楊小林

摘 要：數學是小學階段的重要教學科目，不僅可以增強學生的數學思維邏輯性，而且在學生的學習和生活中，也可以起到重要的促進作用。隨著新課程標準的不斷改革與發(fā)展，對于數學的教學要求也逐漸提高。教師不僅要讓學生掌握更多的數學基礎知識，而且還要通過綜合化的探索創(chuàng)新，讓學生提高數學審美能力。將數學課堂變得更加具有生動性的特點，運用審美化的教學理念提高學生的數學核心素養(yǎng)能力。以美啟動，以動促學的讓學生從抽象的數學知識當中獲取更多的知識內容。本文旨在分析小學數學審美化教學的重要意義以及現階段的教學現狀，最后提出具體的教學策略。

關鍵詞：小學數學;審美化;實踐思考;

所謂數學審美教學，就是讓學生可以在充滿思維邏輯結構的知識中通過自主探索進行問題的分析與解決。并且充分的審美不僅可以充分的調動學生的學習積極性，也能夠在日積月累當中將其內化成為一種深度學習的技巧。所以教師在進行數學講解時要將培養(yǎng)學生的審美能力作為重點內容進行引導，從而構建更加高效的數學課堂。

一、審美化教學在數學課堂中的重要意義

1、有利于提高學生的數學思維能力

對于數學知識的學習，首先是要通過正確的思維將邏輯性以及抽象復雜的內容進行規(guī)范化的綜合疏通。所以利用審美化的角度不同層次的知識分析，對于學生的思維結構框架構建有著重要的促進作用。并且只有感受到數學當中的多樣化內涵才能更加深層次的進行知識的分析與應用。將學習的重點轉化為綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為基礎來拓展學生的數學知識視野。當再次遇到相同數學問題時，可以充分的調動這一思維進行實踐運用。

2、有利于活躍小學數學課堂氛圍

在小學階段的教學滲透當中，不僅要讓學生對文化課內容進行理解，而且還要通過不同的審美能力培養(yǎng)來增強學生的綜合化素養(yǎng)。對于數學知識的學習要理解其中的深刻教育意義，同時還要對豐富多樣的數學文化背景進行深度的剖析。只有對這一部分內容感興趣，才能夠產生獨到的審美特點。并且可以更加積極主動的參與到課堂討論當中，以高層次的審美來促進學生主觀能動性的提高，并以此來推動數學綜合水平的深層拓展。

二、小學數學課堂教學現狀

雖然教師重視到了培養(yǎng)學生的數學審美能力，但在實際的課堂應用當中還存在著很多問題，需要教師及時的進行根源化的糾正。首先，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為小學是學生進行各學科知識學習的啟蒙階段。所以只是進行了一些教學技巧以及方法的滲透，對于審美化教學的認知不夠準確，所以導致學生能夠接觸審美化數學培養(yǎng)的機會較少，在一定程度上阻礙了系統(tǒng)化的整體性教學發(fā)展。其次，由于教師的審美教學方式過于單一，所以學生能夠進行日常學習的形式無法滿足日益增長的學習需求。學生無法通過具體的審美實踐來突出教學的實效性應用，無法達到更好的教學境界。

三、小學數學審美化教學的具體策略

1、轉變教學觀念，創(chuàng)設良好的審美化教學情境

為了使審美化教學理念更好的在課堂中進行滲透，教師要對原有的教學理念進行積極的轉變。這樣才可以從根源處幫助學生增強審美學習意識，并以此為基礎來對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)進行規(guī)范化的指導。而教師作為課堂教學的主要引導者與內容設計者，要不斷的提高自身的教學能力水平，并且要對數學審美有多樣化的見解，這樣才可以為學生做出正確的榜樣作用。比如學?？梢远ㄆ诘臑閿祵W教研組的教師舉辦一些教學培訓活動，這樣教師不僅可以在交流互鑒當中更好的對審美化進行準確的認知，而且也有利于校園內進行正確的教學管理規(guī)范。并且在不同的審美化情境當中學生還可以感知到多樣化的數學內容，所以教師也要通過創(chuàng)設不同的學習情境讓學生進行充分的角色帶入。[1]例如：在學習五年級上冊“位置”的相關知識時，教師可以讓學生通過課前的觀察預習對一些方位的數學知識進行整體化的交流與探討。通過生活化的指導來進行審美意識的樹立，并且還要將位置的審美應用到實際生活當中，利用位置的知識對教室內的課桌進行有序的排列，在這樣生活化的情境當中提高學生的綜合審美水平。

2、利用現代化的教學手段，豐富審美教學形式

所以這信息化時代的不斷進步與發(fā)展，在各個階段的教學當中都融入了信息元素。所以為了更好的利用審美來促進數學教學。教師也要利用現代化的教學手段與審美能力相結合，以此來激發(fā)學生的主觀能動性。而微課作為一種新型的信息化教學手段，不僅能夠將課內外知識進行有效的融合教學，還可以通過各種影音的展示更好的提高學生的審美學習興趣。[2]例如：在學習五年級下冊“觀察物體”時，為了讓學生可以更好的對空間幾何進行具體的理解與分析。教師可以利用多媒體設備將小正方體不同的組合形式，以及各方向不同視角的圖片或者視頻集中的展示給學生，學生可以在仔細的觀察當中將抽象的空間結合知識變得更加形象，并且利用互聯網中的教學資源進行審美能力的拓展與延伸，在豐富教學形式的同時不斷的豐富學生的審美需求。

3、在具體的數學活動當中，提高學生的審美能力

對于數學知識的學習，不僅要通過理論化的滲透進行技巧的掌握，而且還要通過具體的實踐來突出教學的實際意義。所以教師要組織開展實效性的數學活動，增強學生的審美以及動手操作能力。[3]例如：在學習六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”時，教師可以在教學過后，讓學生可以通過自身的理解對扇形統(tǒng)計圖進行繪制。在制作的過程當中學生可以通過分層學習的理念將自身的見解進行充分的表達，并通過小組合作的形式共同完成教師所布置的任務。在合作中通過取長補短的形式來吸收其他同學的審美優(yōu)勢，并在結合當中轉化為自身的學習技巧。而教師也要在活動開展過后對學生進行激勵式的教學評價，更好的通過審美來促進教學的深入發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在小學數學當中進行審美化的教學融入對于學生的整個小學階段學習有著重要的促進作用，因此，教師要以此為教學目標進行整體化的管理教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉月. 關于小學低年級數學課堂審美化對話教學的思考與實踐[J]. 教師. 2017（4）：1.

[2]羅建華，駱丹.以美啟動 以動促學——小學數學審美化教學的實踐與思考[J].新教師.2021（2）：51-52.

[3]王召書. 試談小學數學課堂教學”審美化”[J]. 中小學教學研究.2017（9）：1.