崔曉紅

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫教育是很重要的，它可以適當(dāng)提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，對語文的教學(xué)起了積極的作用，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有能夠讀寫才能學(xué)好語文。本文主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教育模式的現(xiàn)狀做出一定的分析，并給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

語文教學(xué)中最離不開的兩個字就是“讀”和“寫”，只有進(jìn)行閱讀才能明白文章內(nèi)容所表達(dá)的意思，只有進(jìn)行寫才能寫出作文、日記等文章，沒有“讀寫”二字便學(xué)不好語文。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在理解文章內(nèi)容，同時也能鍛煉學(xué)生相應(yīng)的寫作能力，二者結(jié)合，會使語文學(xué)習(xí)變得有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松，壓力小。

一、讀寫結(jié)合閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)與作用

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，讀寫結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。寫作業(yè)閱讀是相互影響的，閱讀理解強(qiáng)的學(xué)生，其寫作能力不會很差;具有一定寫作能力的學(xué)生，在閱讀方面也有相應(yīng)的能力。同時，讀寫結(jié)合的課堂會有一定的趣味性和互動性，適合小學(xué)生好奇、愛玩的性格特點(diǎn)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力和獨(dú)立思考能力，提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。對于小學(xué)語文教育來說，是非常重要且不能缺少的。

二、讀寫結(jié)合閱讀模式在小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)下小學(xué)生語文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于閱讀和寫作是以兩種不同的態(tài)度來看待的，學(xué)生會認(rèn)為閱讀就是去理解文章內(nèi)容，寫作就是把想說的話寫出來，這種想法是錯誤的。并且大多數(shù)小學(xué)生的閱讀還停留在表面上，無法理解深意，寫作時也會忽略閱讀的作用，忘卻閱讀時積累的素材，因此，語文閱讀能力和寫作能力也因此進(jìn)步緩慢，甚至在原地踏步或者出現(xiàn)讀寫能力倒退的現(xiàn)象。

三、讀寫結(jié)合閱讀模式的應(yīng)用策略

（一）趣味教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個性學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣都不一樣，每個學(xué)生都會有屬于自身的讀寫習(xí)慣和特點(diǎn)，在小學(xué)學(xué)生群體中，調(diào)皮且靜不下心閱讀的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)，這類學(xué)生好動，閱讀的方式通常為讀完開篇之后粗略的瀏覽，只是知道了閱讀的內(nèi)容，在閱讀之后也不動筆記錄，這是第一類學(xué)生。第二類學(xué)生倒是認(rèn)真的閱讀了，但是動筆記錄的點(diǎn)很少，也不會主動去寫一小段落，而第三類學(xué)生可以做到既能細(xì)心閱讀，又能認(rèn)真寫作。那么，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行個性化指導(dǎo)，對于第一類學(xué)生，教師就可以將文章分段來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動閱讀，并在閱讀的同時引導(dǎo)這類學(xué)生寫作，比如，教學(xué)《桂花雨》時就可以針對第一類學(xué)生進(jìn)行分段教學(xué)，將文章內(nèi)容分為小時候、桂花開時、桂花落后、讀中學(xué)后四個小部分，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，講桂花開時就可以讓學(xué)生描述一下自己家的植物或者是當(dāng)季路邊上常見的植物，邊說邊寫，鍛煉讀寫能力;對于第二類學(xué)生，教師就可以帶著學(xué)生通讀《桂花雨》原文，記錄下自己認(rèn)為很棒很好地句子，最后在進(jìn)行閱讀后仿寫，這樣也可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力;對于第三類則是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，第三類的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的讀寫習(xí)慣，教師便可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)輔助學(xué)習(xí)的角色幫助第三類學(xué)生改正一些錯誤。

（二）改善模式，創(chuàng)新優(yōu)化課堂

在語文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)有了一定的抗拒心理，上課聽講、做筆記的模式會讓學(xué)生感到枯燥乏味，參與感低，互動性差，屬于難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)動力的教學(xué)模式。因此，教師就需要進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新課堂來使其充滿活力。比如，講解《落花生》的內(nèi)容時，可以進(jìn)行一個讀寫對話，將課堂分成兩部分，同時也將班級的學(xué)生分為兩組，在課堂的第一部分時第一組的學(xué)生對《落花生》的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀或者是情景表演，而第二組的學(xué)生需要從第一組的對話或者朗讀中找到重點(diǎn)：花生的特點(diǎn)和用處，在記錄完成之后便進(jìn)入第二部分，由第二組的學(xué)生開始講解所記錄的特點(diǎn)和用處，第一組的學(xué)生傾聽時便寫下第二組學(xué)生所講的內(nèi)容，最后進(jìn)行總結(jié)來分析花生所代表的品質(zhì)。將課堂分化為劇情互動模式，讓兩組學(xué)生互相幫助的理解文章內(nèi)容，學(xué)生都能參與其中，且課堂充滿新意，能更好的帶動學(xué)生的積極性。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)效率會有所提高，既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力又可以增強(qiáng)的學(xué)生的寫作能力，是十分讀寫結(jié)合模式的課堂模式。當(dāng)然，教師需要多思考，通過創(chuàng)新課堂讓讀寫能夠更好的融入課堂之中，讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍下接納所學(xué)知識。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，積累大量素材

良好的讀寫習(xí)慣可以讓語文學(xué)習(xí)變得事半功倍，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，讓學(xué)生既能在閱讀中抄錄，也能在寫作后去閱讀。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要積累大量的寫作素材來面對將來會出現(xiàn)的多變的作文題目，怎樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣呢？教師可以在上課時分享一些名句名言，通過分享自己的摘抄本作為一個展示，建立一個學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生主動向自己的方式而靠攏。不過，教師也可以通過其他的方式來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣。比如，在講解課文《少年中國說》（節(jié)選）時，就可以知道學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行抄錄，在梁啟超的《少年中國說》一文中，就有很多的內(nèi)容是可以運(yùn)用到寫作或是作為座右銘的，文中的“紅日初升，其道大光”便可以運(yùn)用在很多的寫作之中，而“少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”這句話也可以作為座右銘抄錄，也能運(yùn)用到相應(yīng)的作文之中，在抄錄和引用的同時也能加深學(xué)生對于整片文章的理解。同理，教師在推薦課外書的同時也需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時抄錄，有的學(xué)生喜歡讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的一書，那么，大多學(xué)生會把書中“一個人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧！”這一名言抄錄，有的學(xué)生會將這一句話作為座右銘來保存，有的學(xué)生喜歡唐詩三百首，那么這些學(xué)生就會抄錄并背誦了朗朗上口的詩歌。

總結(jié)

語文學(xué)習(xí)不僅僅只是局限于教材之中，生活之中隨處可見的文章都是語文的內(nèi)容。讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容并記錄生活之中的事情。在學(xué)習(xí)之中，讀寫是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好讀寫，才能學(xué)好語文，才會在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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