摘 要：在新形勢下，教育不斷朝著精進化、專業(yè)化、核心化發(fā)展，其中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不斷被人們重視。而核心素養(yǎng)就是學生本身必須具備、能夠在自身身心發(fā)展和社會發(fā)展過程中至關(guān)重要的一項能力。文章就如何在核心素養(yǎng)方面開展小學數(shù)學計算的教學工作進行研究與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學計算;有效教學

在新時代下，隨著人們對學生教育的不斷重視，加強小學數(shù)學計算教學中學生核心素質(zhì)的培育，成為順應(yīng)時代發(fā)展方向的措施。因此，教師應(yīng)在學生進行數(shù)學計算的過程中，積極引導學生學習各種計算知識，通過發(fā)揮學生主觀積極性來加強學生的計算能力。

一、 核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂計算教學需突出素養(yǎng)價值

核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域當中的新詞，核心素養(yǎng)包含了學科教學的核心點，也為如今的課程改革提供了明確方向。在小學數(shù)學學科教育當中，數(shù)學計算貫穿始終，只有確保學生計算能力達標，學生才能夠真正學好數(shù)學，而要培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，也不能夠忽視學生計算能力的提高和計算教學的有序開展。在核心素養(yǎng)教育理念的引導下，小學數(shù)學計算教學必須要突出核心素養(yǎng)的價值，符合數(shù)學教學的核心目標、核心內(nèi)容以及核心要求。

為了在數(shù)學計算教學當中進行核心素養(yǎng)滲透，培育學生核心素養(yǎng)，必須把握好計算教學的核心內(nèi)容，即算理與算法，這也是計算當中最本質(zhì)的內(nèi)容。計算能力并不只是為了應(yīng)付考試，還要用所學知識解決生活中的數(shù)學難題，掌握數(shù)學應(yīng)用的方法從而服務(wù)社會，有效彰顯計算的價值。如果沒有算理與算法，在核心素養(yǎng)理念之下開展計算教學就無從談起，更不能夠讓教學變得高效，進而促進學生全面發(fā)展。小學數(shù)學計算教學的核心目標在于豐富學生的基礎(chǔ)知識、基本思想、基本活動經(jīng)驗，與此同時，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力，剖析與解決實際問題的能力，概括說來就是培養(yǎng)四基和四能。只有在這一核心目標的指導之下進行計算教學的改進，才能順利達成教學目標，促進核心素養(yǎng)落實。小學數(shù)學計算教學的核心要求可以用匯算和用算來概括。學生學好數(shù)學計算知識并不僅僅是為了在測試與考試當中獲得優(yōu)良成績，更為主要的價值是解決生活中的數(shù)學問題，讓學生真正會算，提高學生解決問題的能力，讓數(shù)學取之于生活，又應(yīng)用于生活。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂計算教學的原則

既然計算教學是小學數(shù)學教學的基礎(chǔ)，計算能力是小學生的必備能力，那么在數(shù)學計算教學當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就需要遵循一定的原則，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與計算教學的有效整合。第一，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂學習當中。計算教學主要是在小學數(shù)學課堂上開展，不少學生貪玩好動，在課堂之外并沒有確立繼續(xù)學習的觀念。考慮到這樣的情況，教師必須把握好課堂教學的時間，抓住這樣的寶貴機會，最大化提高課堂教學效率。在計算教學課堂中，教師要注意把核心素養(yǎng)的思想觀念貫穿于數(shù)學課堂中，有效發(fā)揮核心素養(yǎng)思想，不再將其作為口號，而是使其在課堂教學當中發(fā)揮切實作用，服務(wù)學生的學習和進步。第二，將核心素養(yǎng)作為計算教學的目標指引。計算教學和數(shù)學知識學習存在著密切關(guān)系，假如學生在課堂上學好了其他知識，卻沒有良好的計算能力，最終也只是無源之水，無本之木。數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是數(shù)學本質(zhì)和思想，在計算教學當中以核心素養(yǎng)為目標指引，將會給學生把握計算學習思想本質(zhì)帶來極大的促進作用，激發(fā)學生的學習潛能。

三、 核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂計算教學的實施策略

（一）培養(yǎng)核心思維能力，確定教學目標

教與學在核心素質(zhì)的小學計算教學中是相當重要的一部分，激發(fā)學生學習興趣、促進學生學習能力提升，將會對學生的計算起到非常大的幫助，并且會對學生有關(guān)能力培養(yǎng)、情感態(tài)度、思想理念等的建立發(fā)揮至關(guān)重要的作用。而在設(shè)計課堂教學的過程中，具有針對性的目標是非常重要的，在利用可觀察的方法確定教學目標之后，應(yīng)當使教學目標全面發(fā)揮指導學生學習、評價的作用。而將有關(guān)課程分析的環(huán)節(jié)融入數(shù)學教學中也是一種非常重要的教學策略。在分析課堂任務(wù)之后，采用最好的課堂教學模式以及相關(guān)教學手段，并著重進行課堂及課后練習，這也是一種非常好的教學策略。在有關(guān)教學目標的設(shè)計方面，這里有很多參考案例。

例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法”內(nèi)容時，教師可以通過以下三種方法進行教學目標的設(shè)定：第一是在經(jīng)過兩位數(shù)相乘的計算流程中，采取設(shè)點子圖等直觀的形式確定算法，指出豎向兩位數(shù)相乘筆算的書寫方式;第二是在知道兩位數(shù)相乘筆算的計算方法之后，能準確、快速地得出計算結(jié)果;第三是教師能取到生活中的實例來印證兩位數(shù)相乘的計算方式，加深學生印象，讓學生對計算方法更加熟練。教師也可以分級進行教學目標的設(shè)定：第一，是讓學生對基本運算法則產(chǎn)生一定的印象，能夠了解一部分混合運算的知識;第二，是假設(shè)學生能夠獨立自主地完成混合運算的步驟;第三，則是確認學生已經(jīng)能從生活實例中挖掘到混合運算的具體內(nèi)容，使學生能初步形成基本的數(shù)學思維。

（二）組織團隊合作活動，培養(yǎng)團隊意識

教師在講解小學數(shù)學計算時，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就需要教師尊重學生，讓學生意識到自身是個獨立的個體，明確學生主體地位，讓學生進行積極主動的學習。但在自主學習的過程中，由于學生自身能力不足，學生在面對一部分難題時，往往因為思路混亂或者方法錯誤，導致進展緩慢，以至于最后喪失學習數(shù)學的熱情，這是需要教師格外重視的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)充分考慮到團體的力量，讓學生劃分為不同的小組，鑒于小組成員之間能力有所差異，可以讓學生能夠取長補短，他山之石可以攻玉，讓學生經(jīng)過獨立思考之后，能積極參與到小組的討論中去，充分發(fā)揮集體的力量，使學生共同發(fā)展，互相幫助?？梢哉f，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開個人獨立思考與學習的基礎(chǔ)，但同樣也需要學生培養(yǎng)自己的團隊合作意識。

例如，在小學數(shù)學中有混合運算這一節(jié)，教師可以課前讓學生進行自主預習，把自己可以理解的內(nèi)容標示出來，同樣把自己尚未完全理解的內(nèi)容記下來。在課堂上，教師可以讓學生分小組進行學習，讓學生把自己掌握的內(nèi)容講給其他同學，同時，在傾聽其他同學講解時，學生要把自己未能理解的內(nèi)容消化、理解掉，對于一個小組都無法解決的問題，可以小組與小組之間進行討論，或者尋求老師的幫助，老師可以在所有小組討論過后，把重難點匯總起來，然后進行重點講解。這樣，學生上課的積極性將會得到很大的提升，課堂的教學質(zhì)量也能夠得到保證，同時，教師的教學效率也會有所提高。

（三）采用生動有趣的教學方法

教師可以通過一定娛樂的方法，讓學生在潛意識中接受數(shù)學核心素養(yǎng)的熏陶，同時讓數(shù)學計算不再枯燥乏味。學生的天性本就是好娛樂，其中游戲?qū)πW生有著格外的魅力。無論什么樣的學生，在娛樂的教學模式下都能有所收獲。所以小學教師應(yīng)充分考慮到這一點，將娛樂環(huán)節(jié)融入小學數(shù)學教學的過程中，在一些生活實例的場景中，可以通過游戲的模式讓學生真正參與到課堂中去，這樣不僅有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，更可以讓學生的積極主動性得到最大限度上的體現(xiàn)。可以說，娛樂式的教學模式對學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

例如，在小學計算教學中，為了讓繁雜的計算題變得更生動，讓數(shù)學練習與生活實際聯(lián)系起來，教師就可以通過游戲模式來開展教學。比如，在“分數(shù)乘法”這一課程的學習中，教師就可以通過課件創(chuàng)設(shè)一個游戲情景，采用闖關(guān)的形式讓學生投入進去，從而讓學生理解分數(shù)乘法的本質(zhì)。而假如學生得到正確結(jié)果之后，學習軟件就會提示“你真厲害”，而學生計算過程有錯誤的時候，就會提示“繼續(xù)努力”。這樣的趣味性學習活動，可以讓學生感受到計算的樂趣，增強學生參與數(shù)學學習的動力，使得核心素養(yǎng)能夠和計算教學進行深度融合，讓學生在完成學習任務(wù)的同時，抓住數(shù)學計算的本質(zhì)和精髓，讓核心素養(yǎng)真正發(fā)揮其作用，為學生的終身學習服務(wù)。

（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)新計算教學

小學生年齡小，對事物的認知能力比較薄弱，再加上身心發(fā)育不夠成熟，因此在數(shù)學學習當中常表現(xiàn)出學習能力不足的情況，學生對于新事物的理解明顯不夠深刻?？紤]到小學生這一特殊發(fā)展特征，教師在計算教學當中必須改變思路，將教學內(nèi)容與學生比較熟悉的生活內(nèi)容結(jié)合起來，給學生提供良好的生活化情境，突破課堂教學的限制，給學生提供一個發(fā)展核心素養(yǎng)與計算能力的優(yōu)良環(huán)境，助力學生學好計算，順利達成數(shù)學計算目標。另外，生活化要素應(yīng)用于計算教學當中，還能夠吸引學生的注意力，讓學生在學習當中保持注意力集中。

例如，在計算教學當中，為了讓學生對計算產(chǎn)生興趣，教師可以把生活要素融入計算教學當中，讓學生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗，或者是給學生提供生活當中的典型案例，讓學生在計算當中掌握數(shù)學和生活之間的關(guān)系。如，在教學小數(shù)乘法時，教師可聯(lián)系生活當中做家務(wù)的經(jīng)驗，給學生設(shè)計數(shù)學計算題：小亮今天幫媽媽做家務(wù)，媽媽讓他去買一袋鹽，總共給了小亮10元，小亮花了4.56元，之后小明在商店看到了糖果，總共買了5個，每個是0.66元，小明此時還有多少錢？這樣的生活化問題生動有趣，對于小學生也有著很強的吸引力，不僅可以鍛煉學生數(shù)學思維，還可以顯著提升學生的計算水平，推動學生核心素養(yǎng)的培育和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（五）改進教學手段，發(fā)揮主體作用

在對小學階段的數(shù)學教學活動進行綜合剖析后發(fā)現(xiàn)，教學手段單一制約了學生能力的發(fā)展以及學生核心素養(yǎng)的培育，更不能夠讓學生的實際需求得到滿足。在這樣的背景之下，為推動核心素養(yǎng)教育的深入落實，就必須體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在這樣的環(huán)境當中鍛煉能力，提高課堂參與度，擁有更大的自主思考與探究空間。對計算教學來說，真正有效的教學手段應(yīng)該是以培養(yǎng)學生自主能力為中心的教學手段，所以要讓學生在數(shù)學學習當中有主動權(quán)，要給學生極大的發(fā)揮和發(fā)展空間，讓學生的學習信心得以真正建立。小組合作的教學方法對小學生來說是非常具有吸引力的，而且可以讓他們擺脫對教師的依賴，突破課堂教學的束縛，讓學生能夠在數(shù)學學習中得到全面發(fā)展與提升。

例如，在教學加減法的簡便運算時，本課的教學重點在于提高學生計算熟練度，引導學生掌握計算當中的簡便算法，提高整體的計算水平。教師在核心素養(yǎng)思想的指導下，可以把小組合作方法引入計算課堂，先把學生分成幾個不同的學習小組，然后在小組之間組織計算比賽，選出解題速度快且準確率高的小組給予獎勵。為了起到循序漸進提高學生計算能力的作用，教師給學生設(shè)置的計算題時也要精心設(shè)計，堅持從簡單到困難的設(shè)計原則，增加層次難度上的變化。比如，300+500、5968-4000到274+284、284-183再到861+769以及851-529，讓學生在階梯性解題當中提高能力，在良性競爭當中提高計算的熟練度，從而掌握更多的簡便計算方法。

總之，核心素質(zhì)下小學數(shù)學教育不僅對教師提出了新的要求，也對學生提出了新的挑戰(zhàn)。教師在進行相關(guān)方面的教學過程中，應(yīng)注意加強學生思維品質(zhì)的提升，著重培養(yǎng)學生的熟練運用知識能力，全面提高學生素質(zhì)。

參考文獻：

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作者簡介：朱隨來，甘肅省隴南市，甘肅省隴南師專附屬實驗學校。