁引導(dǎo)學(xué)生如何讀這一生字，接著通過(guò)形旁引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“醒”的含義。老師可以做如下設(shè)計(jì)“醒的形旁‘酉是雞的意思，在古代呢是沒(méi)有時(shí)鐘的，人們?cè)缟掀鸫彩强侩u的鳴叫來(lái)判斷時(shí)間，雞叫了，人們就該‘醒來(lái)了”。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字過(guò)程中體會(huì)其中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)其人文底蘊(yùn)，另一方面也能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、適時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字的魅力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，人們?cè)谄綍r(shí)的交流、溝通上大范圍以打字作為媒介，寫字不可避免地會(huì)受到一定程度的忽略。這樣的大環(huán)境對(duì)小學(xué)生也產(chǎn)生了不小的影響，甚至一些低年級(jí)段的學(xué)生也會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，在這種狀況下，提筆忘字、對(duì)所學(xué)生字無(wú)法熟練運(yùn)用的情況可能會(huì)時(shí)有發(fā)生，這十分不利于小學(xué)生識(shí)字、寫字能力的提高。因此，在這一方面老師必須做到高度重視，與家長(zhǎng)做好溝通，家校合作，鼓勵(lì)學(xué)生以寫字取代打字，為學(xué)生在日常生活中構(gòu)建一個(gè)寫字的環(huán)境。這樣的方式不僅能在潛移默化中促使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)生字，也可以使得學(xué)生在寫字過(guò)程中體會(huì)中華字體的結(jié)構(gòu)、筆順，領(lǐng)會(huì)漢字的神韻，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

不過(guò)，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也為教學(xué)提供了更多的可能。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，老師可以將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)良好結(jié)合，靈活其教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》這篇文章的生字詞時(shí)，老師就可以將識(shí)字環(huán)節(jié)與PPT相結(jié)合，以“麥”、“?！边@兩個(gè)生字為例，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以現(xiàn)在PPT上出示麥和桑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩張圖片分別對(duì)應(yīng)哪一個(gè)生字。這樣圖文并茂的方式，可以讓生字在學(xué)生腦海里形成一個(gè)畫面感，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解生字的含義，并進(jìn)一步掌握生字。除此之外，老師也可以在課堂上給學(xué)生播放有關(guān)“漢字”的視頻，比如《漢字英雄》等等，讓學(xué)生通過(guò)視頻深入領(lǐng)會(huì)中華字體的美，包括結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的形體美和含義所蘊(yùn)含的韻味，在潛移默化中提升學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華文化的博大精深，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和人文底蘊(yùn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生字，做到融會(huì)貫通

會(huì)讀、能寫生字是學(xué)生的基本功，但將所學(xué)生字真正做到靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通才是識(shí)字教學(xué)最終的目的。在當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)中，大多老師仍采取聽寫這種常規(guī)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，但這一方式有些流于表面，學(xué)生只有在日常生活中能熟練運(yùn)用生字才是對(duì)所學(xué)的真正掌握。因此，以識(shí)寫為基礎(chǔ)，進(jìn)而做到融會(huì)貫通才是擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的根本。因而，對(duì)于教師而言，在識(shí)字教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)生字進(jìn)行造句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)所學(xué)生字的含義。同時(shí)，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生字，并通過(guò)字典等工具加以查閱，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中滲透人文底蘊(yùn)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深入的過(guò)程，也十分考驗(yàn)教師的基本功和知識(shí)量。作為教師，理應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)含量，為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)更豐富的內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]麗扎·哈力木江.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中人文底蘊(yùn)滲透策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：266.