夏燕冰

摘 要：讀寫能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，近年來在教育領(lǐng)域備受關(guān)注。對于小學(xué)生而言，其語言邏輯思維尚未完全成型，但是其表達(dá)欲望強(qiáng)烈，倘若能夠正確引導(dǎo)不僅能提高其語文成績還能培養(yǎng)其對閱讀和寫作的興趣。對此本篇文章從寫作教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，并提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作興趣;寫作能力

長期以來我國的小學(xué)語文教學(xué)都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一定程度上限制了教師在教學(xué)理念和方式上的創(chuàng)新，教師備課和教學(xué)往往受到小升初這一“指揮棒”的引導(dǎo)。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)以及素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，人們對小學(xué)語文教育有了更加全面的認(rèn)知，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)[1]。寫作能力作為語文素養(yǎng)的一部分，在教師的教學(xué)工作中具有一定的難度，一方面是學(xué)生興趣不高，另一方面是學(xué)生基礎(chǔ)能力有限。良好的寫作能力對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義，從學(xué)生成長和成才的角度出發(fā)需要語文教師結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)的特點(diǎn)革新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生簡單模仿

一般來說小學(xué)階段的學(xué)生對圖畫和視頻的興趣往往大于單純的文字，語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中需要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。在正式接觸寫作之前，語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，通過一篇篇簡單的童話故事讓學(xué)生能夠讀懂其中的故事內(nèi)容以及基本的語法特點(diǎn)。寫作興趣和能力的培養(yǎng)往往需要學(xué)生經(jīng)歷從模仿再到創(chuàng)作的階段，在早期的學(xué)習(xí)中需要引導(dǎo)學(xué)生對簡單的短文進(jìn)行模仿，將短文中的時(shí)間、經(jīng)過以及人物等要素進(jìn)行提取，引導(dǎo)學(xué)生通過指定的要素進(jìn)行仿寫[2]。例如教師可以為學(xué)生提供一篇范文《我的朋友》，文章中主要從“我”的朋友的外貌、興趣愛好等進(jìn)行描述，在范文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其心目中的朋友形象進(jìn)行寫作。在課堂中教師可以隨機(jī)選取幾位同學(xué)讓其在課堂上對文章進(jìn)行朗讀，同時(shí)讓其他的同學(xué)猜出其文章寫的是哪位學(xué)生。通過這種方法能夠讓學(xué)生快速地掌握人物短文的寫作方法和技巧。同時(shí)在規(guī)定的題材上鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇素材也具有一定的靈活性，能夠營造輕松愉悅的寫作氛圍。

二、靈活運(yùn)用生活資源

根據(jù)陶行知先生的生活教育理論可以將日常生活中常見的素材作為寫作教學(xué)的資源，靈活運(yùn)用生活資源提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中教師需要潛移默化地向?qū)W生灌輸生活素材寫作的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對日常生活中常見素材的觀察能力。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)課程需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展基于生活資源的語文寫作教學(xué)。例如在節(jié)日來臨之際，可以讓學(xué)生談?wù)剬δ姆N節(jié)日感興趣，以“我最喜愛的節(jié)日”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，內(nèi)容不限，可以說說節(jié)日的來歷和歷史淵源，也可以說說節(jié)日到來之時(shí)自己的心情和感受等。另外現(xiàn)階段使用的小學(xué)語文教材中不少的教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，對此語文教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活素材進(jìn)行寫作[3]。例如在課文《翠鳥》中的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)作者的筆觸了解到“翠鳥”這一鳥類物種的屬性信息，不僅能夠?qū)W習(xí)一定的語文知識，同時(shí)也能夠增長自身的見識?；谡n文教師可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，在學(xué)習(xí)之余觀察生活中常見的動(dòng)物或植物，并將觀察對象的外形、生活習(xí)性等通過短文的形式寫作出來。根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)，教師可以輔助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者書報(bào)等形式搜集相關(guān)的圖片和視頻并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)一步描述自己所觀察的動(dòng)物或植物。通過類似手段的教學(xué)能夠給予學(xué)生寫作學(xué)習(xí)充分的自主性，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，同時(shí)也能夠有效地調(diào)動(dòng)起寫作的興趣，對于掌握短文的寫作技巧具有重要的意義。

三、拓展語文寫作課堂

基于近幾年義務(wù)教育減負(fù)政策的出臺(tái)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)號召，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段。長期以來小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)往往是將寫作作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，對于學(xué)生來說寫作成為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對此語文教師需要充分拓展課堂，使語文教學(xué)不局限于課堂。除了基本的課堂教學(xué)以外，語文教師也要積極深入學(xué)生群體，了解學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度，掌握小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)的心理特點(diǎn)[4]。一方面小學(xué)教師可以靈活運(yùn)用課堂活動(dòng)，以課外生活為契機(jī)開展以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力的團(tuán)體活動(dòng)。例如可以建議學(xué)校開辦“校園周刊”，由專人運(yùn)營定期收錄來自教師和學(xué)生的優(yōu)質(zhì)文章，高質(zhì)量的文章有資格被學(xué)校收錄能夠充分調(diào)動(dòng)師生的寫作興趣，同時(shí)能夠向廣大師生及學(xué)生家長展現(xiàn)學(xué)生的寫作風(fēng)采。另一方面避免將寫作作為一項(xiàng)強(qiáng)制性作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行要求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記或者周記的習(xí)慣，對學(xué)生的考核不應(yīng)當(dāng)停留在字?jǐn)?shù)層面，著重關(guān)注文章是否邏輯條理清晰、語句通順和真情實(shí)感[5]。語文教師需要尊重不同學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，針對寫作學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)習(xí)要予以鼓勵(lì)，站在學(xué)生的立場上對其文章進(jìn)行閱讀和理解，鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，對學(xué)習(xí)和生活中感興趣的事物或者是有所觸動(dòng)的事物都可以通過紙筆進(jìn)行記錄，潛移默化地培養(yǎng)其寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對此應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)及語文教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對寫作的興趣。一方面要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，尋求教學(xué)創(chuàng)新，另一方面也要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的客觀差異和發(fā)展規(guī)律。在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)以及減負(fù)要求不斷提高的基礎(chǔ)上需要重視課堂教學(xué)和課外活動(dòng)之間有效結(jié)合，從興趣入手逐步培養(yǎng)其寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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