張曉娟

摘 要：如今，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于各種領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不甘其后。思維導(dǎo)圖是一種輔助圖表，邏輯性很強(qiáng)，簡(jiǎn)要明了，擴(kuò)寬了人們的思維，讓人們對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)直觀的理解，而如今也備受人們的喜愛(ài)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作脈絡(luò)，也可以提升學(xué)生寫(xiě)作能力，讓他們寫(xiě)作思維更加明了清晰，進(jìn)而寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。本文對(duì)于如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;輔助;高中英語(yǔ)寫(xiě)作

一、引言

在高中英語(yǔ)中，寫(xiě)作占有很大的分值，寫(xiě)作能力的提高也成為高中英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的任務(wù)，不僅有助于學(xué)生成績(jī)的提高，而且通過(guò)對(duì)其不斷地練習(xí)，書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)言組織能力也會(huì)有所提高。在最近幾年，高考英語(yǔ)設(shè)立為全國(guó)卷，題目靈活度越來(lái)越高，這就對(duì)學(xué)生思維能力的要求越來(lái)越高，而提高學(xué)生英語(yǔ)邏輯能力，思維導(dǎo)圖的輔助作用也就得到了凸顯。

二、教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖并不是天馬行空的想象，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，形成一篇具有邏輯的思維導(dǎo)圖，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是在1970年由一位英國(guó)心理學(xué)家發(fā)明的，他認(rèn)為抽象思維可以通過(guò)具體直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，從一個(gè)中心開(kāi)始沿著四周分支擴(kuò)展，再以四周關(guān)鍵詞為中心進(jìn)一步擴(kuò)展，清晰的形成作文寫(xiě)作邏輯。自新課標(biāo)出現(xiàn)之后，思維導(dǎo)圖引入我國(guó)，更有一些老師將其引入教學(xué)，它的靈活運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效率。

教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)典型的案例，為學(xué)生講明制作方法。首先，通過(guò)講解思維導(dǎo)圖的定義、結(jié)構(gòu)和特征，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖案例，可以用多媒體向?qū)W生展示，讓他們有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖模型有很多種，都應(yīng)該為學(xué)生加以解釋?zhuān)屗麄冊(cè)谟龅讲煌?lèi)型英語(yǔ)作文時(shí)可以有多種選擇。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，是思維導(dǎo)圖制作的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有一定的了解之后，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行示范，引領(lǐng)她們進(jìn)行嘗試，分步驟為他們進(jìn)行講解，為他們分析漢語(yǔ)作文提綱與英語(yǔ)作文思維導(dǎo)圖有何差異性和共通之處，從而讓他們結(jié)合自己熟悉的作文提綱，對(duì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖有更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、給圖嘗試，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖繪制中也應(yīng)該如此，教師為學(xué)生講明思路，而真正的動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行，這一個(gè)系統(tǒng)的工程，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)、能動(dòng)的作用，教師發(fā)揮引導(dǎo)、組織的作用。

首先，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置好明確的主題，比如“高中生是否應(yīng)該帶手機(jī)？”

這一篇案例似乎與語(yǔ)文作文類(lèi)似，但是英語(yǔ)作文詞數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中文作文，這就需要更加有層次感，簡(jiǎn)要明了的突出重點(diǎn)。在這一主題下，需要學(xué)生明確自身觀念，即高中學(xué)生應(yīng)該還是不應(yīng)該帶手機(jī)，總的觀念明確之后，指導(dǎo)學(xué)生尋找主題中的關(guān)鍵詞，把握范圍明確寫(xiě)作重點(diǎn)，學(xué)生需要根據(jù)事實(shí)依據(jù)明確自己的觀點(diǎn)。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本句型，寫(xiě)作思路明確之后，教師就可以運(yùn)用一起整理出的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出漢語(yǔ)，利用語(yǔ)法一句句進(jìn)行翻譯。

其次，在高中教學(xué)中，離不開(kāi)小組合作交流，在寫(xiě)作中，也離不開(kāi)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，小組交流，激發(fā)學(xué)生思維活躍性。第一步，教師讓學(xué)生根據(jù)主題，發(fā)表自己的看法，從而小組之間發(fā)散思維。第二步，以上述案例為主，就可以讓是否可以帶手機(jī)兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，整理出自己的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們對(duì)辯論中出現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行整理，相互學(xué)習(xí)。第三步，對(duì)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，比較繁雜的地方進(jìn)行刪減，不足的地方加以改正，做好邏輯排序，整理出因果關(guān)系，做好思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備工作。

最后，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生依舊處于主體地位，剛開(kāi)始的引導(dǎo)，可以根據(jù)寫(xiě)作主題和思路，教師與學(xué)生一起選擇合適的構(gòu)圖模型。比如在上述案例中，可以用分層結(jié)構(gòu)圖，分為現(xiàn)狀、自身看法、事實(shí)依據(jù)三層。教師讓學(xué)生對(duì)主題用英文進(jìn)行表述，通過(guò)詞匯聯(lián)想，構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提升應(yīng)用能力

高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的繪制，是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行輔助，思維導(dǎo)圖完成之后，就應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作。在讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該要求她們盡可能將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容呈現(xiàn)到作文中。學(xué)生寫(xiě)作完成之后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，總結(jié)評(píng)價(jià)，挑出優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，不斷提高她們思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。

首先，學(xué)生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)她們進(jìn)行合作討論，借鑒他人好的地方，學(xué)習(xí)他人思維導(dǎo)圖的嚴(yán)謹(jǐn)之處，不斷改正自己，在每一次思維導(dǎo)圖整理和寫(xiě)作中都有所提升。比如，學(xué)習(xí)他人的文章結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用，老師可以設(shè)置一張表格，記錄學(xué)生的各種表現(xiàn)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生有興趣設(shè)置思維導(dǎo)圖。也可以每周固定將學(xué)生好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示或者張貼展覽，鞏固她們思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)能力，從另一方面也提高她們的邏輯思維能力和寫(xiě)作能力。

其次，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)別人的思維導(dǎo)圖，主動(dòng)完善自己的，也可以找老師進(jìn)行指導(dǎo)，每周對(duì)于相對(duì)較好的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作。當(dāng)然，這一過(guò)程的實(shí)施離不開(kāi)教師，教師讓學(xué)生總結(jié)自己寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出建設(shè)性的意見(jiàn)，學(xué)生無(wú)法自行完成時(shí)，教師要加以點(diǎn)撥。

最后，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以及對(duì)應(yīng)用效果也要進(jìn)行總結(jié)，系統(tǒng)性的在上課過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行講解和糾正。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，對(duì)于英語(yǔ)作文質(zhì)量的提升至關(guān)重要，這項(xiàng)工作，也需要老師和學(xué)生共同完成。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖，由名字就可以看出是總結(jié)人思維的圖，又可以被稱(chēng)為心智圖，使用很方便，并且效果很好，可以很好的將個(gè)人思維進(jìn)行較好的歸納。在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力很好的一個(gè)方法，作文、閱讀、詞匯記憶等，也都離不開(kāi)英語(yǔ)邏輯。因此，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在高中英語(yǔ)作文中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在如今英語(yǔ)教學(xué)中占有極大的比重。

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