李敏銳

摘 要：班級管理屬于班主任的主要職責(zé)，班主任不僅要保證學(xué)生學(xué)習(xí)生活的穩(wěn)步推進，還要保證學(xué)生日常生活的有序性。目前，針對班主任的主要職責(zé)范圍來講，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活，加強道德教育方面的重視程度是必不可少的。本文在介紹初中班主任道德教育重要性的同時，指出班主任在該方面教育中的漏洞，最終為優(yōu)化班級管理提出解決措施。

關(guān)鍵詞：班級管理;道德教育;初中班主任

引言

初中班主任優(yōu)化班級管理，一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，另一方面可以間接提升學(xué)生的綜合能力。在初中階段，基于小學(xué)各方面教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該對自身進行審視，并且糾正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣。另外，除一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之外，初中班主任還應(yīng)該重視學(xué)生的道德素質(zhì)教育。在當(dāng)前的社會發(fā)展中，道德教育已成為教育中的重要組成部分。因此，為保證社會可持續(xù)發(fā)展的步伐，需要重視道德教育的滲透情況，以期為社會發(fā)展培養(yǎng)綜合型人才。

一、優(yōu)化班級管理、踐行道德教育的重要性

班級管理與道德教育存在一定共通性的同時，也存在一定的區(qū)別。首先，班級管理與道德教育存在關(guān)聯(lián)性，即班級管理與班級中每一位成員直接相關(guān)，而對每一位班級成員進行道德教育有助于班級管理的順利實施。其次，針對班級管理與道德教育的區(qū)別來講，班級管理僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及日常生活作出了明確的指導(dǎo)，而基于學(xué)生目前的狀態(tài)，道德教育更多的是面向?qū)W生未來的發(fā)展。針對教師對于“優(yōu)化班級管理、踐行道德教育”的工作思考內(nèi)容來講，重要性主要存在于以下幾方面。第一有助于對學(xué)生行為進行約束。對升入初中的學(xué)生來講，幼兒教育甚至小學(xué)教育的主要責(zé)任在于啟蒙以及基礎(chǔ)學(xué)識養(yǎng)成，邁入初中階段后學(xué)生不僅加重了學(xué)習(xí)任務(wù)，還對各項行為進行了針對性的指導(dǎo)，而道德教育對學(xué)生行為指導(dǎo)具有直接相關(guān)性。第二，整個班級能夠具有團體意識，不斷進取的意識，與每個學(xué)生優(yōu)良的道德基礎(chǔ)脫不開關(guān)系。教師重視從班級做起，優(yōu)化班級管理內(nèi)容，并且給予合適的道德教育，對于學(xué)生未來的發(fā)展是有益的。第三，對學(xué)生進行道德教育與社會的發(fā)展相符合。例如，我國目前較為提倡的勞動教育，也可以從道德教育的角度進行指導(dǎo)，一方面讓學(xué)生明白勞動的辛苦，另一方面，讓學(xué)生通過實踐，糾正不良心態(tài)和不良生活習(xí)慣，甚至是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中班主任在學(xué)生道德教育中的問題

首先，學(xué)校對學(xué)生進行道德教育時，未設(shè)立專門的主題。針對初中班主任常見的道德教育課程來講，主要通過一些現(xiàn)實的事件及其背后的隱喻給予學(xué)生警示，一方面未讓學(xué)生提起重視，另一方面學(xué)生在道德教育課程中未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很難形成良好的習(xí)慣。其次，初中班主任對學(xué)生行為習(xí)慣及其自身性格特點的把握不夠徹底。針對班主任來講，所涉及的工作內(nèi)容較廣，因此在某種程度上，學(xué)生會將班主任當(dāng)作家長一樣看待，而班主任卻缺乏對學(xué)生性格的把控，兩者之間的“親密關(guān)系”并未進一步形成。最后，學(xué)校未設(shè)計相關(guān)的道德教育課程教材，這一問題一方面造成了初中班主任在課程安排中的挑戰(zhàn)，另一方面也對學(xué)生形成系統(tǒng)的行為習(xí)慣培養(yǎng)，以及標準的道德標準評判造成阻礙。

三、關(guān)于“優(yōu)化班級管理、踐行道德教育”的方法

1、重視班會課程，提高學(xué)生道德修養(yǎng)

開展主題班會課是班主任進行道德教育的最佳契機。一方面，進入初中階段學(xué)生的課業(yè)壓力增大，學(xué)習(xí)時間已經(jīng)遠超于其他時間，教師沒有合適的時間進行系統(tǒng)的道德教育。另一方面，以主題班會課的形式可以讓學(xué)生更加深刻的認識班會課的主題內(nèi)容。

班主任利用班會課進行道德教育首先需要明確其目的，即本節(jié)課的主要宗旨。例如，在道德教育中“學(xué)生應(yīng)該如何形成尊老愛幼、尊敬師長的行為習(xí)慣”，就可以成為一次班會課的主題。其次，在班會課的過程中，教師應(yīng)該注意豐富課堂內(nèi)容的層次。即可以從喚醒學(xué)生的感覺、加深其記憶，最終深刻其內(nèi)在感受等形式出發(fā)。以上述主題為例，教師在班會課上可以利用一些經(jīng)典的故事作為引入，其中故事可以選擇一些流傳至今的典籍為主要的切入點。例如，教師可以選擇《弟子規(guī)》為主要教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典引起學(xué)生對于幼時的記憶（現(xiàn)如今，很多幼兒的啟蒙讀物為《弟子規(guī)》，而班主任可以通過該典籍觸動學(xué)生的記憶）。其次，班主任可以讓學(xué)生展開討論，探討在平時的日常生活中應(yīng)該如何做好“尊老愛幼，尊敬師長”。最終，教師可以將學(xué)生的討論總結(jié)為詳細的規(guī)則內(nèi)容，并且進行主題周活動，讓學(xué)生嚴格按照所劃定的規(guī)范約束自己。在有條件的情況下，教師可以評選出“優(yōu)秀學(xué)生”并且予以獎勵，以榜樣的力量規(guī)束學(xué)生。

2、設(shè)計系統(tǒng)道德課程內(nèi)容，引起學(xué)生重視

設(shè)計系統(tǒng)的道德課程對于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)是必要的?；趯W(xué)校在道德課程教學(xué)中的問題，班主任可以根據(jù)社會中最典型的道德問題進行總結(jié)，并且制定系統(tǒng)的道德教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，由于沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)整個班級的問題，制定相關(guān)的道德課程。

以當(dāng)今社會中最關(guān)注的道德問題來看，主要在于“人性”兩字?？偨Y(jié)下來，班主任可以以人的情緒為主要的切入點進行道德課程的編輯，即“喜樂哀愁”。不過，班主任在課程劃定上需要注意，上述內(nèi)容還應(yīng)該與學(xué)生的生活息息相關(guān)。對于“喜樂”來講，教師可以以防止學(xué)生產(chǎn)生驕躁的心理為主要切入點。往往學(xué)生在面對優(yōu)秀的成績、良好的家世，甚至是突出的特長等總?cè)菀滓痱湴恋那榫w，而在這樣的情緒引導(dǎo)下，學(xué)生的某些行為會發(fā)生偏差，容易造成課堂氛圍差的問題。針對這一問題，班主任應(yīng)該以促進學(xué)生之間的良性競爭為主要切入點。例如，教師可以以“奧運會賽事”為主要的例子，讓學(xué)生懂得自身能力的提升，對個人發(fā)展、甚至社會發(fā)展的重要性。與此同時，班主任還應(yīng)該讓學(xué)生明白“成功并不是永恒”的道理。針對學(xué)生的“哀愁”來講，學(xué)生很容易因為一些不良的事件、以及不良的家庭關(guān)系等，而產(chǎn)生不良、消極的情緒。針對這一問題，班主任應(yīng)該分析學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的主要原因。一方面，教師可以單獨對學(xué)生進行指導(dǎo)，另一方面教師可以以共同討論的方式，讓學(xué)生在抵制不良情緒的同時，避免作出一些極端的行為，甚至是損害班級的行為。

3、增加實踐活動，糾正學(xué)生道德行為問題

班主任可以增加一些參與社區(qū)服務(wù)或者服務(wù)敬老院等活動，從實際出發(fā)糾正學(xué)生的行為。在這一過程中，班主任應(yīng)該注意活動的形式，以及活動對學(xué)生的重要性。以服務(wù)敬老院的老人為例，班主任在舉行關(guān)于“尊老愛幼”的活動時，常常以學(xué)生擔(dān)任敬老院護士的方式服務(wù)老人。在活動的過程中，班主任應(yīng)該讓學(xué)生注意服務(wù)過程中的感受。首先從生命的角度來看，可以讓學(xué)生感受到不同年齡段的人的不同，引發(fā)其對于生命老去的感慨。其次，學(xué)生通過實際鍛煉，更能明確自己對于“尊老愛幼”應(yīng)該作出怎樣的實際行動。

結(jié)束語

班主任優(yōu)化班級管理，實施道德教育的同時，應(yīng)該注意方式方法。首先，班主任在選擇方法時，應(yīng)該采取多樣化的形式。其次，班主任應(yīng)該注意將道德課程的內(nèi)容編纂成一個系統(tǒng)的體系，讓學(xué)生能夠更明確在當(dāng)今社會發(fā)展的過程中，應(yīng)該如何關(guān)注個人發(fā)展方向。

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