柯利娟

摘要：小學(xué)階段的英語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)體系已經(jīng)基本成熟并且擁有學(xué)科英語(yǔ)的基本特點(diǎn)。作為英語(yǔ)教育的啟蒙和初級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)具有相對(duì)較強(qiáng)的故事性以及活動(dòng)方式的靈活性，注意到了語(yǔ)言的語(yǔ)境性和實(shí)用性，注重語(yǔ)言的引導(dǎo)性和遷移性結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試從多模態(tài)視角下以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式開(kāi)展let’s talk和let’s learn的整合教學(xué)，探索高段英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)技巧和策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?對(duì)話教學(xué)技巧;小學(xué)英語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科以語(yǔ)言教學(xué)為主，其主要是語(yǔ)言的交際和信息交流功能。其中《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，小學(xué)的英語(yǔ)教材中，以不同的話題和情境語(yǔ)境編排相應(yīng)的單詞和對(duì)話的教學(xué)，教材堅(jiān)持以情境依托和詞句相依的原則。為了更快的融入當(dāng)前教學(xué)思想并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者以對(duì)話教學(xué)為依進(jìn)行教學(xué)方式探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)教師的訪談，訪談內(nèi)容涉及到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為常用的模式：讀前-讀中-讀后（PWP模式），來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)情況及策略指導(dǎo)情況分析。筆者采用了訪問(wèn)的調(diào)查方法，調(diào)查對(duì)象選擇兩所小學(xué)校的所有具備五、六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，樣本數(shù)為8以分析總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)教師的訪談，訪談內(nèi)容涉及到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為常用的模式讀前-讀中-讀后，就此教學(xué)模式我對(duì)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)情況及策略指導(dǎo)情況進(jìn)行分析。

（一）讀前活動(dòng)調(diào)查

1.導(dǎo)入的方式欠缺

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)活動(dòng)都有一半及以上的教師選擇，各項(xiàng)活動(dòng)選擇的教師人數(shù)保持對(duì)等。數(shù)據(jù)分析看基本上選擇較多的方式是頭腦風(fēng)暴。由此看出很多教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生的主體性，和自主性，但是較少的教師運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)，活動(dòng)雖多，但是更多的是相似類型的缺乏思維訓(xùn)練的方式，方式欠缺。

2.學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺

通過(guò)調(diào)查，教師在對(duì)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)模式較為簡(jiǎn)單。約一半的教師具備基于圖片預(yù)測(cè)文章將要表達(dá)內(nèi)容的能力。同時(shí)，約十分之一的教師無(wú)法提供基于圖片預(yù)測(cè)文章以外的文章預(yù)測(cè)方式方法。僅少量教師提到了用關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)方式或者上下文等預(yù)測(cè)方式。

3.詞匯語(yǔ)篇分離處理

通過(guò)調(diào)查，65%的教師直接將生單詞解釋給學(xué)生。同時(shí)存在25%的教師將解釋處理生詞在讀前完成，在閱讀中便于學(xué)生識(shí)別順讀，進(jìn)一步降低閱讀難度。綜上，閱讀教學(xué)中存在較大比例的詞匯語(yǔ)篇分開(kāi)教學(xué)現(xiàn)象

（二）讀中活動(dòng)情況分析

1.閱讀活動(dòng)

通過(guò)調(diào)查，50%的教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)與他們想要達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能目標(biāo)不符。調(diào)查設(shè)計(jì)到的七項(xiàng)活動(dòng)中，讀前活動(dòng)一半老師選擇了是非題，也有教師選擇其他活動(dòng)。筆者認(rèn)為第一次閱讀即初讀，是整體感知，在此過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力即可，不必過(guò)多關(guān)注細(xì)節(jié)。因此，選項(xiàng)中的是非題、把握信息填寫(xiě)圖表、選擇題、回答問(wèn)題等都不適用于此略讀環(huán)節(jié)。同時(shí)，在進(jìn)行“用何種閱讀技能找出文章標(biāo)題”一項(xiàng)的選擇時(shí)，一半的教師選擇了略讀，可見(jiàn)略讀是提煉文章中心的一種好方法。

2.教授單詞方式

通過(guò)調(diào)查猜詞是教師們較為常用的生詞理解處理方式。解釋生詞時(shí)猜測(cè)詞意的方式有四分之三的老師選擇，講解與替換這兩種方式各有一半教師選用。利用同義詞可幫助學(xué)生縮小猜測(cè)新詞的范圍，并復(fù)習(xí)原有的知識(shí)。教師可以通過(guò)給出一定的范圍進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去聯(lián)想。

（三）讀后活動(dòng)調(diào)查

1.重視復(fù)述課文方法的應(yīng)用

調(diào)查問(wèn)卷中有五種閱讀教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果為一半的教師使用復(fù)述教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展閱讀教學(xué)。重述文本比看圖說(shuō)話略容易些，教師將提供一些輔助工具，如關(guān)鍵字，表格等，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文本的復(fù)述。而看圖說(shuō)話是學(xué)生自己將學(xué)習(xí)的課文表達(dá)出來(lái)。

2.作業(yè)方式單一

調(diào)查中，大于60%教師課堂教師布置作業(yè)形式比較簡(jiǎn)單機(jī)械，僅僅是簡(jiǎn)單的單詞讀寫(xiě)或者是朗讀，單一且缺乏學(xué)生主觀訓(xùn)練。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

1.支架教學(xué)原則

支架理論是一種常見(jiàn)的教學(xué)理論，這樣的教學(xué)理論之下主要在于有效的支撐下，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，我們的現(xiàn)代的教育體系中，教師更多的是在思維導(dǎo)圖或者情境引導(dǎo)下讓學(xué)生能自己主動(dòng)地思考，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.開(kāi)放性原則

這樣允許學(xué)生積極思考，充分運(yùn)用學(xué)生自己的思維來(lái)設(shè)計(jì)閱讀思維，會(huì)促成學(xué)生達(dá)到多種可能。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)和學(xué)生貼近和感興趣的主題的閱讀題材，來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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