【摘要】目的 分析隱性分層小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在的口腔解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個平行班學(xué)生（52名）進行研究。對照班使用不分層的小組合作學(xué)習(xí)模式，觀察班使用隱性分層的小組合作學(xué)習(xí)模式，并對兩組教學(xué)效果進行對比。結(jié)果 觀察班學(xué)習(xí)效果評分（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、自信心評分）、學(xué)習(xí)有效率優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論在口腔解剖學(xué)實驗教學(xué)中合理的使用隱性分層的小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】隱性分層小組合作學(xué)習(xí);口腔解剖生理學(xué)實驗教學(xué);學(xué)習(xí)效果評分;學(xué)習(xí)有效率

實驗課程（口腔解剖生理學(xué)）要求學(xué)生能夠把理論重視構(gòu)建成三維立體結(jié)構(gòu)（有層次的），對牙體和局部解剖結(jié)構(gòu)進行定位。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中需要學(xué)習(xí)較多的新的專業(yè)名詞、復(fù)雜的內(nèi)容、較高的操作技巧，再加上一個班級的學(xué)生較多，導(dǎo)致學(xué)生需要面對較大的學(xué)習(xí)壓力，極易出現(xiàn)焦慮、畏難等情緒，教師的工作強度和難度都比較大。本研究分析了隱性分層小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在的口腔解剖生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料和方法

1.1 ?一般資料

選取口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個平行班學(xué)生（52名）進行研究。對照班使用不分層的小組合作學(xué)習(xí)模式，對照班男：女（21：31），年齡19-21歲，均齡（20.15±0.24）歲;觀察組男：女（22：30），年齡19-20歲，均齡（19.96±0.21）歲，兩組資料（P>0.05），能比較。

1.2 方法

1.2.1對照組

對照組采用不分層的小組合作學(xué)習(xí)模式。隨機把學(xué)生分成若干個小組，每組6個人左右。

1.2.2 觀察組

觀察組采用隱性分層的小組合作學(xué)習(xí)模式。（1）對學(xué)生進行分層：教師要以“組內(nèi)異質(zhì)”原則為基礎(chǔ)對學(xué)生進行隱性分層。教師以本班學(xué)生上學(xué)期課程的實際成績，然后結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力統(tǒng)計結(jié)果，再根據(jù)實驗課（前兩次口腔解剖）的實際操作和課堂表現(xiàn)，暗中把學(xué)生分成三個層次（ A、B、C ）。把握理論知識程度較高、自身自主學(xué)習(xí)和操作能力較強、學(xué)習(xí)積極主動性較高的學(xué)生化為A層;把握理論知識程度中等、自身自主學(xué)習(xí)和操作能力中等、學(xué)習(xí)積極主動性尚可的學(xué)生化為B層;把握理論知識程度不高、自身自主學(xué)習(xí)和操作能力不佳、學(xué)習(xí)積極主動性不高的學(xué)生化為C層。教師按照學(xué)生的分層把一個班級的學(xué)生分成幾個小組，每組6人左右，每組都要包含三個層次的學(xué)生。教師自己把握分層結(jié)果，學(xué)生只知道分在哪個組。（2）對教學(xué)目標(biāo)進行分層：主要培養(yǎng)A層學(xué)生的獨立思考和解決問題能力;主要培養(yǎng)B層學(xué)生運用新知識能力，使其能夠完成教學(xué)大綱的基本要求;主要培養(yǎng)C層學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機。

1.3 指標(biāo)觀察

（1）對比兩組學(xué)習(xí)效果評分。以自制量表中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、自信心評分評價。（2）對比兩組學(xué)習(xí)有效率。學(xué)習(xí)有效率=（非常好+好）/總例數(shù)×100%

2 結(jié)果

2.1 對比兩組學(xué)習(xí)效果評分

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、自信心評分：使用前兩組對比（p>0.05），使用后觀察組高于對照組（P<0.05），見表1：

3 討論

分層合作學(xué)習(xí)是教師結(jié)合學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的程度、個人學(xué)習(xí)能力、個性特點等把學(xué)生分層不同的層次，然后為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，將學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生分到不同的小組，實現(xiàn)異質(zhì)合作學(xué)習(xí)。以隱性分層的小組合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，教師要把學(xué)生分層的情況隱藏起來，只把學(xué)生分組信息的情況公布出來，從而實現(xiàn)最大化的教學(xué)效果，促使所有學(xué)生一起發(fā)展和進步。教師可以鼓勵掌握知識程度強、學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生在掌握相關(guān)章節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展和融匯貫通新知識。結(jié)合發(fā)展區(qū)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本能力可以通過小組中學(xué)生互教互學(xué)取得，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵能夠深入挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展空間。另外，教師的關(guān)注能夠有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進一步激發(fā)，能夠提升學(xué)生的非智力因素。

綜上所述，在口腔解剖生理學(xué)實驗教學(xué)中合理的使用隱性分層的小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得推廣。

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作者簡介：姜麗媛，1984.4 女，漢族，黑龍江，本科學(xué)歷，實驗室中級