屠婷婷

摘 要：隨著新課改和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，情境教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用，越來越多地應(yīng)用于各個(gè)階段的教學(xué)之中，尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些相對抽象難懂的知識講解和利用方面顯得極為重要，這也使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)生了巨大的變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動以及有效，因此，如何靈活地運(yùn)用情境教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教師來說是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)中選擇學(xué)生熟悉的事物作為課堂教學(xué)環(huán)境的素材，以此為教學(xué)資源為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小、認(rèn)知水平低，而數(shù)學(xué)作為一門理科類的學(xué)科，具有一定的邏輯性和思維性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在一定的難度。因此，教師需要選擇符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而熱愛數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

幾乎所有的教學(xué)活動都是在教學(xué)情境中進(jìn)行的，并且在新課改以來，教師雖然將情境作用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，但教師對情境理解不到位以及對形式的過度追求，使得情境出現(xiàn)低效的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中主要存在幾個(gè)問題：其一，情境缺乏目的性。主要體現(xiàn)了教師在構(gòu)建情境的過程中缺乏了對教學(xué)目標(biāo)的把握，導(dǎo)致教學(xué)活動偏離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生教學(xué)活動的“低效能”。其二，情境設(shè)計(jì)缺乏思維性以及挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生無法與外界環(huán)境建立有效聯(lián)結(jié)，這樣的情境也是無效的。除此之外，教師所創(chuàng)設(shè)的情境缺乏生活性，尤其對小學(xué)生而言，他們初步建立生活觀念，對熟悉的事物容易產(chǎn)生情感層面的共鳴，而部分教師在構(gòu)建情境時(shí)常常忽視對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的把握，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得“低效用”?？梢?，作為教師而言，應(yīng)針對小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境，使情境真正發(fā)揮實(shí)際作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多陳述性的知識點(diǎn)，如教材中的概念、定義、公式等，都是較為抽象、枯燥的文字。如果教師僅僅要求學(xué)生記住這些枯燥的內(nèi)容，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就失去了趣味，數(shù)學(xué)教學(xué)也失去了探究性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助他們理解數(shù)學(xué)、表達(dá)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“植樹問題”時(shí)，筆者首先以身邊正在發(fā)生的事例為問題背景，對學(xué)生進(jìn)行提問：“學(xué)校要在一條長120米的南北通道邊種上一排香樟樹，如果每棵樹之間的間距是10米，學(xué)校一共需要買多少棵香樟樹？”學(xué)生憑直覺給出了需要購買12棵的答案。此時(shí)，筆者沒有直接否定他們，而是讓他們繪制線段圖，自主驗(yàn)證自己的答案。這時(shí)，班里出現(xiàn)了三種不同的線段圖畫法：第一種是兩端都種上了樹的;第二種是兩端都沒種上樹的;第三種是僅在起點(diǎn)或終點(diǎn)種上了一棵樹的。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)只有第三種方案的種樹量是12棵;當(dāng)兩端都不植樹時(shí)，只需要種11棵;當(dāng)兩端都種上樹時(shí)，則需要種13棵。這個(gè)時(shí)候，筆者沒有直接歸納出“植樹問題”的解決模型，而是讓學(xué)生繼續(xù)思考：“在問題解決的過程中，為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果？”學(xué)生通過畫圖的方式進(jìn)行自主思考，最后發(fā)現(xiàn)了“植樹問題”的一般解題規(guī)律。如此，原本抽象的“植樹問題”模型的建立過程，就變得非?！敖拥貧狻?。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生可以在具有趣味性的課堂中積極思考、建模，在一定程度上提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，加深學(xué)生的理解

提問教學(xué)法是一種有效的課堂教學(xué)手段，是教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索問題并自主找到解決方法的有效措施。有效的課堂提問可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量起到極其重要的推動作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問題情境，從而使得學(xué)生能夠最大限度地提高分析問題及解決問題的能力。此外，教師在提問的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組討論中獲得充分的參與感與成就感，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生加深對倍數(shù)和因數(shù)概念的理解。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分組，使提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行得更加順利。隨后，教師可以提出問題：“李紅家有20頭牛，是王聰家牛的4倍，那么這其中的‘20與‘4是什么關(guān)系？”通過導(dǎo)入這個(gè)問題，教師就可以更加自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而有效幫助學(xué)生加深對本堂課知識點(diǎn)的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

在短短的數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要完成課本內(nèi)容的教學(xué)工作，還要考慮學(xué)生的性格與愛好，做到因材施教。為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上融入一些游戲的元素，促使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)。這樣可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張數(shù)字卡片，然后宣布游戲規(guī)則：只有卡片上的數(shù)字相加起來等于12的人，才可以配對成為朋友。通過這樣的小游戲，學(xué)生可以在快樂的課堂氛圍中鍛煉運(yùn)算能力及反應(yīng)能力。由此可見，教師通過設(shè)計(jì)不同的游戲情境，可以充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師要把新的教學(xué)理念帶入課堂，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，合理科學(xué)地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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