譚旭 王曉敏

【摘要】隨著全國高等學(xué)校的課程改革的進行，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)作為公共衛(wèi)生學(xué)院必修課程，也在不斷地進行課程改革。從學(xué)校的資源分配、教師的結(jié)構(gòu)組成、教學(xué)模式到教學(xué)效果的評價都進行了一系列的深化改革。隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，對教師提出了新的要求和目標(biāo)，教師必須不斷地提升自我專業(yè)素質(zhì)、更新教學(xué)理念，才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使醫(yī)學(xué)院學(xué)生掌握好統(tǒng)計知識。本文就目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)中存的一些問題進行分析，給出了解決問題的相關(guān)建議，為更好地落實醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)目標(biāo);新教改模式

基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革與實踐（編號：2019JGA145）;

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是公共衛(wèi)生學(xué)院學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，是學(xué)生在實際工作中很好的專業(yè)工具。隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代，在海量的醫(yī)學(xué)信息中如何挖掘重要的醫(yī)學(xué)信息對一個醫(yī)學(xué)工作者十分的重要。在課程改革的大環(huán)境下，全國各個高等醫(yī)學(xué)院校都在對自己的課程進行改革，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果的評價上進行了深化的改革。一系列的改革措施也確實提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，目前在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)上仍然還有一些問題。比如有的老教師還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上教學(xué)，這些方法在當(dāng)今的時代背景下，已經(jīng)不能更滿足社會對學(xué)生的要求，需要老師們調(diào)整教學(xué)方式。本文就醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題進行分析，并給出一些改進的建議，為完善醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革提供參考。

1當(dāng)前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題

1.1教師結(jié)構(gòu)問題

隨著高層次人才數(shù)量的激增，高等學(xué)校對教師的學(xué)歷要求提高，現(xiàn)在的教師隊伍以碩士和博士為主要組成部分，教師的素質(zhì)整體提高了很多。但是如何利用好這個優(yōu)勢，是目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的一個問題。很多的青年教師畢業(yè)于名牌大學(xué)，但是他們中有統(tǒng)計學(xué)背景出身，但是沒有醫(yī)學(xué)背景;有醫(yī)學(xué)背景出身的，但是沒有統(tǒng)計學(xué)背景，這給教師在實際工作中造成了不小的困難。老教師在教學(xué)過程中，具有豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。但是多年來的教學(xué)已經(jīng)讓他們形成了習(xí)慣，很多老教師還習(xí)慣只用板書教學(xué)，對其他線上資源或者多媒體的使用不習(xí)慣。剛剛工作的年輕教師，具有很強的創(chuàng)造性，他們經(jīng)常在教學(xué)過程中用一些新的教學(xué)技術(shù)?？墒?，他們抓住了學(xué)生的眼球，但在知識的傳授上趕不上老教師。如何整合優(yōu)化好老教師和年輕教師的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果需要我們思考

1.2教學(xué)目標(biāo)沒有針對醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)的不同進行具體設(shè)定的問題

目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)通常是根據(jù)學(xué)生上課的教材設(shè)計教學(xué)大綱，很少考慮到學(xué)生的專業(yè)和畢業(yè)后實際工作中的需要。教學(xué)大綱中只會標(biāo)出那些是必修課那些是選修課，教師在實際教學(xué)過程中，就會按照教學(xué)大綱的要求，設(shè)計自己的教學(xué)過程，常常出現(xiàn)學(xué)生能在考試中取得高分，但是在實際應(yīng)用中卻經(jīng)常捉襟見肘。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對實際操作的要求十分的高。在學(xué)校學(xué)習(xí)的實驗課都是對理論知識的演示，沒有針對學(xué)生的專業(yè)和以后工作的需要進行系統(tǒng)的教學(xué)。如何針對學(xué)生的專業(yè)和畢業(yè)后工作的要求設(shè)計教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，是我們應(yīng)該考慮的問題。

2新教改模式下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的完善

2.1更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合的課程。要求教師同時具備數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)的知識。可以增加教師們之間的交流，每周開設(shè)學(xué)科交流課程，擁有數(shù)學(xué)背景的老師給醫(yī)學(xué)出身的老師講授醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識，擁有醫(yī)學(xué)背景的老師給數(shù)學(xué)出身的老師講授醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中涉及的醫(yī)學(xué)知識。這樣不但增加老師們的知識廣度，也增加了教師對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)這門課的理解，在實際教學(xué)過程中，更好的教授學(xué)生。同時這門課理論性比較強，內(nèi)容具有抽象性。學(xué)生普遍認為這門課枯燥，難學(xué)。老教師可以跟年輕老師多多學(xué)習(xí)新技術(shù)的應(yīng)用，多方面利用資源，達到抓住學(xué)生的眼球，實現(xiàn)教學(xué)效果。青年教師學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，老教師對青年教師教學(xué)不足之處給出建議。通過教師之間不斷地交流，一方面整合了老教師和年輕教師的優(yōu)勢，提高了教師本身的素質(zhì)。另一方面使教師在不斷地更新知識和教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更輕松、快樂、實用。

2.2針對學(xué)生專業(yè)的不同和社會需求的不同設(shè)定教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)授課的專業(yè)多種多樣，有醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、中藥資源與開發(fā)、臨床藥學(xué)、生物技術(shù)、助產(chǎn)學(xué)、護理學(xué)、運動康復(fù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)大綱往往是根據(jù)上課的教材制定的，教師按照教學(xué)大綱的要求進行教學(xué)設(shè)計。但是這樣就忽略了不同專業(yè)對不同知識的需求是不一樣的。例如臨床藥學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)這兩個不同的專業(yè)，他們對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是不一樣的，在制定教學(xué)大綱的時候應(yīng)該針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的教學(xué)大綱。這樣教師在教學(xué)設(shè)計的時候，也可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到的知識更加的專業(yè)、實用。在實驗課程的教學(xué)上，社會對他們的要求是不一樣的，要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作的需要，教授他們工作中需要的實操技能，這樣的教學(xué)能讓學(xué)生掌握工作的基本實操技能，能成為課程最大的受益者。

3結(jié)語

新課程改革的趨勢下，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的改革是公共衛(wèi)生學(xué)院課程教學(xué)改革的一項重要工程。教師作為教學(xué)的一線人員，是做好課程改革工作的中堅力量。本文對目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)存在的一些問題進行分析，并給出了課程改革建議。

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通訊作者：王曉敏（1985-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，廣西醫(yī)科大學(xué)副教授。