摘 要：在新課改的影響之下，小學三年級學生對于語文知識的理解、掌握以及運用語文知識來完成現實生活中的課前預習作業(yè)等意識都急需得到關注和提高。而在針對這一課前預習作業(yè)所帶來的如何提升小學三年級語文預習設計的有效性問題也成了極為關鍵的一點。

關鍵詞：小學三年級語文;課前預習;有效指導

一、 引言

在筆者看來，小學三年級語文課前預習作業(yè)設計應表現出兩大特性：“科學”與“生活”。所謂“科學”，就是要抓住學生的基本學習情況，因材施教。通過學生的平均水平來適當調整課前預習作業(yè)，著重對課前預習作業(yè)比例的有效調控和彈性操作，這就是科學的體現。而所謂“生活”，教師應該明白的是，語文教育是要讓學生能夠做到可以理性思考問題。在遇到問題時，語文的生活性應該能夠讓學生體現出嚴密的語言思維性，學生應該能夠運用合適的方式來將自己所遇到的問題進行有效解決。同時，生活性還體現在學生的學習能力方面。合理安排課前預習作業(yè)，通過這種設計來讓學生能夠看到學習并不是一件痛苦的事，而是只要通過自己合理安排和努力就可以成功的。教師要想成功地在推動課前預習作業(yè)設計效率的背景下對語文課前預習作業(yè)進行合理安排，就應該以上述兩大特性為指導思想，切實做好對于小學三年級語文預習的合理安排。只有嚴格依照相關要求來進行小學三年級語文預習設計工作，小學三年級語文教學才能夠越走越穩(wěn)，越走越好。

二、 課前預習的教學目的

課前預習教學是近年來實行的一種較為新穎的教學模式。在這種教學模式當中，課前預習是整個教學過程的核心。同時教師要通過對學生進行指導，激發(fā)學生的自主學習的興趣并開展預習討論活動。該模式最大的特點就是有效地改變了過去只有教師在講臺上單獨傳授課堂學習內容，學生只能被動地接受各科新知識的教學情況。在課前預習教學的模式下，學生能夠獲得更多的自主探究的機會，也充分體現了在課堂學習過程當中學生的主體作用和教師的引導作用。換句話說，這一教學模式的誕生，使得教師和學生的兩方面作用得到了和諧統(tǒng)一，并且推動教師和學生共同完成教學任務。

從具體的實施角度來看，課前預習教學的具體做法：教師在準備一節(jié)課之前，先將本節(jié)課的重要知識點、學習目標以及相應的一些需要學生通過個人探究或預習討論來解答的問題寫在一些較小的白紙上，然后在上課之后分發(fā)給學生，并在上課之后的十分鐘時間內，讓學生完成。在學生完成之后，教師才能夠正式開啟對課程主體相關知識的講解。從這里可以看出，在此過程當中所囊括的一些問題，已經涉及了預習學習的教學模式。

三、 課前預習教學的意義

嚴格來說，課前預習教學對學生的自主學習能力的培養(yǎng)更加重要。在每堂課剛開始的時候，教師就把設計好的預習教學內容發(fā)給學生，也是對他們初次學習新知識的檢測。除此之外，預習教學模式還有一個最大的優(yōu)點就在于：當它和預習學習模式完美進行結合的時候，學生的學習效率能夠得到很大提高。在小學語文教學中，教師應調動學生的預習積極性，采取靈活多樣的學習方法，培養(yǎng)學生的預習習慣。而且，預習學習當中也存在著競爭的關系。如果能夠有效地將預習學習這種教學模式進行開展的話，學生在獨立思考、踴躍發(fā)言等方面的優(yōu)良習慣會得到培養(yǎng)，而且學生在明晰教學規(guī)則方面的能力也會得到加強。因此筆者認為，預習教學模式是未來的小學語文的發(fā)展趨勢。

四、 對安排學生進行預習的問題和認識

很多教師對應該怎么安排學生進行預習的問題認識不足。有的教師認為預習只是讓學生熟悉課本，其結果就是：學生往往只看了幾分鐘課文，很多課文的關鍵內容都沒搞清楚，這種預習是毫無用處、流于形式的。有的教師則非常重視學生的預習質量，在新的教學之前，安排了很多預習題目。但問題又來了：這些大量的預習題目，就算是優(yōu)秀的學生也要做一個多小時，更何況是后進生呢？況且很多教師也沒時間批改和評論。心理學研究表明：如果學生很難達到自己想要的目的，就會對自己的能力失去信心，知識的火花就會熄滅。筆者認為這樣的預習只會讓學生產生懼怕心理，久而久之使他們產生厭學情緒。

五、 如何設計高效的課前預習作業(yè)

（一）課前預習作業(yè)要扎實且具有可操作性

從課前預習作業(yè)的現狀來看，教師布置的課前預習作業(yè)越來越統(tǒng)一和機械化。在正常情況下，教師總是要求學生不斷地解決單一的問題，就容易導致學生的課前預習作業(yè)十分枯燥。因此，為了避免學生的課前預習作業(yè)枯燥，教師應該更加注重課前預習作業(yè)的形式，設計多樣化的課前預習作業(yè)，激發(fā)學生的興趣。比如，在設計部編版三年級下冊課文《小真的長頭發(fā)》的預習作業(yè)時，除了可以讓學生回答課文基本內容的問題之外，還可以設計讓學生去仿寫或者讓學生進行思考：“如果我也有這樣的一頭長發(fā)，我會拿它做些什么呢？”之類的問題。這些多元化問題的設計目的只有一個，就是引起學生的好奇心，幫助他們繼續(xù)接下來的學習。

（二）結合生活實際

多媒體技術應用于語文課前預習作業(yè)設計后，教師需要充分重視語文預習材料的準備、多媒體平臺上語文問題的總結和課堂活動的組織。為了使語文課前預習作業(yè)的設計效率得到提高，教師需要對獨立的學習材料加強整體結構和組織的合理性，并加強學生的問題意識。從課堂學習材料的選擇來看，教師可以將一些與人們日常生活相關的問題應用到語文課前預習作業(yè)的設計中。比如，在設計部編版三年級下冊課文《花鐘》的預習作業(yè)時，教師就可以向學生布置“查閱一類花卉資料”或是“觀察一種花朵的大致外形”的作業(yè)，增強學生對本節(jié)課程的興趣。

（三）課前預習作業(yè)要尊重學生的差異性

不同的學生有不同的學習習慣、愛好、不同的學習方法、不同的學業(yè)成績、個性特征等，教師很難對學生的個體差異給予同等的重視。而要改變以往平等對待學生的做法，在設計作業(yè)時，教師應該分層次地進行設計，應該考慮所有的學生。比如，設計部編版三年級下冊課文《海底世界》的預習作業(yè)時，對于成績差的學生，教師應該有選擇性地讓他們做低難度的課前預習作業(yè)（如認識生字詞），增加此類學生容易理解的問題，讓成績差的學生也能很好地完成課前預習作業(yè)。對于成績好的學生，讓他們完成一些發(fā)散思維題（如“用你自己的話描繪一下海底世界，不少于200字”），等等。只有這樣，課前預習作業(yè)才能合理分層，才能真正體現課前預習的效果，才能讓所有學生在課前預習中有所收獲。

（四）落實核心素養(yǎng)，加強課前預習作業(yè)設計質量

在進行課前預習設計的過程當中，有一個問題是教師必須要看清楚和弄明白的，這就是教師所設計的課前預習內容和相關作業(yè)，除了要貼合小學三年級所使用的語文教材之外，還必須要能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關鍵能力，要讓學生在開始預習的階段就能夠充分地得到相關的能力提升，如閱讀能力的提升，寫作能力的提升，思考能力的提升，并通過對所要進行預習的課文內容進行有效提問，來讓學生獲得思維方面能力的提升。比如，在學習小學語文《大自然的聲音》（部編版三年級上冊第21課）的過程中，主要是培養(yǎng)學生認識自然、保護環(huán)境的意識和能力。教師在授課過程中可以就學生反饋的問題進行總結評價，總結出學生的共性問題。如通過總結學生預習的答案，教師可以發(fā)現學生可能對如何在日常生活中進行保護自然環(huán)境理解不是很到位。教師就要把這個問題作為教學的重點。因此，教師一定要高度重視預習作業(yè)的搜集環(huán)節(jié)。

（五）創(chuàng)造合理評價制度

課前預習作業(yè)設計評價方式的變革同樣能夠讓小學三年級語文課堂在課前預習作業(yè)設計質量方面擁有更多的提升空間。在新課改的理念的影響下，教師除了要對學生的語文成績進行關注以外，還要提高學生的批判性思維能力。多維互評的應用是優(yōu)化語文課堂評價體系的有效措施。比如，可以通過設計三個等級A、B、C來充分對預習作業(yè)展開評價。只有在完整且大部分正確的情況下做完了教師所布置的預習作業(yè)之后，才能得到A級別評價。在基本做完了教師所布置的預習作業(yè)之后（正確率未超過50%）可以獲得B級別評價。如果對預習作業(yè)沒有進行認真對待（大部分問題未回答或回答錯誤），將會得到C級別評價。

六、 讓預習作業(yè)多元化

運用多種形式的預習方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。比如，在布置部編版三年級上冊第22課《父親、樹林和鳥》預習作業(yè)時，筆者讓學生在互聯(lián)網上或去圖書館查找與本篇課文相關的信息，包括文本、圖像、音頻和視頻等。學生可以根據自己的學習能力，自主選擇查找材料內容，在課堂上展示預習結果。學生報告自己已經完成了哪些學習任務，并將收集到的材料在課堂上與大家分享，不僅激發(fā)了學生參與學習的熱情，活躍了課堂氣氛，還讓學生拓寬了視野，并能幫助他們更好地掌握知識點。同時，筆者還利用思維導圖的形式，幫助學生掌握課文的重要知識點。為了讓學生對課文有一個整體的理解，筆者要求學生在“題目、作者、段落意義和主題”等方面畫思維導圖，讓學生自主探索，完善思維導圖。學生既能獨立掌握文章內容，又能理清課文主題，大大提高了分析問題和解決問題的能力。筆者也要求學生通過閱讀大量好書，提升學習質量，拓展知識視角，提高學習語文的能力。

七、 預習學習的教學模式研究

預習學習的教學模式所具有的優(yōu)勢，在上文中已經進行了較為詳細的闡述。那么在實際的教學過程當中，如何有效地去研究這種教學模式的呢？

筆者認為，此種教學模式雖然形式上有所不同，但最關鍵的地方在于要對教師的引導作用進行重視。這一教學模式的主要作用就是把教師從漫長的說教和講解當中解脫出來，在將教師的繁重工作任務移除的同時，有效地增強學生的主體性作用。但值得注意的是，雖然教師的工作壓力被減輕了很多。但這不代表教師就一點都不關注學生的學習動態(tài)，教師依然要做好對學生的引導。如果教師對學生的引導出現了問題，那么學生在這種教學模式當中的主體地位就無法得到發(fā)揮，進而影響學生學習效率。所以在使用這種教學模式的時候，教師必須要做好相關的引導工作，讓學生逐漸學會進行預習學習。

八、 課前預習舉例

接下來，筆者以部編版三年級語文下冊《紙的發(fā)明》為例來對課前預習進行教學。

《紙的發(fā)明》這篇課文講述了我國第一張紙的發(fā)明過程。對于該篇課文的預習性質的“讀”，應該是集中于“讀內涵”，也就是要通過對課文內容進行預習來理解蔡倫為何會運用各類普通材料制造出紙張。學生在通過預習之后，就會明白蔡倫發(fā)明紙張是由于其不斷結合前人經驗所造成的。如此引導學生去思考，“讀”的教學效果就逐步實現了。

而接下來，對于“寫”的效果，可以這樣實現：

你可以寫一段話來描繪出蔡倫在成功制造出紙張時的心情和感受嗎？

這一問題的目的是為了讓學生能夠根據課文來得到屬于自己的理解和反思。通過讓學生以蔡倫作為第一視角將個人情感進行想象和描述，學生能夠在某種程度上將自己與蔡倫當作一個人，在這種情況下，學生能夠去（嘗試性地）體會他在成功制作出紙張后的那種興奮的感覺。在進行過這種感情上的“附身”（實質是共鳴）之后，學生能夠更加明白堅持好奇心對于自己未來所能夠帶來的無限可能，從而使其能夠更好地理解課文內容（“讀”的延伸），同時提升了個人的想象能力和表達能力，可謂一舉兩得。

九、 結語

小學時期的教育特別是語文教育能夠對一個人之后的人生發(fā)展帶來極大影響。因為這種教育是讓一個人慢慢通過具有含義的文字和帶有語言思維性和感性的語句來逐漸認識世界的最為關鍵的一種方式。因此，面對這樣的教育，尤其是在面對這樣的教育中的轉折時期（指小學時期的語文教育），各個教育學家和小學教師應當通過自身理論構思和實踐探索來不斷地發(fā)現并應用新的、好的方法，以大力培育學生核心素養(yǎng)為根本目標，推動小學課前預習教學的開展，充分發(fā)揮小學語文的教育作用。

總而言之，當前在視角下的小學三年級語文課前預習作業(yè)高效課堂與教師的課前預習作業(yè)設計觀念以及課前預習作業(yè)設計模式之間有著較為密切的聯(lián)系。所以，教師一定要結合新課改的思想并豐富自己的課前預習作業(yè)設計經驗和實踐，有效地對語文課前預習作業(yè)進行全新設計，使其能夠更好地輔助學生學習，使自己課前預習作業(yè)設計質量得到提升。

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作者簡介：

張杰妹，浙江省杭州市，浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)第八小學。