摘 要：幼兒園與小學(xué)之間，在學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式上會(huì)有很多不一樣，一年級(jí)新生往往在入學(xué)的初期會(huì)表現(xiàn)出很多不適應(yīng)。文章針對(duì)一年級(jí)新生入學(xué)初期的適應(yīng)問(wèn)題，從人際關(guān)系、課程設(shè)置、班集體建設(shè)等方面開(kāi)展班主任工作對(duì)策研究，希望幫助一年級(jí)新生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)新生;入學(xué)適應(yīng);班主任工作

一、 引言

“適應(yīng)”一詞源于拉丁文的“adaptare”，最早出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)延伸到其他的領(lǐng)域。在朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中，“適應(yīng)”被定義為：“用來(lái)表達(dá)增加生物體生存機(jī)會(huì)的物理上的和行為的變化?！标P(guān)于入學(xué)適應(yīng)的界定和理解，學(xué)界尚未達(dá)成一致，文章中的“入學(xué)適應(yīng)”，傾向于“兒童在環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際與生活作息等方面形成符合社會(huì)生活條件和滿足個(gè)體需求的某種心理、行為模式的過(guò)程”。

二、 一年級(jí)新生入學(xué)初期適應(yīng)問(wèn)題分析

孩子從幼兒園跨入小學(xué)，是他們?nèi)松~出的重要一步，但剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，孩子往往面臨著很多不適應(yīng)。有些孩子到了下午，精神明顯不濟(jì)，上課效果不佳;有的孩子會(huì)一整天都坐在座位上，既不與小朋友玩耍，也不和老師交流，顯得非常緊張。甚至還有些孩子會(huì)抱著接送的家長(zhǎng)，想回到幼兒園。哈克教授在幼小銜接研究中曾提出了幼小斷層理論：①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人——幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。②社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。③學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。這個(gè)分析比較契合處于小幼銜接的孩子所碰到的問(wèn)題。比如環(huán)境的不適應(yīng)：幼兒園的教室往往側(cè)重孩子的生活、游戲，孩子可以坐在不同的角落玩?；蛐菹?，而且每個(gè)班級(jí)人數(shù)較少、教室空間比較大。而小學(xué)班級(jí)中學(xué)生相對(duì)比較多，教室一般以插秧式排列，教室的活動(dòng)空間相對(duì)較少，布置也以易于學(xué)習(xí)為主，一年級(jí)新生感到比較陌生。比如課程設(shè)置問(wèn)題：小學(xué)一天一般為7節(jié)課，每節(jié)課35～40分鐘。一年級(jí)新生往往會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，特別是入學(xué)初期會(huì)感覺(jué)上課很疲勞，尤其是到了下午。比如人際交往問(wèn)題：孩子們發(fā)現(xiàn)小學(xué)的老師幾乎一個(gè)也不認(rèn)識(shí)，幼兒園的伙伴也分散到了很多地方，身邊沒(méi)有熟悉的交往關(guān)系，他們又不知道怎么打破陌生的壁壘。在這樣的情況下，起關(guān)鍵性破冰作用的是一年級(jí)老師，尤其是班主任老師。因?yàn)椤鞍嘀魅问前嗉?jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是聯(lián)系班級(jí)和各科教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量”。所以，如何針對(duì)一年級(jí)新生入學(xué)初期適應(yīng)問(wèn)題開(kāi)展好班主任工作，是值得每一位一年級(jí)班主任思考的問(wèn)題。

（一）無(wú)法有效適應(yīng)環(huán)境

一年級(jí)的小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境中，剛剛開(kāi)始的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不知道應(yīng)該做什么，時(shí)常找不到位置等一些問(wèn)題。也正是因?yàn)檫@些問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)畏懼的心理，手足無(wú)措，缺少安全感。

（二）無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式

小學(xué)一年級(jí)的新生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這是一種和幼兒園不同的環(huán)境。而且這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是十分陌生的，甚至還有一些學(xué)生根本就不知道應(yīng)該怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少良好的學(xué)習(xí)方法。他們只能盲目地跟從老師的安排，一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少良好的情感體驗(yàn)。還有一些學(xué)生可能一時(shí)之間無(wú)法接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好，最后就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生影響。

（三）無(wú)法適應(yīng)全新的人際關(guān)系

在幼兒園中，對(duì)于學(xué)生的要求是比較低的。但是在成為一年級(jí)的新生之后，就要求學(xué)生能夠和其他人進(jìn)行良好的溝通，構(gòu)建一個(gè)良好的人際關(guān)系。但是這對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)是很困難的事情。他們可能會(huì)因?yàn)樾∈聽(tīng)?zhēng)吵，互不相讓，再加上和班主任之間并不是很熟悉，沒(méi)有建立和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法更好地適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活。

由此可見(jiàn)，小學(xué)班主任想要幫助新生解決這些問(wèn)題，就要提高自身的專業(yè)技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)生活中遇到的問(wèn)題并加以解決。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

三、 促進(jìn)一年級(jí)新生入學(xué)初期適應(yīng)的對(duì)策

（一）人際關(guān)系方面

孩子入學(xué)后，為了盡快熟悉孩子，老師們都會(huì)做一個(gè)工作：將名字和孩子一一對(duì)應(yīng)起來(lái)?？墒?，有個(gè)別孩子對(duì)老師的呼喚會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”，無(wú)論老師說(shuō)什么，他都表示聽(tīng)不見(jiàn)，也不想去做。其實(shí)，這并不是他們故意而為之，而是因?yàn)樗麄冃闹羞€沒(méi)有建立起與老師的信任關(guān)系。教育心理學(xué)認(rèn)為，在孩子的教育中，關(guān)系比內(nèi)容更重要。當(dāng)教師與孩子建立良好關(guān)系后，后面的教育都會(huì)比較順利而有效。所謂“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。如果開(kāi)學(xué)之初，老師能向家長(zhǎng)收集一些學(xué)生的小檔案，比如，孩子小名叫什么？有哪些興趣，哪些愛(ài)好？當(dāng)出現(xiàn)孩子對(duì)你的話無(wú)動(dòng)于衷的時(shí)候，“××，老師知道你的小名耶，叫小×對(duì)嗎？那么小×，我們下課可以玩×××游戲，這些游戲是安全的游戲噢！”“小×，聽(tīng)說(shuō)你很喜歡恐龍，我們來(lái)聊聊有關(guān)它的話題吧！”當(dāng)老師們表現(xiàn)出對(duì)孩子已經(jīng)非常了解的時(shí)候，孩子就會(huì)相信老師是喜歡他的，也就會(huì)迅速和老師親近起來(lái)。

再比如，老師們可以利用一些信息化的小軟件，如“時(shí)光序”等，將每一個(gè)學(xué)生的生日都記在手機(jī)上，并設(shè)置提醒模式。孩子生日當(dāng)天，當(dāng)老師和同學(xué)都能笑著祝他生日快樂(lè)時(shí)，孩子對(duì)集體的歸屬感，對(duì)校園生活的滿足感，對(duì)朋友的信任感會(huì)更加強(qiáng)烈。這些暖心的小舉措能迅速?zèng)_破師生之間的“小紗窗”，使孩子們親近老師，消除新入校的緊張感。

此外，因?yàn)榄h(huán)境的改變，孩子往往不熟悉新伙伴，有些膽小的孩子在交友方面更是顯得有些無(wú)助。老師就需要以活動(dòng)、游戲?yàn)檩d體，多創(chuàng)造孩子們相互認(rèn)識(shí)、相互熟悉的機(jī)會(huì)，盡快趕在入學(xué)初期“破冰”，有了新伙伴，孩子們的焦慮感就會(huì)降低。比如結(jié)合孩子自身特點(diǎn)，教師可以搭建班級(jí)的展示舞臺(tái)，如“小達(dá)人大舞臺(tái)秀”。孩子們根據(jù)每期主題，通過(guò)自己拿手的形式進(jìn)行多樣化的才藝展示，讓更多的小伙伴了解自己。展示自我的好處還不止于此，它還能使孩子更有成就感，久而久之也會(huì)更愿意自律。再比如，老師還可以利用課間或者午間，以班級(jí)或者小組為單位組織各種團(tuán)體小游戲、團(tuán)體心理活動(dòng)，讓孩子們?cè)诩w的游戲中增進(jìn)友誼。

（二）課程設(shè)置方面

柏拉圖說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！弊鳛楹⒆觽?nèi)松蟹浅Ｖ匾睦锍瘫?，第一天上學(xué)帶給他們的感覺(jué)非常關(guān)鍵，所以儀式感的營(yíng)造必不可少。教師可以設(shè)計(jì)讓孩子們感覺(jué)有意義又有趣的入學(xué)課程。比如筆者學(xué)校開(kāi)展的“啟蒙禮”課程：點(diǎn)紅開(kāi)智“開(kāi)天眼”——老師在孩子們額頭上點(diǎn)朱砂，寓意孩子們從此將眼明心亮，好讀書(shū)、讀好書(shū)。尊師行禮學(xué)禮儀——鞠躬行禮，學(xué)習(xí)進(jìn)校、同伴交往基本禮儀。握筆開(kāi)寫(xiě)學(xué)寫(xiě)“人”——邊學(xué)習(xí)寫(xiě)“人”，邊告訴孩子們：“人”字兩筆，一撇代表道德，一捺代表才華。老師教給大家學(xué)寫(xiě)的第一個(gè)字是“人”，就是希望學(xué)生能做一個(gè)有道德、有才華的人;同時(shí)，“人”字的一撇一捺緊緊地靠在一起，密不可分，說(shuō)明人是需要相互幫助的，今后班級(jí)里的同學(xué)要互幫互助，親如一家。誦讀詩(shī)詞學(xué)《憫農(nóng)》——將誦讀經(jīng)典與食育結(jié)合起來(lái)，希望孩子們懂得珍惜糧食、珍惜物品的道理。這些課程雖只是淺嘗，卻能讓孩子們感到有趣、快樂(lè)，也在孩子們心中埋下了一顆小小的“成為合格小學(xué)生”的種子。當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)更多的讓孩子在入學(xué)第一天中留下印象深刻的活動(dòng)。比如唱一唱《上學(xué)歌》，逛一逛美校園等，都有很好的教育意義，也能讓孩子們永久難忘。

孩子入學(xué)的第一個(gè)月也是非常重要的一個(gè)月。小學(xué)階段的很多習(xí)慣都會(huì)從一年級(jí)第一學(xué)期形成，而第一學(xué)期的第一個(gè)月自然是重中之重。老師們可以提前羅列出需要養(yǎng)成的基本禮儀和基本習(xí)慣，以小專題的形式，或者通過(guò)主題教育課，或者通過(guò)拍攝“入學(xué)微課系列”讓孩子們明理、習(xí)得。如：如何安全入校離校？午餐時(shí)要注意的事項(xiàng)等。

（三）班集體建設(shè)方面

班級(jí)文化建設(shè)是打造良好班集體的重要途徑。它通過(guò)加強(qiáng)文化之間的互動(dòng)，潛移默化地使學(xué)生主動(dòng)接受文化的熏陶，從而不斷提升個(gè)人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和諧的環(huán)境里，也會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，觸動(dòng)學(xué)生自發(fā)地加入建設(shè)班級(jí)文化的行列，使班級(jí)文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動(dòng)，取得教育的成功。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?！彼裕處熆梢杂行У剡\(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性且安全性的“硬文化”環(huán)境。比如黑板報(bào)上打出碩大的“我是小學(xué)生啦”，以表達(dá)入校的喜悅;比如事先收集好孩子的萌照或者全家福照，在班級(jí)風(fēng)采墻上張貼孩子們的照片，讓他們感到爸爸、媽媽和這么多小伙伴都在時(shí)刻陪伴著他們，也能感覺(jué)到班級(jí)這個(gè)“家”的溫暖。再如主題角的設(shè)計(jì)?！皥D書(shū)角”“綠意角”“衛(wèi)生角”等都是讓孩子們感興趣的地方。

另外，還可以在制度建設(shè)上打造“軟文化”。比如教師可以利用宣傳板上固定一角，張貼各種表情臉，有表示高興的笑臉，有表示平靜的臉，有表示煩惱的哭臉，要求孩子們每天根據(jù)自己的心情選擇不同的臉張貼在宣傳黑板上。筆者把它稱為“心情氣象站”制度。這個(gè)制度的建設(shè)有諸多好處。第一是能讓孩子學(xué)習(xí)關(guān)注自己的情緒。通過(guò)張貼不同表情的臉，既能起到發(fā)現(xiàn)自己情緒、關(guān)注自己情緒的目的，又能起到一定的釋放情緒的作用。第二是讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注別人的情緒。對(duì)于心情不好的孩子，更多的孩子會(huì)主動(dòng)地去關(guān)心他，從而使得生生關(guān)系更加和諧。第三是便于班主任及時(shí)關(guān)注全體。以前對(duì)孩子不良情緒的排查基本靠老師的察言觀色和小朋友的提醒，難免有“掛一漏萬(wàn)”的情況?！靶那闅庀笳尽币坏┻\(yùn)作，班主任能第一時(shí)間掌握每個(gè)孩子的情緒變化，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。第四是便于更好地調(diào)動(dòng)了多方力量。特別是在“打造全員育人、全程育人、全方位育人工作格局，全面推進(jìn)全員導(dǎo)師制”的今天，“氣象站”能讓每一個(gè)來(lái)上課的老師關(guān)注到每一個(gè)孩子的心理健康，從而及時(shí)避免矛盾，及時(shí)進(jìn)行不良情緒疏導(dǎo)，讓孩子們更有歸屬感，身心更健康。

（四）減輕學(xué)生的心理壓力

小學(xué)一年級(jí)班主任在面對(duì)一年級(jí)新生的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)就是要幫助他們熟悉周圍的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和節(jié)奏，讓他們熟悉校園環(huán)境，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)就可以幼兒園展開(kāi)合作，讓學(xué)生提前來(lái)到學(xué)校中進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，幫助學(xué)生減輕他們的壓力，拉近幼兒園和小學(xué)生活之間的距離，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

四、 結(jié)語(yǔ)

在一年級(jí)新生入學(xué)初期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，敏銳地感受著這個(gè)時(shí)期孩子的特殊需求，幫助他們邁好人生求學(xué)的第一步，是我們每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭裕婷，上海市，上海市匯師小學(xué)。