摘 要：微課，是一種以新課標(biāo)為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，微課以短視頻為主要展示手段，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，極大程度上可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂普遍存在的不足。探究如何開發(fā)和制作高中化學(xué)微課教學(xué)就具有重要的意義和實(shí)用價(jià)值。筆者以人教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》為研究對(duì)象，根據(jù)課程理論、學(xué)習(xí)理論，詳細(xì)闡述了《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、將該模塊知識(shí)微課化，對(duì)課堂教學(xué)形成輔助作用等。根據(jù)《化學(xué)反應(yīng)原理》課程特點(diǎn)，筆者總結(jié)出了一堂優(yōu)質(zhì)微課從選題到設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);微課;化學(xué)反應(yīng)原理

一、 化學(xué)反應(yīng)原理在高中化學(xué)中的地位與作用

課改之后的教材中，化學(xué)反應(yīng)原理的相關(guān)知識(shí)在必修與選修都有分布。選修四中部分化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容則是針對(duì)化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較好，有化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生設(shè)立，知識(shí)點(diǎn)難度高、抽象。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備利用相關(guān)知識(shí)解釋一些化學(xué)現(xiàn)象的能力。課標(biāo)對(duì)本模塊也提出較高標(biāo)準(zhǔn)。

（一）高中化學(xué)反應(yīng)原理教材內(nèi)容分析

筆者結(jié)合上述教材分析總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)原理教材內(nèi)容具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1. 抽象程度高、理解難度大

該模塊是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理，其知識(shí)內(nèi)容不像元素化學(xué)，可以聯(lián)系生活實(shí)例幫助學(xué)生理解掌握?；瘜W(xué)反應(yīng)原理由于其內(nèi)容的抽象性、微觀性，在學(xué)生的日常生活中很難找到相應(yīng)的實(shí)例幫助學(xué)生將抽象的概念具象化，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。要求學(xué)生要有較高的理解能力、邏輯思辨能力，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力也有很高的要求，這對(duì)高二學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較高的難度。

2. 知識(shí)點(diǎn)繁多、邏輯清晰

在化學(xué)反應(yīng)原理的選修模塊中，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電化學(xué)知識(shí)，熟練掌握原電池、電解池這兩個(gè)模型的工作原理及應(yīng)用，對(duì)化學(xué)平衡也有更高的要求。學(xué)生要更加充分地體會(huì)化學(xué)平衡里“動(dòng)”這一特點(diǎn)，體會(huì)“動(dòng)態(tài)”平衡的這一過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)溶液中的離子平衡打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為日后化學(xué)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，即提供思考問題的正確方式和解決化學(xué)問題的一般方法。

（二）高中生化學(xué)反應(yīng)原理部分的學(xué)情分析

首都師范大學(xué)教授喬際平老師研究提出，在中國(guó)，相當(dāng)比例的高中生的思維水平仍然處于具體運(yùn)算階段，并不具備完善的形式運(yùn)算能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段部分高中生并不完全具備學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理模塊內(nèi)容的抽象思維能力。如果沒有足夠的感性材料來支撐學(xué)生學(xué)習(xí)此模塊內(nèi)容，學(xué)生很難有效地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)的知識(shí)。化學(xué)反應(yīng)原理部分知識(shí)微課程化的優(yōu)點(diǎn)主要為以下兩個(gè)方面：第一，高中學(xué)生在理解化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容有較高難度?；瘜W(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)觀察、現(xiàn)象記錄、微觀原理、空間想象、總結(jié)推理、數(shù)學(xué)表達(dá)運(yùn)算等方式呈現(xiàn)，高中學(xué)生并不擅長(zhǎng)這種學(xué)習(xí)方式;第二，化學(xué)反應(yīng)原理模塊的知識(shí)，本身具有抽象度的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較高的抽象思維能力。但是高中學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，很難輕松掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。由于在傳統(tǒng)課堂中，因客觀因素限制，教師無法根據(jù)個(gè)別學(xué)生的不理解，重復(fù)講解來調(diào)整整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)度，這就有可能使學(xué)生因?yàn)槟骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成障礙，從而放棄學(xué)習(xí)。

二、 微課在輔助高中化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)

（一）利用移動(dòng)終端設(shè)備輔助課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

化學(xué)反應(yīng)原理微課程化，學(xué)生利用課余時(shí)間通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，可以有針對(duì)性輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 直觀教學(xué)

化學(xué)反應(yīng)原理微課，通過電子產(chǎn)品的模擬和演示功能，將抽象的微觀概念具象化，可以很大程度彌補(bǔ)高中學(xué)生在感性認(rèn)知上存在的不足，從而使學(xué)生更容易接受，獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，維持其學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。

2. 利用新技術(shù)

將該模塊的知識(shí)點(diǎn)微課程化，可以使很多無法用教具呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容通過模擬動(dòng)畫等以小視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生有了具象連接，就可以很容易地理解該模塊知識(shí)點(diǎn)，也更容易將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的共享資源優(yōu)勢(shì)

高中化學(xué)反應(yīng)原理微課程是學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)依靠網(wǎng)絡(luò)，通過智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。由于其特殊的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致它相比較常規(guī)課堂有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1. 開發(fā)共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。微課程是基于網(wǎng)絡(luò)的，開放式的，學(xué)生的選擇不受限制，學(xué)生可以選擇同一知識(shí)點(diǎn)的不同難度的微課程視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意義上的“遨游在知識(shí)的海洋”。

2. 靈活多變的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)靈活的學(xué)習(xí)方式是微課的顯著特點(diǎn)。只要有網(wǎng)絡(luò)就可以利用智能手機(jī)、平板電能等移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用自己的碎片化時(shí)間，解決某一個(gè)特定的小的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加高效。

3. 超強(qiáng)的交互能力。學(xué)生對(duì)新生事物天生有著超強(qiáng)的接受能力。互聯(lián)網(wǎng)5G大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，在線學(xué)習(xí)，觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以利用“彈幕”等手段和其他在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流分享，分享學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)成果。也可以與授課教師進(jìn)行觀點(diǎn)交流，得到老師的在線指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。

三、 微課在輔助高中化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)方面的意義

（一）克服化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容繁多與抽象的困難

筆者通過研讀教參及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合上述對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理模塊內(nèi)容特點(diǎn)的分析，總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)原理模塊具有知識(shí)點(diǎn)繁多、概念高抽象度的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)概念的理解和構(gòu)建起來難度大。微課程可以有效地解決這一問題。

（二）突出個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者積極性

將化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)微課程化，可以作為輔助性的學(xué)習(xí)資料，輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以有效地解決問題。微課程可以用于課前預(yù)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇合適的微課程，增加學(xué)生個(gè)性化選擇的余地，讓每個(gè)學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）有利于教師專業(yè)發(fā)展，教育資源均衡化

化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)微課程化，為教師現(xiàn)有的教學(xué)與教研方式提供了新的方法。利用電子設(shè)備備課、教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，使得教師教學(xué)更具針對(duì)性，長(zhǎng)期而言有利于教師的專業(yè)發(fā)展;對(duì)學(xué)生而言，隨著多媒體設(shè)備的普及，即使學(xué)生所處偏遠(yuǎn)地區(qū)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以高效地縮短城市與鄉(xiāng)村之間教育資源的差距。

四、 化學(xué)微課選題策略

（一）“精細(xì)”選題

微課的精華在于其“微”。原則上要在短時(shí)間內(nèi)透徹地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間基本控制在六分鐘左右。介于此原則，微課要求在具備其學(xué)科知識(shí)性的前提下還要能深入淺出的講解，力爭(zhēng)做到通俗易懂。選題時(shí)要緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，抓住高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)的疑點(diǎn)，考試時(shí)的熱點(diǎn)。

（二）“精準(zhǔn)”選題

一門課程知識(shí)性“精準(zhǔn)”是其第一要素。無論是從圖片的選擇、動(dòng)畫的選擇，還是配音及文本描述的選擇，都不應(yīng)有知識(shí)性錯(cuò)誤或者概念上的模糊。此外，為了做到深入淺出，保證其趣味性和低起點(diǎn)，在微課的制作上應(yīng)選擇合適的多媒體元素。如豐富趣味的圖形、動(dòng)畫、有辨識(shí)度的音頻、視頻等，為枯燥的課本知識(shí)增添光彩，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化。如原電池和電解池這一類電化學(xué)內(nèi)容，單純從原理的氧化還原反應(yīng)出發(fā)很難讓學(xué)生接受。若將動(dòng)畫結(jié)合起來，將電池內(nèi)部的工作原理具象化就會(huì)使學(xué)生更容易接受，比直接用錄屏的方式制作成微課更加生動(dòng)形象，也更有利于學(xué)生的理解。讓學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)里也能有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）“有效”選題

為了提高學(xué)習(xí)效率，讓微課更好地服務(wù)于傳統(tǒng)課堂，選題時(shí)應(yīng)盡量避免非重點(diǎn)、非熱點(diǎn)內(nèi)容。有些知識(shí)點(diǎn)雖然是熱點(diǎn)，但由于其難度小，絕大部分學(xué)生可以做到通過閱讀教材一看就會(huì)，就沒有必要開發(fā)成微課程供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。

1. 微課設(shè)計(jì)原則

筆者結(jié)合微課的含義、特點(diǎn)以及化學(xué)反應(yīng)原理模塊的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，基本掌握了將化學(xué)反應(yīng)原理部分內(nèi)容開發(fā)成微課的一些支撐條件。筆者總結(jié)出在設(shè)計(jì)化學(xué)反應(yīng)原理部分微課時(shí)應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則。

2. 以學(xué)生為中心

微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的輔助資料，在設(shè)計(jì)微課之前要確定以學(xué)習(xí)者為中心。微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果，微課程的設(shè)計(jì)者要與使用者相互統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)微課程之前，要針對(duì)學(xué)習(xí)者的能力，確定設(shè)計(jì)的難易程度，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3. 以趣味為重點(diǎn)

微課程是輔助化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)資源，要把課程的趣味性作為重要的設(shè)計(jì)精神，貫穿于整個(gè)微課程的設(shè)計(jì)中。主要表現(xiàn)在，設(shè)計(jì)案例要有趣味性，學(xué)生活動(dòng)要有趣味性，教師的語言表達(dá)要豐富，抑揚(yáng)頓挫。防止出現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一化的問題。

4. 以合理分解內(nèi)容為核心

微課的“微”并不是將大知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單分解后的無邏輯的小知識(shí)點(diǎn)，而是系統(tǒng)化的，有銜接的知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)針對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理以電化學(xué)和平衡中的每一個(gè)知識(shí)概念或者學(xué)習(xí)過程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料。在對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容進(jìn)行分解時(shí)應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)因素：第一，學(xué)習(xí)者的前導(dǎo)概念，讓已掌握的知識(shí)充當(dāng)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)組織者;第二，對(duì)所講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括內(nèi)容特點(diǎn)、教材中地位、難易程度等;第三，教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等其他因素進(jìn)行合理分析。

5. 以共享為目的

微課程是一種輔助資源，要以移動(dòng)平臺(tái)為依托，在交互的基礎(chǔ)上教學(xué)知識(shí)。但最終要以共享為目的，優(yōu)化教育資源，改善資源分布不均的情況。這樣會(huì)才能充分體現(xiàn)微課的價(jià)值，將其價(jià)值最大化。為了達(dá)到共享的目的，開發(fā)者在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮以下幾方面的因素：第一，上傳平臺(tái)要開放，使任何學(xué)習(xí)者都可以進(jìn)入平臺(tái)根據(jù)自己時(shí)間和地點(diǎn)安排學(xué)習(xí)，不應(yīng)受到過多的限制;第二，微課程的設(shè)計(jì)需要半結(jié)構(gòu)化，不僅上傳完整的微課程，還可以將課程的相關(guān)資源上傳。各位教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷完善優(yōu)化，制作出適合自己課堂教學(xué)的微課;第三，共享的方式可以多樣化。

五、 研究結(jié)論

文章研究的內(nèi)容是以人教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》為例，研究如何制作高中化學(xué)微課。結(jié)合現(xiàn)今教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知理論以及微課概念、查閱文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課相關(guān)研究的梳理，總結(jié)出適合現(xiàn)在普通中學(xué)教師應(yīng)用的微課開發(fā)與設(shè)計(jì)步驟。筆者結(jié)合《化學(xué)反應(yīng)原理》課程特點(diǎn)，總結(jié)了一堂優(yōu)質(zhì)微課視頻應(yīng)該具備從選題到設(shè)計(jì)的原則。隨著生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏不斷加快，人們?cè)絹碓蕉嗟剡x擇利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)。各種形式賽教也都以微課作為第一輪篩選條件，“微”潮流會(huì)越來越得到關(guān)注。再加之科技發(fā)展，各類移動(dòng)終端設(shè)備不斷升級(jí)，關(guān)于微課的制作會(huì)越來越簡(jiǎn)單化、專業(yè)化、傳播更加便捷化。教師利用手機(jī)軟件制作成有自己風(fēng)格的微課會(huì)更加方便。微課將促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬俊蕾，陜西省西安市，西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。