鄒蘭

摘 要：初中語文是一門非常重要的課程，它不僅可以讓學生學到豐富多彩的知識，還能培養(yǎng)他們良好地生活習慣，因此我們在學習過程中要重視對詞語的教學。本文主要從詞匯和語法兩個方面來分析語言，有溫度教師應該掌握哪些內(nèi)容以及怎樣去教給學生們?nèi)绾握_使用這些專有名詞;然后再介紹了一些常用語匯方法及注意事項等;最后提出自己對語文中有顏色詞進行分類講解的建議，以幫助初中生更好地運用好這門課知識。

關鍵詞：詞語教學;語文課堂;閱讀教學

一、引言

《義務教育語文課程標準》指出，語料中的字音、詞義都要體現(xiàn)出“生活化”和“自然地化”為人類社會中人類生存所必需的語言形式。我們現(xiàn)在有一個識字量，這個數(shù)量是多少，如果你把所有這些漢字都寫出來的話那么就意味著他已經(jīng)忘記了它原來存在著哪些問題，在語文詞語教學過程當中，教師應該根據(jù)學生字音、詞義等特點進行分組討論并總結(jié)出一些規(guī)律性和普遍意義上的詞語來讓他們理解。

二、關于“詞語”的分析

“詞語”是什么？ 在我們的生活中，常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有很多人都會說這是關于事物本身，其實這些詞就是形容人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷脑~匯，那么為什么要用這兩種語言表達出來呢？一方面是因為它們都是人類日常常用用語;另一方面則是因為他們使用了一些專有名詞和特殊術(shù)語來描述事物本質(zhì)特征或特點等，而被稱之為“詞語”或者“句子”，即用來表現(xiàn)言語交際關系、傳遞信息的工具與手段之一。

三、初中語文詞語教學存在的問題

（一）教師方面

教師是學生學習的引導者，在語文教學中起到主導作用，但有些老師對詞語理解不到位或者不重視。比如：（1）語法方面存在問題;（2）詞形方面出現(xiàn)歧義現(xiàn)象; 這些情況都說明了初中生漢語詞匯學習的過程中會產(chǎn)生一定程度上母語負遷移或文化差異等因素，影響到他們語感形成和掌握的能力，這就需要教師在教學中不斷地引導學生學會詞語之間的邏輯性、規(guī)范性。

（二）學生方面

新課改強調(diào)語文教學要以學生的情感體驗為基礎，在課堂上，教師應充分利用多媒體技術(shù)來營造一個和諧、愉快學習環(huán)境。首先是語言情境創(chuàng)設，通過對生活中一些情景進行觀察和分析之后發(fā)現(xiàn)：有許多人不喜歡朗讀或做詩;其次就是詞語教學方法單一死板枯燥無趣，學生沒有新鮮感，這樣的課堂缺乏生氣與活力也不利于調(diào)動學習興趣[1]。

教師是學生學習的引導者，因此在課堂上要發(fā)揮主導作用。語文詞語教學中不重視情感因素會對語文學習產(chǎn)生影響，以“感情”為導向進行課前準備工作 語言文字設計的主題、目的和意義都需要有具體明確而準確地內(nèi)涵或表達方式，才可以得到傳遞并實現(xiàn)它所蘊含價值，教師應充分挖掘?qū)W生感興趣或者能引起他們興趣，能夠引發(fā)共鳴的詞匯材料內(nèi)容作為導入點來吸引學生注意力和關注度，從而引導其進入語文學習狀態(tài)。

四、初中語文詞語教學的內(nèi)容和原則

（一）詞語教學內(nèi)容分析

1、根據(jù)學生的年紀和心理特點，把語文詞語進行劃分，分年齡段。2、結(jié)合教材中所學知識確定教學目標。在明確了教學內(nèi)容后要充分利用多媒體技術(shù)將課文與生活緊密聯(lián)系起來，讓同學們自己去理解字詞如：“我們學習到了什么？”“怎么說呢？”等相關問題;然后通過學生的討論和合作探究得出答案并加以運用到課堂上，使語文詞語變得更加生動形象。

我們知道，語文詞語教學的內(nèi)容和原則是非常重要的。在現(xiàn)代漢語中，詞類繁多、結(jié)構(gòu)復雜，因此教師可以從不同方面來分析這些詞進行分類研究：首先就是從語法意義上來看的話;其次就是對語用學、語言學等多個學科領域內(nèi)有關語言文字概念與用法方法之間關系問題上;最后則是通過詞語本身所表達出來出來或者說是意想不到使用的交際效果和社會價值上面等等。

（二）詞義

詞義是一種特殊的語言形式，詞語意義具有特定性?！靶巍笨梢岳斫鉃閮蓚€事物之間相互轉(zhuǎn)化。在語文教學中我們往往會把一個具體的現(xiàn)象比喻成一個個具體生動形象、情景化了又賦予它某種意境色彩;同時也能將這個過程描述出來并使之與思維進行有機結(jié)合起來從而達到詞語本意和情感上的共鳴而實現(xiàn)語言表達效果，這就是詞義性意義特征之一[2]。

在初中語文詞語教學中，教師可以根據(jù)學生的理解進行一些具體操作，例如：（1）通過對教材內(nèi)容、閱讀材料和作者自己分析發(fā)現(xiàn)詞義。（2）將文章分為兩個部分分別為“介紹人物”與“學習者”;其中前者的解釋就是以一個簡單的話語來代替詞語之間存在著的關系或者意義;后者則可以根據(jù)文本中所呈現(xiàn)出來出的信息進行歸納總結(jié)。

五、詞語教學環(huán)節(jié)在語文課堂教學中的融入

（一）閱讀教學中的融入

閱讀教學是語文課程的重要組成部分，其內(nèi)容包括：課文、文章和學生。在這個過程中教師要根據(jù)教學大綱要求對教材進行分析，通過解讀文本來理解作者所表達出來的思想感情以及作品內(nèi)涵，并能夠?qū)⑦@些情感融入到課堂之中去，培養(yǎng)學生良好學習習慣及思維方式等方面能力;同時也能讓他們更好地掌握詞語使用方法與詞形變化規(guī)律等相關知識點，為今后語文學習打下堅實基礎。

（二）寫作教學中的融入

作者的寫作意圖是一個很好地開端，在這個基礎上，學生就可以將自己所要表達出來的思想和情感通過詞語來傳達給讀者，通過對學生語感進行分析：首先是語言環(huán)境下詞匯產(chǎn)生和發(fā)展過程中形成了不同詞種之間關系，及語義結(jié)構(gòu)特征等特點;其次是從字音、句法以及句子格調(diào)變化方面研究的漢語語法現(xiàn)象，并根據(jù)這些特點提出相應策略以指導自己在寫作時能夠更好地運用這個規(guī)范用語。

六、結(jié)束語

通過對語篇的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在語文詞語教學中，教師在課堂上可以采用組合式、分段式和有層次性地選擇搭配詞句進行教學。首先要把課文內(nèi)容與學生生活實際聯(lián)系起來，讓他們從日常生活出發(fā)來理解文章主題思想;然后再去讀文本以了解作者所表達出來的情感態(tài)度價值觀及人生哲理等方面的信息，從而達到“溫故而知新”這一目的。

參考文獻：

[1]《新課程背景下的初中語文閱讀教學》沈麗芹（教學交流》2008年第7期

[2]《新課程背景下的初中語文閱讀教學探微》李新榮（中學課程輔導·教學研究》2009年第17期