摘 要：教育部在2014年研制并印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需求所必須具備的品格與關(guān)鍵能力。其中，美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、鑒賞能力、藝術(shù)素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?；诖?，探索核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課程中的落實對學(xué)生個人的成長、發(fā)展、核心素養(yǎng)的形成有很積極、深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);藝術(shù)素養(yǎng)

作為藝術(shù)種類的重要分支，美術(shù)學(xué)科在塑造學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面發(fā)揮著重要作用，進而促使其形成良好的綜合素質(zhì)。然而，在當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端下，教師、家長、學(xué)生等都將目光放在了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)上，從長遠(yuǎn)角度來看，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。基于此，文章結(jié)合文獻綜述法與實踐調(diào)查法，在立足當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了如何在美術(shù)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力的幾點策略。

一、 當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，美術(shù)學(xué)科的教育離不開合格的美術(shù)教師。但是當(dāng)前由于教師評級、應(yīng)試教育等的現(xiàn)實壓力，導(dǎo)致部分教師將注意力放在了個人專業(yè)能力提升、論文發(fā)表等方面，由此導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、美術(shù)教學(xué)方式創(chuàng)新、美術(shù)課堂氛圍營造等各方面所投入的精力較少;加之應(yīng)試教育氛圍的影響，教師、學(xué)生、家長對美術(shù)課堂也漠不關(guān)心，綜合以上各種現(xiàn)實因素，美術(shù)課堂受重視程度越來越低。

其次，從現(xiàn)實情況考慮，小學(xué)美術(shù)課堂所配備的專業(yè)美術(shù)教室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分學(xué)校無法達(dá)到這個要求。往往由于缺乏專業(yè)的美術(shù)教室教材，導(dǎo)致中國畫、手工制作等個性化的美術(shù)課程開展受限極大。

最后，落后的思想觀念必須剔除。美術(shù)學(xué)科雖不作為小升初的考試科目，但是，從學(xué)生個人成長與發(fā)展的角度來看，它在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)過程中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。而固化的教學(xué)理念與教學(xué)模式導(dǎo)致美術(shù)課堂被其他課程占據(jù)，或者開課較為隨意、師生之間互動溝通較少等弊病比比皆是。

二、 核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的幾點策略

（一）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力

相較于藝術(shù)鑒賞、欣賞等能力，美術(shù)素養(yǎng)中“圖像識圖”素養(yǎng)主要是在對美術(shù)作品、影像等各類其他視覺符號的欣賞、觀看過程中，有一定的解讀、識別能力，主要是通過對圖像的空間、色彩、構(gòu)造、造型等各組成要素進行感知，理解其更深層次的內(nèi)涵，以此體會圖像的美感，進一步把握圖像信息。從這一角度來看，圖像識圖素養(yǎng)會更要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，顯然，但這對小學(xué)生而言難度較大。對此，在實際教學(xué)時，必須要抓住課堂教學(xué)這一有效載體，從學(xué)生的身心發(fā)展特點、接受能力、學(xué)習(xí)能力等實際情況出發(fā)，營造良好的教學(xué)情境，給他們營造極強的代入感，進而啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，為圖像識圖能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“鳥的紋樣”的教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪薪?jīng)常見到的鳥，并描述其形狀、顏色、線條等元素。之后，再借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各類不同的鳥的相關(guān)圖片，并逐步引導(dǎo)他們在點、線、面三個方面分析鳥的紋樣特征。接下來，讓學(xué)生以小組為單位分析這些鳥的圖片的共同特征、區(qū)別，并嘗試總結(jié)出這些圖片的創(chuàng)作目的以及使用的技巧等。然后，學(xué)生可以根據(jù)圖片展示的鳥的形狀，加以自己的理解，進行再加工與再創(chuàng)造，更好地突出鳥的外形特點，以此實現(xiàn)鍛煉圖像識圖能力的目的。

另外，在“水墨畫”的教學(xué)中，該課旨在讓學(xué)生了解水墨畫中筆墨豐富的表現(xiàn)力，感受墨點、墨線、墨塊配合，墨色的濃淡變化等。但是，由于部分學(xué)生對水墨畫的基本筆法僅僅是淺嘗輒止，對傳統(tǒng)文化的了解也不夠深入，這時同樣可以引入相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的講解，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心之余提高他們的探究愿望，并在學(xué)生體驗用水墨的方法來表現(xiàn)鳥、家禽時，為他們播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生在更放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)他們對色彩的感受能力、應(yīng)用能力，以此不斷提升學(xué)生的圖像識圖能力與美術(shù)素養(yǎng)。

（二）巧用教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們了解一些基本的美術(shù)知識。誠然，由于小學(xué)生知識儲備、經(jīng)驗、閱歷等方面都還不成熟，相較于一些理論性較強的美術(shù)技能而言，他們學(xué)起來較為吃力，這時在教學(xué)時，要巧妙借助更多元化的教學(xué)技巧，讓這些理論知識由難變易、由繁化簡，讓學(xué)生。輕松掌握，快樂學(xué)習(xí)。

例如，在“我設(shè)計的動漫形象”的教學(xué)中，基于學(xué)生固有的繪畫基礎(chǔ)，讓他們學(xué)習(xí)設(shè)計自己喜歡的動漫形象，成功體驗動漫形象設(shè)計師的創(chuàng)作樂趣。首先，可以將一些知名度較高的動漫形象進行剪輯呈現(xiàn)在課堂上，如鋼鐵俠、超人、蜘蛛俠，還有中國動畫制作中的美猴王、喜羊羊、灰太狼、黑貓警長等，幫助學(xué)生建立起對動漫的感性認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。之后，再次利用多媒體技術(shù)、視頻剪輯技巧等，讓人物“動”起來，賦予這些動漫形象與性格，給學(xué)生帶來更與眾不同的體驗，讓他們感受這些動漫形象在設(shè)計時的構(gòu)圖、手法等。

更為關(guān)鍵的是，還可以讓學(xué)生在討論、感受動漫形象的色彩美、造型美的同時，創(chuàng)造自己心中的動漫形象，然后，可以將學(xué)生的作品收集起來，通過視頻剪輯，將他們的作品呈現(xiàn)在課堂上，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感、幫助他們提升對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。由此可見，在巧妙運用教學(xué)技巧的同時，可以有效提升課堂教學(xué)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，推動學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)向更深層次的方向發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力

一般來說，審美判斷能力包含對事物認(rèn)識的感知、理解、評價、欣賞等內(nèi)容，這也是在教學(xué)時進行審美判斷能力培養(yǎng)的有效切入點。特別是在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對工藝品、經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品等的探究與鑒賞活動，認(rèn)識其中包含的真、善、美，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度。另外，由于審美的個人傾向性較強，教師在學(xué)生的美術(shù)作品展示或評價過程中，必須要注意合理及時地給予學(xué)生以肯定、表揚，以此激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，還要懂得換位思考，更多地站在學(xué)生的角度去思考問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美判斷能力。由于美術(shù)內(nèi)容較為寬泛，且與日常生活聯(lián)系緊密，因此，部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的周邊事物都可以作為審美判斷的對象。

例如，在“剪紙、變臉、皮影戲”等內(nèi)容的教學(xué)中，由于該部分內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，為更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的審美價值。在課堂教學(xué)前，可以利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，將一些相關(guān)圖片或者網(wǎng)上與之相關(guān)的文藝表演等視頻內(nèi)容加以展示，并鼓勵他們在觀看之余對其中的藝術(shù)美感、造型進行總結(jié)。以圖片、視頻等的形式展示，學(xué)生對剪紙藝術(shù)、變臉、皮影戲等能夠產(chǎn)生更直觀的印象，進而激發(fā)出他們的繪畫興趣，讓他們對線條、色彩、構(gòu)造等獨特美感有更深刻的認(rèn)知。

另外，還可以從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)其中的美，并對其所涉及的相關(guān)事物進行賞析，提高自身的審美能力。作為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，教師還要適時對學(xué)生的表達(dá)、操作等進行相應(yīng)的鼓勵，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)知識，提升自身的審美能力。

（四）聚焦實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意實踐能力，并不能僅停留在理論化的美術(shù)課堂上，這對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展起到的作用微乎其微。這時，就需要教師突破美術(shù)教學(xué)壁壘，拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的方式，如采取小組合作、課堂游戲等學(xué)生更喜聞樂見的形式，提高學(xué)生的參與熱情，提升他們的學(xué)習(xí)體驗感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，擺脫過去傳統(tǒng)美術(shù)課堂“講解式”“模仿式”的教學(xué)，尊重學(xué)生的個性差異、美術(shù)學(xué)習(xí)需求，解放天性，更好地促進其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在“畫性格、畫情緒”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位，借助游戲形式了解點、線、面與色彩表達(dá)情緒的目的。每組由三名同學(xué)構(gòu)成，其中學(xué)生A負(fù)責(zé)觀看影片中人物的情緒、學(xué)生B負(fù)責(zé)記錄學(xué)生A的表情動作、學(xué)生C負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生B所描繪的情緒說出正確答案。首先，讓負(fù)責(zé)觀看影片的學(xué)生A在短片《小黃人》中記錄下小黃人的情緒變化;其次，按照自己的理解，以動作和表情傳遞給學(xué)生B。學(xué)生B在作畫期間，小組中的其他成員也可以先猜測;最后，學(xué)生C根據(jù)學(xué)生B的繪畫作品猜正確答案。在游戲進行期間，整個課堂的氛圍熱烈、和諧、融洽，每個學(xué)生都積極踴躍地表現(xiàn)、發(fā)言。

在這一過程中，學(xué)生在作畫、表達(dá)之余，通過對線條、色彩的感知運用，極大鍛煉了自身的想象力與創(chuàng)造力。而對關(guān)鍵人物同學(xué)C而言，不管答案正確與否，也培養(yǎng)了他發(fā)散性的美術(shù)思維與創(chuàng)新精神。可見，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐能力上，必須要在立足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)活動，給學(xué)生帶來更別具一格的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，這樣更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

（五）注重文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力

美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)并不是單純地向?qū)W生傳遞美術(shù)知識，讓他們掌握美術(shù)技巧，更為關(guān)鍵的是，要讓學(xué)生對人文、歷史、地理、社會、自然、科學(xué)等有更廣泛的了解與認(rèn)知，培養(yǎng)并發(fā)展他們的文化底蘊。在美術(shù)教學(xué)中，必須要將課堂教學(xué)放在文化自信的高度，讓學(xué)生具備多元文化的理解能力與包容能力，更好地提升學(xué)生的文化自信。

例如，在“非洲雕刻藝術(shù)”的教學(xué)中，本課旨在讓學(xué)生了解非洲雕刻的造型語言與藝術(shù)特點，感受更多元化的文化。鑒于此，可以將教材中展示的雕刻藝術(shù)與中國雕刻藝術(shù)的發(fā)展歷程、相關(guān)代表作品、藝術(shù)創(chuàng)作手法、雕刻藝術(shù)家等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓他們從文化角度對兩國的雕刻造型進行更深層次的理解與剖析，感受由于文化不同導(dǎo)致的藝術(shù)作品上的差別，促使學(xué)生用更包容開放的心態(tài)對待來自不同國家、不同文化、不同習(xí)俗的藝術(shù)作品。從文化角度出發(fā)，借助美術(shù)學(xué)科這一載體銜接課堂教學(xué)與文化，賦予美術(shù)教學(xué)內(nèi)容一定的文化內(nèi)涵，循序漸進，讓美術(shù)與文化在同一時空內(nèi)，契合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理接受能力等，真正讓他們在美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)作品、美術(shù)實踐中看到文化的不同、文化的多樣、文化的縮影與文化的延伸，提升美術(shù)教學(xué)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育是一個漫長的過程，需要學(xué)生、教師、家長各方面共同努力。美術(shù)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重任，教師更要承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)與育人的時代重任，著眼于文化自信的戰(zhàn)略高度，彰顯美術(shù)教育的最大意義與價值，聚焦小學(xué)美術(shù)課堂這一主陣地，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與形式，使其重新煥發(fā)生機與活力，讓更多學(xué)生感受到美術(shù)課堂的魅力，多措并舉，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂扎根，讓學(xué)生與美相遇，讓學(xué)生更愛美。

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作者簡介：

何蘇政，江蘇省南京市，江蘇省南京市百家湖小學(xué)。