摘 要：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有極強的時代性，面對迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，緊跟時代發(fā)展腳步是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的根本動力，改革與創(chuàng)新成為永恒話題?，F(xiàn)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域之下小學(xué)信息技術(shù)所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，探討教學(xué)改革實踐路徑，以期促使小學(xué)信息技術(shù)充分綻放魅力，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教學(xué)改革

一、 引言

在信息大爆炸的現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，引發(fā)各領(lǐng)域天翻地覆的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”儼然成為大勢所趨。2017年國務(wù)院將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為教育事業(yè)的未來發(fā)展方向，教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式提出了指向性要求，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域步入以互聯(lián)網(wǎng)為背景的改革新紀元。小學(xué)信息技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)的先鋒學(xué)科，應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，探索制衡學(xué)生成長特性、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向與社會需求各方關(guān)系的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式。

二、 小學(xué)信息技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有廣泛性、創(chuàng)新性、透明性與素質(zhì)性的時代特征，在小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效運用展現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的教育優(yōu)勢。第一，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。當(dāng)代小學(xué)生作為新一代的數(shù)字人，通過日常生活渠道積累了豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識，認知起點與理解力呈現(xiàn)前所未有的高度，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的滲透提供了更多可能性。小學(xué)信息技術(shù)實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式打造線上與線下的雙重教育渠道，教學(xué)空間的深度與廣度得到最大限度的拉伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，能夠利用云平臺、移動網(wǎng)絡(luò)、各類學(xué)習(xí)軟件等方式展開自主探索，進一步強化了學(xué)生的主觀能動性。第二，提升了課堂教學(xué)的多元性與開放性。小學(xué)信息技術(shù)作為一門極具實踐性的學(xué)科，單純地依靠理論宣講顯然難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域之下，教師能夠?qū)Ａ康慕虒W(xué)資源進行整合與利用，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足新時代育人需求。同時，對同一知識點教師可以根據(jù)學(xué)生的接受傾向，采取多樣化的講解方式，促使學(xué)生能夠以不同視角審視信息技術(shù)知識，達到融會貫通、靈活運用的目的。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式有助于推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)走向個性化與趣味性，助力學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程定位欠明確，教學(xué)體系欠完善

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育領(lǐng)域的運用時間較短，現(xiàn)仍處于探索階段，教師的認知與課堂體系的構(gòu)建存在明顯的非適應(yīng)性。對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，主要存在以下方面的問題：第一，課程地位不夠清晰。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其教學(xué)觀念一定程度上決定了教學(xué)實踐方向。但是對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言，未能清晰地領(lǐng)悟互聯(lián)網(wǎng)時代下的基礎(chǔ)教育未來發(fā)展走向，未能深入理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，對小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科價值認知仍然停留工具層面，實施以理論講解為主，上機操作為輔的課堂組織形式，學(xué)科的多元化教育功能受到限制，教學(xué)活動欠缺延展性。第二，課程體系的構(gòu)建不夠完善。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域之下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，突出實踐能力與創(chuàng)造能力。但是現(xiàn)行課堂體系與時代發(fā)展趨勢并不匹配，結(jié)構(gòu)性與發(fā)展性不足。同時，教師依本而教的課堂組織模式將信息技術(shù)知識禁錮于教材，并未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，對課堂體系進行重塑。導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識基礎(chǔ)性有余而時效性不足，紙上談兵的問題普遍存在，不僅偏離了素質(zhì)教育理念要求，而且影響小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的長足發(fā)展。

（二）實踐與需求脫節(jié)，教學(xué)方式滯后性

雖然在新課程改革的加持之下，小學(xué)信息技術(shù)課堂的包容性與開放性有所提升，但是與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展需求仍然存在大幅度的脫節(jié)，成為影響教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重要問題。第一，教學(xué)改革方向存在局限性。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景之下，教育領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)是技術(shù)創(chuàng)新與社會價值所構(gòu)建的共同體，而小學(xué)信息技術(shù)的改革著力于能力與品質(zhì)層面。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用性與創(chuàng)造性，而目前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)規(guī)劃側(cè)重于知識維度，理論所占課堂配比高于實踐活動。教學(xué)實際與教學(xué)需求處于失衡狀態(tài)，信息技術(shù)課程的社會價值明顯不足，影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效落實。第二，教學(xué)方式存在滯后性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式在小學(xué)信息技術(shù)的運用需要建立在學(xué)生優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)意識與能力基礎(chǔ)上，但是目前教師所采用的教學(xué)方式呈現(xiàn)單向傳輸狀態(tài)，即以教師的宣講與學(xué)生的被動接受為主，師生主體地位并未得到根本改變，制約學(xué)生的主觀能動性。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革策略

（一）巧用趣味情境模擬，點燃探究欲望

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維能力較為發(fā)達，面對抽象化的信息技術(shù)理論知識難以深入地理解本質(zhì)，成為教學(xué)面臨的首要難題?；ヂ?lián)網(wǎng)生動鮮明的呈現(xiàn)形式，能夠?qū)⒊橄蠡闹R融入真實情境，實現(xiàn)認知的可視化，削弱學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“初識Scratch”教學(xué)為例，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將編程軟件擬人化，以講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生認知Scratch軟件的組成、發(fā)展歷史等知識。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建感官情境，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦予Scratch以生動的角色定位，如馬戲團的明星小貓，進行自我介紹。以主人翁的第一視角展示其本領(lǐng)，運用多媒體設(shè)備播放Scratch的經(jīng)典編程案例，促使學(xué)生對Scratch建立初步認知。以輕松詼諧的方式消除學(xué)生對未知事物的恐懼與抗拒心理，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。其次，在新知探索環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建故事情境，講述Scratch的設(shè)計者與發(fā)展演變歷程。增強課堂教學(xué)的人文性，豐富學(xué)生的編程文化知識背景。此外，運用巧妙的故事情節(jié)構(gòu)思，配合動態(tài)化的演示畫面，帶領(lǐng)學(xué)生認知Scratch的操作界面。教師通過構(gòu)建教學(xué)情境，使信息技術(shù)知識變得立體且清晰，更為直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的接受力與理解力。

（二）微課構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動，明確教學(xué)主線

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型代表，以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)重難點，具有簡潔、生動、有序的特點。教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢構(gòu)建教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動，形成教學(xué)主線，讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更具層次性。以“移動和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，首先，教師借助微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。教師將教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容以及重難點知識制作成微課，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容與框架建立初步認知。并布置簡單的查找類、標(biāo)注類的預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供方向，以知識清單作為預(yù)習(xí)結(jié)果的匯總與反饋，促使學(xué)生能夠有的放矢地開展學(xué)習(xí)。其次，教師借助微課實施針對性教學(xué)。微課以視頻形式將知識動態(tài)化，具有吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)條理性，知識拓展等優(yōu)勢。教師以此為切入點，設(shè)計導(dǎo)入型微課、知識型微課以及操作型微課，提升教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。

（三）借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實施自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育資源日益開放，各類關(guān)于信息技術(shù)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站層出不窮，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利契機。因此，教師采取項目式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助專題網(wǎng)站，以互動合作的方式獨立獲取信息技術(shù)知識，提升操作能力與探究能力。以“角色和背景”教學(xué)為例，此章節(jié)知識以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新增角色與設(shè)置背景，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)作出有趣、有意義的作品。教師以“小貓一家的春游”為主題組織項目式自主探究活動，讓學(xué)生分小組創(chuàng)作。首先，針對小學(xué)生對Scratch軟件認知的局限性，教師以指向性的任務(wù)為學(xué)生提供創(chuàng)作思路，如復(fù)制角色、運用繪圖編輯器新增角色、利用Scratch的收藏角色豐富作品、根據(jù)實際需求編輯背景。將角色和背景的相關(guān)知識融入具體的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中掌握理論知識。其次，借助專題網(wǎng)站優(yōu)化作品。單純地依靠教材的指導(dǎo)，學(xué)生的作品勢必存在趨同問題，限制了學(xué)生的想象力。教師推薦Scratch軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主搜索、獲取學(xué)習(xí)素材，豐富角色造型，學(xué)習(xí)更多的背景設(shè)計，并運用于主題創(chuàng)作。利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課內(nèi)與課外教育資源的整合，賦予課堂教學(xué)更多可能性，充分釋放學(xué)生潛能，推動個性化發(fā)展。

（四）打造現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂，落實研學(xué)后教

在互聯(lián)網(wǎng)的支持之下，翻轉(zhuǎn)課堂衍生并得以迅速發(fā)展，進一步鞏固了學(xué)生的教學(xué)主體地位，堅持以學(xué)定教原則，實施泛在化學(xué)習(xí)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然趨勢?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變師生角色定位，打造翻轉(zhuǎn)課堂，使教學(xué)干預(yù)與指導(dǎo)張弛有度，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，拓寬信息技術(shù)學(xué)習(xí)渠道，促使學(xué)生能夠隨時隨地借助當(dāng)下資源獲取知識與技能。以故事程序設(shè)計教學(xué)為例，教師融合貓、老鼠與迷宮等小學(xué)生較為感興趣的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編寫程序。經(jīng)過一段時間的Scratch編程學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本知識日益豐富，陌生感逐漸消除，教師嘗試借助云平臺、應(yīng)答系統(tǒng)等智能化教學(xué)手段，采取遙控輔導(dǎo)方式，將教學(xué)分為學(xué)生自主探索與教師講解兩個部分，實現(xiàn)研學(xué)后教。首先，教師設(shè)置一定為期一周的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用課堂與課后時間完成一份編程作品。在此過程中，允許學(xué)生運用各種手段獲得素材與外在支持，如小組合作、網(wǎng)絡(luò)查詢、師生互動等，教師采取線上答疑的方式提供必要的指導(dǎo)。其次，教師安排作品展示課與集中輔導(dǎo)課，讓學(xué)生分享、闡述自己的作品。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，歸納共性與個性問題，采取集中講解與一對一輔導(dǎo)的方式解決學(xué)習(xí)阻礙，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的分流與交匯，達到融會貫通，活學(xué)活用的目的。

（五）開發(fā)特色教學(xué)內(nèi)容，豐富知識能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，小學(xué)信息技術(shù)作為培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)人才的啟蒙時期，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時代形勢，不斷地推陳出新。因此，立足校本實際情況，開發(fā)特色教學(xué)內(nèi)容是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢的必然，也是開闊學(xué)生視野，豐富信息技術(shù)知識與能力的重要渠道。第一，滲透創(chuàng)客精神，組織創(chuàng)客活動。教師可以將當(dāng)代小學(xué)生所熱衷的電子游戲與編程教學(xué)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生運用編程知識制作一款闖關(guān)游戲軟件。以當(dāng)代流行的游戲為藍本，進行觀摩、體驗與學(xué)習(xí)，獲取創(chuàng)作靈感。以學(xué)生興趣為支點組織教學(xué)活動，促使學(xué)生感受到編程的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識與探究精神。第二，打造互聯(lián)網(wǎng)云平臺，實現(xiàn)資源共享。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破自上而下的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自由分享獲得的課外知識或是遇到的實際問題，師生能夠形成實時互動，豐富編程教學(xué)知識深度與廣度。此外，教師借助移動互聯(lián)網(wǎng)將云平臺轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架，形成支持學(xué)生自主探究的階梯，落實共性目標(biāo)的同時滿足學(xué)生的個性需求。

五、 結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景之下，廣闊且開放的教育空間與資源，日益綜合多元的社會教育需求，使小學(xué)信息技術(shù)面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教育優(yōu)勢，平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)錦上添花是教師亟需思考的重要問題。

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作者簡介：

呂華，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市興慶區(qū)唐徠回民小學(xué)新水橋校區(qū)。