摘 要：在初中語文整本書閱讀教學活動中，任課教師要以明確的教學目標為指導，基于中學生綜合素質培養(yǎng)制定教學方案，確保教學任務的圓滿完成。閱讀作為語文課程教學中必不可少的內容，在初中語文教學中占據較大的比重，閱讀教學難度也有所提高，故而必須注重閱讀教學質量的提高。伴隨著我國素質教育的發(fā)展，整本書閱讀在當前初中語文閱讀教學中得到廣泛運用，文章結合實際教學現狀，分析初中語文整本書閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;評價策略

一、 引言

如何在語文課程教學中提高學生閱讀能力成為當下教育領域的重要內容。根據新課程改革的內容，整本書閱讀在初中語文閱讀教學中得到推廣和運用，對學生言語能力培養(yǎng)及語文素養(yǎng)提高上起到重要作用。縱觀當前初中語文整本書閱讀教學現狀，可知實際教學情況尚不盡人意，主要受以下方面因素的影響：部分教師未能針對整本書閱讀教學制定明確的教學目標，對閱讀活動開展情況缺乏關注，未能從系統(tǒng)上整體規(guī)劃和給予合理指導，致使整本書閱讀教學活動的效果不佳，在真正落實上尚存在不足。文章將結合初中語文整本書閱讀教學中的不足，分析整本書閱讀的評價策略。

二、 初中語文整本書閱讀教學的必要性

（一）符合語文課程標準的有關規(guī)定

在語文課程標準中，明確規(guī)定義務教育階段要注重拓展學生的閱讀量和閱讀面，注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生形成良好的閱讀品味，要求學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。學生在整本書閱讀過程中，能夠有效拓展自身閱讀數量和閱讀范圍，可以加深對相應問題的理解和研究，并在此過程中掌握科學有效的閱讀技巧及策略，提高自身認識和分析問題的能力，從而促進自身良好閱讀習慣的養(yǎng)成，讓自己的閱讀能力在循序漸進中得到提高。閱讀作為語文課程教學中必不可少的內容，“整本書”屬于經典的閱讀素材，科學利用整本書閱讀模式，對學生閱讀素養(yǎng)的提高大有裨益。

（二）符合語文閱讀教學的實際需要

縱觀當前初中語文閱讀教學現狀，可知其中尚存在不少問題，譬如閱讀淺顯且娛樂性質強，閱讀教學存在固化和同質問題，等等。部分學生對閱讀提不起興趣，在閱讀活動中不能很好地堅持下來，或是未能掌握良好的閱讀技巧及方法，這些因素都會影響學生的閱讀質量。整本書閱讀的文學作品經過了大眾和實踐和經驗，屬于經典中的經典，通過閱讀這些內容，一方面有助于學生良好閱讀品味的形成，一方面有助于加深學生對相關問題的理解。在整本書閱讀活動中，受閱讀內容篇幅的影響，學生在閱讀課堂上學習后，還需要利用課外時間進行閱讀，如此一來有助于培養(yǎng)學生的閱讀意志，讓閱讀固化問題得到妥善處理。由于整本書的內容豐富多樣，學生可以自主選擇議題，此舉對應對學生閱讀同質化問題極為有用。為此，整本書閱讀在初中語文閱讀教學中的科學運用有助于解決不少問題。

（三）符合核心素養(yǎng)教育的發(fā)展要求

整本書閱讀的價值符合語文核心素養(yǎng)的內容，可以基于語言、思維、審美、文化培養(yǎng)學生的綜合能力。在整本書閱讀活動中，學生可以接觸到豐富多彩的閱讀素材，便于學生揣摩和學習，對學生語言能力發(fā)展起到重要作用，并讓學生在欣賞各種寫作手法和構思技巧等過程中提高學生思考問題的能力，促進學生認知能力的提升。整本書蘊含著豐富多彩的文化元素，學生在此過程中一方面可以鍛煉自己的語言及思維能力，一方面可以提高自己的審美品位，故而在教學實踐中需要加以重視。

三、 初中語文整本書閱讀教學中的不足

（一）關于“讀什么”的問題

在當前初中語文整本書閱讀教學活動中，任課教師在教學內容選擇上不夠嚴謹和科學。首先是選擇的閱讀內容范圍過大、涉獵過多，但對這些內容都只是泛讀，未能組織學生進行深入思考和研究，使得閱讀活動表面上看起來花團錦簇，但學生實際收獲甚微。其次是選擇的閱讀內容難度超綱，大部分學生在精讀的過程中并不能準確理解相關內容，選擇的閱讀內容不符合學生的認知能力，讓學生在閱讀活動中無所適從。最后是選擇的閱讀內容過于狹窄，將關注點放在閱讀內容的詞句上，忽視了對整本書的鑒賞，存在一葉障目的問題。另外，部分任課教師過度關注考試評價，選擇的閱讀內容和重點都與考試內容密切相關，閱讀教學活動存在明顯的模式化問題，學生自主思考和體驗閱讀的空間相對較少。在當前教育發(fā)展形勢下，為切實保障整本書閱讀價值，必須以明確的教學目標定位為前提，基于學生的學段推薦適宜的閱讀內容，并實現其與日常教學的有效融合。

（二）關于“怎么讀”的問題

在初中語文整本書閱讀教學活動中，任課教師要注重教學過程中可能存在的問題。經研究，當前整本書閱讀教學過程中主要存在以下問題：首先，整本書閱讀課程設計存在極重的流程化現象，主要為老師布置閱讀任務，學生自主閱讀并完成讀書筆記，再在課堂上圍繞著閱讀內容進行交流互動，這種教學模式使得閱讀課程設計單一且刻板，不利于學生閱讀質量的提高;其次，在整本書閱讀活動中存在主體片面化的問題，有些教師在閱讀活動中處于主體地位，直接闡述相關內容，忽視了學生言語感知和情感體驗，或是在閱讀活動中給予學生充分的自由，在此過程中缺乏針對性指導和建議;最后，在整本書閱讀活動中運用的閱讀方式相對單一，要么是精讀課本內容，要么是泛讀課外內容，鮮少關注誦讀、跳讀等閱讀方式。基于此，任課教師在開展整本書閱讀教學時，必須注重教學流程的設計和重點，明確自己在其中的角色定位。

（三）關于“讀到何種程度”的問題

語文課程標準就學生閱讀速度及閱讀總量提出明確規(guī)定，注重學生閱讀量的拓展和閱讀品質的提高，基于“語言、思維、審美、文化”制定評價標準，并考慮到學生的閱讀習慣及興趣，并對閱讀范圍及方法做出規(guī)定。然而，當前整本書閱讀評價還存在需要改進的地方：首先，評價理念需要考慮到整本書的類型及特點，即在評價科學類著作時，不可采取文學著作的閱讀思維;其次，評價方式需要考慮到學生的認知能力及基礎能力，即不適宜給低年級學生布置寫讀后感、讀書小報等，可以讓低年級學生完成摘抄等;最后，在評價標準上有待進一步明確，當前不少教師在評價學生整本書閱讀情況時，受自身主觀經驗主義影響?；诖耍仨氃谡緯喿x教學中，必須注重評價標準和內容的完善。

四、 初中語文整本書閱讀的可行性評價策略

（一）以明確的目標指導閱讀活動開展

為確保整本書閱讀教學活動的順利開展，任課教師需要考慮怎樣保證教學活動順利推進，學生的學習目標，以及如何對學生進行科學有效的閱讀指導。為此，任課教師要結合實際情況，以制定科學合理的教學目標為前提，在教學目標的指導下開展教學活動，并以此作為指導學生的方向，切實保障閱讀活動目標明確且具有內涵，讓整本書閱讀教學質量得到保障。

1. 帶領學生領略文字語言之美

在整本書閱讀教學活動中，任課教師要貫徹培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標，帶領學生鑒賞文學作品的文字語言之美，讓學生在鑒賞語言的過程中培養(yǎng)學生的思維能力，結合實際情況給學生推薦符合他們認知能力的經典作品，讓學生透過語言內容探究主旨大意，并研究作者在創(chuàng)作時運用到了哪些藝術手法，以及哪些表達方式值得借鑒和學習。任課教師在制定教學目標時，既要考慮到文學作品的特點，還需要考慮到學生的認知能力，讓學生細細品味閱讀內容，在此過程中領略到文字表達的藝術。在帶領學生閱讀科幻類作品時，教師一方面要帶領學生探究閱讀素材的文學價值，一方面要促進學生學習思維的發(fā)展，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓學生就文章內容發(fā)表自己的見解，并對未來可能存在的情況進行預測，鼓勵學生大膽開動腦筋、發(fā)揮想象力，還可以科學利用多媒體設施展示對應影視作品，讓學生就文本和影視之間的差異有具體認識，起到鍛煉學生思維能力的效果。

2. 傳授學生科學有效的閱讀方法

在初中語文閱讀教學活動中，任課教師要依據不同作品的特點，引導學生采取具有針對性的閱讀方式，如精讀、跳讀、選讀等方式。在讀書方法上給予學生科學指導，并設置具有針對性的教學目標。對情節(jié)生動、引人入勝的文學作品，教師可以采取快速閱讀的方式，以此作為教學目標，要求學生全神貫注地默讀這類文學作品，引導學生獲取文本關鍵信息并理清線索，讓學生認識到閱讀方法的重要性，從而促進學生閱讀能力的提高。

3. 豐富學生的知識積累和情感體驗

閱讀能夠讓學生獨立遨游在知識的海洋。通過開展整本書閱讀活動，可以有效拓展課堂教學內容，豐富學生的知識見聞，讓學生有途徑接觸到課外知識，擴展學生的閱讀數量。不少閱讀材料呈現了多學科知識，學生在閱讀這類作品的過程中可以領略到多個學科的魅力，讓學生的知識面得到拓展。學生通過閱讀經典作品，能夠從中汲取精神養(yǎng)分，讓學生在閱讀過程中體會任務的喜樂傷悲，對人物和情節(jié)產生共鳴，并結合自身體驗加深對相應內容的理解，從而在情感上得到別樣的體驗，此舉能夠起到觸類旁通的作用，增進學生對相關問題的理解和思考，可以對學生起到德育的效果。

（二）以科學的指導促進閱讀活動開展

初中語文教師必須正確認識到自己在整本書閱讀教學活動中的指導職能，帶領學生深入思考文本內容及情節(jié)，讓學生深入了解文本主題及人物形象，在學生閱讀過程中予以科學指導，從而切實保障閱讀教學質量。

1. 循序漸進地規(guī)劃閱讀進度

為保證整本書閱讀活動的有效性，任課教師在規(guī)劃閱讀進度時要充分考慮到學生學情，科學設計各個階段的閱讀人物，根據初中閱讀速度及能力，設置學生每一個階段需要完成的閱讀量，并將具體任務要求劃分到具體日期及頁碼，讓整個閱讀計劃清晰明確，并依據學生閱讀活動的開展情況，合理設置導讀課、過程指導、成果展示等活動。

2. 層層遞進地設置閱讀難度

提高學生閱讀能力是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的事情。在引導學生閱讀的過程中，可以對整個閱讀過程進行科學劃分，讓學生由淺入深地開展閱讀活動。在素讀階段，學生以整體把握作品為閱讀目的，可以獲得最初閱讀體驗，閱讀相對隨意且不深入，并進行適當批注。在薄讀階段，學生要通過閱讀提煉出主旨大意和綱要，明確作品的主要內容，對學生的概括能力提出要求。以上內容屬于淺層閱讀的范疇，接下來要進行深度閱讀，要求學生通過閱讀文本內容，將自身體驗及情感融入其中，進行反思和評價，并形成自己的獨到見解。在此過程中，教師可以設置人物形象評價、專題研究等多種活動。

五、 結語

閱讀教學作為初中語文課程教學中必不可少的內容，任課教師必須正確認識到整本書閱讀在其中的意義，在制訂教學方案時充分考慮到學生的認知能力及學習基礎，采取具有針對性的教學方式，營造良好的閱讀氛圍，引導學生在循序漸進中提升閱讀能力及審美品位，注重調動學生積極參與到閱讀活動中的主觀能動性，讓學生在閱讀過程中領略到文字之美和思想情感，并注重多元化評價方式在閱讀教學中的運用，科學評價學生的閱讀情況，給予學生針對性指導和建議，讓學生明確自己在閱讀過程中有哪些需要改進的地方，并在教學實踐中總結經驗教學，研究如何提高整本書閱讀教學質量的對策，為學生閱讀能力的提升奠定基礎，實現拓展學生閱讀量和閱讀面的目標，為學生后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]董君華.農村初中語文整本書閱讀教學策略研究[J].試題與研究，2021（10）：31-32.

作者簡介：

董超，山東省煙臺市，萊陽市照旺莊中心初級中學。