李公斌

摘要：在對(duì)技術(shù)技能型卓越人才界定的基礎(chǔ)上，分析了高職院校技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀，并對(duì)今后我國高職院校技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了思考，以期推動(dòng)高職院校技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐研究工作。

關(guān)鍵詞：高職院校; 卓越人才;人才培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，高等職業(yè)教育的普適化人才培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)格難以滿足人才市場(chǎng)多元化多層次需求。借鑒本科院校卓越工程師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，高職院校正在探索技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)。

高職院校技術(shù)技能卓越人才培養(yǎng)是以學(xué)生智力個(gè)性化為關(guān)注點(diǎn)，面向高端技術(shù)技能人才的專項(xiàng)培養(yǎng)模式，是促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)由由“通才教育”向“英才教育”的轉(zhuǎn)變，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才多元需要的培養(yǎng)形式。是我國高職教育改革的必然要求， 具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、卓越人才和人才培養(yǎng)模式的界定

技術(shù)技能型卓越人才可界定為：“具有更加完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和拔尖卓越的業(yè)務(wù)水平、具有更強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力、具備更加過硬的政治素質(zhì)和人格修養(yǎng)、具有更強(qiáng)的組織管理能力、具有更強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力， 能夠勝任技術(shù)技能崗位開拓性和創(chuàng)造性要求的綜合素質(zhì)過硬、技能拔尖的人才。”卓越人才既可以是專才， 也可以是通才;既可以是學(xué)術(shù)型、技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才， 也可以是復(fù)合型人才。依據(jù)我國高職教育的特點(diǎn)和卓越人才的本質(zhì)特征， 技術(shù)技能型卓越人才主要包括創(chuàng)業(yè)型、技藝精湛型、革新型和管理型卓越人才[1]。

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

二、技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.基于工匠工坊的技術(shù)技能卓越人才培養(yǎng)模式

李書閣，趙鵬舉等[2]人針對(duì)高職院校機(jī)器人技術(shù)卓越人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出依托工匠工坊開展機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，校企共同探索構(gòu)建基于工匠工坊的“產(chǎn)教研創(chuàng)”卓越人才培養(yǎng)模式，探索工匠工坊的運(yùn)行管理、育人方式、評(píng)價(jià)考核等，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。具體做法是通過校企合作共建工匠工坊，推進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目研究、教學(xué)實(shí)踐、人才培養(yǎng)、課程資源開發(fā)和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè);校企共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育的有機(jī)銜接;以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)師生的項(xiàng)目研究和日常教學(xué)的積極性，同時(shí)提高教師雙師素質(zhì)和學(xué)生培育質(zhì)量，對(duì)高職院校其他專業(yè)卓越技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

林勇，張林生等[3]人結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院“工匠工坊”的教學(xué)模式，通過設(shè)立卓越人才試點(diǎn)班、工匠工坊等措施探索創(chuàng)新育人體制機(jī)制，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，同時(shí)每年進(jìn)行卓越人才評(píng)選，評(píng)選出技能精英、創(chuàng)業(yè)達(dá)人、知識(shí)學(xué)霸、問題明星、社團(tuán)精英等卓越人才，從多渠道激勵(lì)和挖掘?qū)W生潛能，充分尊重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展興趣，最大限度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.基于職業(yè)技能競(jìng)賽的技術(shù)技能卓越人才培養(yǎng)模式

解為[4]構(gòu)建了適應(yīng)職業(yè)技能競(jìng)賽的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面對(duì)卓越人才培養(yǎng)模式。職業(yè)技能競(jìng)賽助推技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變思路如課程安排設(shè)置改革、校企融合模式轉(zhuǎn)變、構(gòu)建“雙師型”師資體系、技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀念等方面;并指出高職院?？梢宰プ÷殬I(yè)技能競(jìng)賽這一推動(dòng)力，不斷健全高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、不斷深入校企合作、打造高水平專業(yè)師資隊(duì)伍、加強(qiáng)教育教學(xué)改革，以點(diǎn)帶面擴(kuò)大具有創(chuàng)新能力和工匠精神的卓越人才培養(yǎng)的規(guī)模，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。吳葉軍，陳保國等[5]人認(rèn)為技能比賽可以使教育模式發(fā)生改變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，由傳統(tǒng)的重知識(shí)型教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技術(shù)型培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.其他技術(shù)技能卓越人才培養(yǎng)模式

朱秀蕾，畢璋友等[6]以安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)為例，與合作企業(yè)共同提出了植物保護(hù)專業(yè)的基于植物病蟲害發(fā)生規(guī)律的“柔性學(xué)期，三梯實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式;園林技術(shù)專業(yè)基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。把企業(yè)引入到學(xué)校，把課堂設(shè)立在工地，以工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，使得專業(yè)和企業(yè)合二為一，教師和工程技術(shù)人員合二為一，學(xué)生與學(xué)徒合二為一，教室與工地合二為一。園藝技術(shù)專業(yè)基于園藝植物生產(chǎn)過程的“公司模擬，成果考核”人才培養(yǎng)模式。

王環(huán)[7]根據(jù)人本主義教育思想， 以及分類教學(xué)和個(gè)性化教育理論， 高職院校應(yīng)改革大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式， 按照個(gè)性化要求重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)， 構(gòu)建分類人才培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)“技能卓越， 素質(zhì)優(yōu)秀， 持續(xù)創(chuàng)新、全面發(fā)展”的卓越技術(shù)技能型人才。按照“校企合作、項(xiàng)目培養(yǎng)、特色管理、綜合提升”的卓越人才育人思路， 逐步形成“雙主體、雙核心、雙身份、雙結(jié)構(gòu)、雙證書”的“5D”卓越技能人才培養(yǎng)模式。

三、技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)模式的思考

當(dāng)前國內(nèi)針對(duì)“技術(shù)技能型卓越人才”的培養(yǎng)模式的研究還不夠全面和完善， 筆者有了如下思考：

1.明確技術(shù)技能型卓越人才與一般人才之間的區(qū)別。在明確“卓越人才”概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上制定合適的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格， 這是對(duì)“卓越人才培養(yǎng)模式”研究最基本的要求。

2.構(gòu)建完整系統(tǒng)的“技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)模式”。借鑒本科卓越人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并在高職院校大量研究實(shí)例的基礎(chǔ)上，在“雙高”建設(shè)要求指導(dǎo)下，構(gòu)建系統(tǒng)的“技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)模式”體系。

3.借鑒國外先進(jìn)的卓越人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合中國具體的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化特色進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的比較研究， 建設(shè)具有中國高職特色的“卓越人才培養(yǎng)模式“。

高職院?！凹夹g(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)模式”根據(jù)學(xué)校的不同情況而不同，現(xiàn)在正處于探索階段，隨著高職教育理念的發(fā)展而不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]閭志俊.技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（02）：75-80.

[2]李書閣，趙鵬舉，鄧丹楓，孫文成.基于工匠工坊的高職機(jī)器人技術(shù)卓越人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（27）：36-37.

[3]林勇，張林生，張慧敏，黃祎.基于工匠工坊的高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革與探討[J].中國管理信息化，2020，23（09）：181-182.

[4]解為.基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職院校卓越人才培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（14）：154-156.

[5]吳葉軍，陳保國，史維琴，張?chǎng)?基于技能比賽的高職卓越人才培養(yǎng)研究——以“焊接技術(shù)與自動(dòng)化”專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論，2020（29）：297-298.

[6]朱秀蕾，畢璋友.卓越技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)探索與實(shí)踐——以安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)為例[J].園藝與種苗，2016（12）：37-39.

[7]王環(huán).高職院校分類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以卓越技能人才培養(yǎng)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018，20（06）：1-4.