馬桂菊

摘 要：詞匯是英語的基礎，也是語言學習必不可少的元素。將詞匯作為提升學生英語綜合能力的切入點是非常重要的。因此，切實提升高中英語詞匯教學有效性也是高中階段英語教學的重要教學任務。教師要明確詞匯在英語教學中的關鍵作用，同時提升詞匯教學的有效性，幫助學生做好詞匯積累，才能讓學生的英語綜合能力得到有效提升，從而完善學生的英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;有效性

詞匯是英語學習的重中之重，無論是英語閱讀還是英語寫作，都必須有英語詞匯的支撐。只有做到有效的詞匯累積，才能真正提升英語水平。但目前教學階段，學生的詞匯能力始終未能達到理想的效果。這當中，教師的教學模式有待優(yōu)化，學生的學習方法也缺乏實效，二者成為了學生詞匯能力提升的重要阻礙。一旦沒有詞匯的支撐，學生的英語學習效率也會受到嚴重影響。因此，基于提升學生英語綜合能力的目標下，優(yōu)化教學方式，改善學習方法，是提升高中英語詞匯教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)化詞匯教學，了解語境

讓學生了解詞匯的運用語境是提升詞匯教學有效性的重要組成。以往詞匯教學中，教師往往執(zhí)著于單詞的翻譯或語句的翻譯，忽略了詞匯在文章當中的整體語言環(huán)境。這會讓學生不能夠很好的將詞匯進行運用，也不了解詞匯在該文章當中的具體運用方法和含義。久而久之，也會降低學生對英語詞匯的學習興趣。因此，要想切實提升詞匯教學有效性，優(yōu)化詞匯教學方式，同時讓學生了解詞匯在語境的重要性尤為關鍵。

例如，在《Looking into the Future》當中，教師要結合課文，從中代入需要學習的詞匯，聯(lián)系課文當中的含義，讓學生了解該詞匯使用的相對語境，才能真正讓學生了解詞匯、運用詞匯，從而提升詞匯教學有效性。以本章教學詞匯“prospect”為例，它出現(xiàn)在課文當中“when new technology changes the way we live，it can be a scary prospect”這組短句當中。直譯就是當新技術改變我們的生活方式時，它可能是一個可怕的前景。而其中“prospect”這個詞匯在其中被意為前景，同時它也包含展望未來的意思。這也跟課題《Looking into the Future》不謀而合。根據(jù)聯(lián)系課文內容，該詞匯在課文當中是在有關未來科技的一個語境背景下所使用。教師可以采取互動模式，加強學生的詞匯運用。如，“科技行業(yè)是一個有前景的行業(yè)”與“學生是祖國的未來”在這兩組短句當中，在哪一組短句中運用“prospect”這個詞匯較為合適。根據(jù)之前的課文語境，學生選擇了前者，“The technology industry is a prospect industry.”科技行業(yè)是一個前景的行業(yè)。而后者語句更適合運用“future”未來這個詞匯。以這樣的方式讓學而生了解在不同的語境下，要選擇不同的詞匯進行運用，既加深了學生對詞匯的印象，也提高了學生對詞匯的運用。

二、加強自然拼讀，提升能力

自然拼讀是英語詞匯學習的基礎，可謂是提升詞匯能力的關鍵途徑。簡單來說就是依靠字母組合了解發(fā)音，從而拼讀整個單詞。高中階段的英語詞匯學習依然離不開自然拼讀，且高中階段的詞匯量劇增，使用自然拼讀法不僅能幫助學生提升英語能力，也能更好的學習單詞，掌握單詞。因此，加強自然拼讀，提升英語詞匯能力，才能切實提升高中詞匯教學有效性。

例如，在《Body Language》學習中，教師了除了要聯(lián)系課文內容，讓學生了解該詞匯的使用語境以外，還要加強學生的自然拼讀。教師可以采取讀寫結合的方式，來加強學生的自然拼讀。教師可以課堂當中開展“讀寫比賽”，這樣既能加深學生的單詞印象，也能利用讀寫的方式加強學生的英語拼讀。以詞匯“varies、appropriate”為例，兩個學生一組，讓學生在黑板上分別將單詞的拼讀方式進行書寫，書寫的同時也要正確說出單詞的讀音。比如，“varies”中，正確拼讀為“ve?riz”根據(jù)音標可以看出單詞拼讀的組成，從而根據(jù)音標來正確拼讀單詞。教師要從學生的讀寫情況了解學生現(xiàn)階段對英語拼讀的掌握程度，根據(jù)學生的實際情況實施分層教學。針對拼讀較強的學生，可以對這部分學生進行一定的詞匯拓展，讓學生運用所學詞匯，加強英語寫作。這樣既能讓學生活學活用，也能更加了解每個單詞的含義。針對拼讀較弱的學生，要從根本鞏固基礎，先鞏固英語音標的組成，再根據(jù)英語音標學習單詞，循序漸進的提升拼讀能力。高中階段尤為英語詞匯量較大，加強學生的英語拼讀是非常關鍵的，只有學生的英語拼讀能力加強，才能切實保證詞匯教學的有效性。

三、改善學習方式，加強實效

現(xiàn)階段，學生對于詞匯的記憶方式還停留在死記硬背的階段。這樣只能保證學生一時的單詞記憶，并不能讓學生真正做到融會貫通。而詞匯教學的重要目的，并不是讓學生機械性的記憶單詞，而是要真正運用到生活當中，這樣才能真正達到學習的目的。因此，改善學生的學習方式，也加深詞匯教學的實效性。

例如，在《Fascinating Parks》中，教師可以讓學生進行英語實踐活動，在結合詞匯的基礎上，聯(lián)系日常生活，以生活的角度加深學生對詞匯的印象，也了解詞匯的運用。只有真正融入生活，學生才能真正學習詞匯、掌握詞匯，提升詞匯教學的實效性。以本章詞匯“banned、boundaries”為例，它們的含義分別為“被禁止的”“界限、區(qū)域”，而這些名詞在一些景區(qū)當中也時常會出現(xiàn)。像，生活當中經常會遇到的“禁止入內”，“注意區(qū)域”等警示牌。許多景區(qū)當中都有中英文兩種語言出現(xiàn)。圍繞這個主題，教師可以讓學生利用課余時間，進行實踐活動，在一些較大的景區(qū)內尋找相同的英語詞匯，并且進行詞匯記錄。最后在課堂當中，要以英語形式進行復述，并且將其單詞進行有效的串聯(lián)。這樣不僅讓學生了解了詞匯的運用，加深了詞匯的印象，也調動了學生的詞匯學習興趣，加強了詞匯教學的實效性。只有靈活學生的學習方式，讓學生融入到詞匯學習當中，才能促進學習質量。

結束語

切實提升高中英語詞匯教學有效性，是促進學生英語學習質量的重要過程。教師不僅要重視，更要優(yōu)化詞匯教學，改善學生的學習方法，要讓學生有興趣參與其中，并且針對英語詞匯教學合理規(guī)劃教學方式。不僅要保證詞匯教學的有效性，更要保證學生的詞匯積累，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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