王金云

摘 要：在我們?nèi)粘５掠ぷ鏖_展的過(guò)程中，往往過(guò)多的依賴于說(shuō)教，教師常常告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，但學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，缺乏內(nèi)心的感觸，也就缺乏內(nèi)心的共鳴，收效甚微。在學(xué)校教育中，不良品德雖然只是發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上，但是，矯正不良品德直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng)，而且對(duì)全體學(xué)生的道德教育也有重大影響。因此，教師應(yīng)把班主任工作當(dāng)作自己的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，必須高度重視。品德不良的學(xué)生絕不是生性愚頑，不可救藥。而在一定的條件下他們的不良品德是完全可以矯正過(guò)來(lái)的。在做班主任工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮他們特殊的心理狀態(tài)和特點(diǎn)。為此，本文筆者認(rèn)為應(yīng)該從德育工作的形式需要有創(chuàng)新，培養(yǎng)深厚的師生感情，保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施，反復(fù)抓后進(jìn)生的思想品德轉(zhuǎn)化工作五個(gè)方面的工作

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班主任工作

在我們?nèi)粘５掠ぷ鏖_展的過(guò)程中，往往過(guò)多的依賴于說(shuō)教，教師常常告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，但學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，缺乏內(nèi)心的感觸，也就缺乏內(nèi)心的共鳴，收效甚微。在學(xué)校中，不良品德雖然只是發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上，但是，矯正不良品德直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng)，而且對(duì)全體學(xué)生的道德教育也有重大影響。因此，教師應(yīng)把班主任當(dāng)作自己的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，必須高度重視。品德不良的學(xué)生絕不是生性愚頑，不可救藥。在一定的條件下他們的不良品德是完全可以矯正過(guò)來(lái)的。在做班主任工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮他們特殊的心理狀態(tài)和特點(diǎn)。為此，本文筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：

一、德育工作的形式需要有創(chuàng)新

在一堂課上，教師想告訴學(xué)生“要學(xué)會(huì)幫助別人”。于是她推來(lái)一把輪椅，請(qǐng)每位學(xué)生輪流坐上輪椅在校園內(nèi)和走廊上行進(jìn)，學(xué)生無(wú)不體會(huì)到平日輕而易舉的動(dòng)作這時(shí)變得艱難了，原本還十分好奇的學(xué)生在體會(huì)過(guò)一次當(dāng)“殘疾人”的經(jīng)歷后;無(wú)不感到身為殘疾人的不易。教師切勿多語(yǔ)，學(xué)生無(wú)不感到在你遇到困難時(shí)，別人的幫助對(duì)你來(lái)說(shuō)是多么的重要。因此當(dāng)教師問(wèn)道：“當(dāng)你遇到困難時(shí)，你需要的是別人的幫助;那么當(dāng)別人遇到困難時(shí)，你該怎么辦？”時(shí)，學(xué)生們幾乎異口同聲回答：“要幫助別人?！痹谶@堂課上，教師并未對(duì)學(xué)生講上一番大道理，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)無(wú)助時(shí)的痛苦。這樣的體驗(yàn)式教育是否比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更管用？或許我們可以更多的讓學(xué)生在情境中潛移默化地受到教育，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、培養(yǎng)深厚的師生感情

品德不良的學(xué)生，擔(dān)心別人看不起自己，對(duì)人有戒心，有敵意，他們往往會(huì)認(rèn)為教師有偏心，厭棄自己。由此，他會(huì)對(duì)教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠(chéng)地關(guān)心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，使他們聽得進(jìn)，記得住，想得深，改得快。

三、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)的動(dòng)力。教師如果無(wú)視他們的自尊心，一味批評(píng)，指責(zé)。他們就容易表現(xiàn)出“破罐破摔”的態(tài)度和對(duì)立的情感，因此，矯正學(xué)生不良品德，一定要重視學(xué)生自尊心的培養(yǎng)。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，在活動(dòng)中啟發(fā)他們意識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)直接影響著集體的榮譽(yù)，促使他們珍惜集體的榮譽(yù)，鞭策他們管住自己，抑制自己不良品德行為。

四、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施

矯正學(xué)生的不良品德，既要注意他們的一般特點(diǎn)，又要針對(duì)他們的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，不能一鍋煮，一刀切，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。為了因材施教，教師必須經(jīng)常接近這些學(xué)生，和他們交朋友，深入調(diào)查研究，了解他們的家庭和個(gè)人一貫表現(xiàn)等各方面的情況，細(xì)致分析他們的個(gè)性特點(diǎn)，選擇有效地教育方法，做到一把鑰匙開一把鎖。只有這樣，才能打開他們的心靈之窗，促使其品德向好的方面轉(zhuǎn)化。

五、反復(fù)抓后進(jìn)生的思想品德轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生，無(wú)論是思想品德方面的后進(jìn)，還是學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，后進(jìn)生像一顆生病的小苗，班主任應(yīng)該對(duì)他們倍加關(guān)心和愛護(hù)。我班也有這么一位學(xué)生，名叫吳凱，他幼年時(shí)父親發(fā)生車禍就去世了，跟著戶籍外地的媽媽和瞎眼奶奶一起生活，家長(zhǎng)的素質(zhì)是很低的，只知道賺錢養(yǎng)家糊口，對(duì)兒子生活上缺乏關(guān)懷，大冬天只穿兩件毛衣，文具盒里常常只有一支兩支鉛筆頭。更別談思想上的關(guān)心了。剛?cè)雽W(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)他的心理不夠健康。一般孩子失去了父親覺得傷心的事，可他呢，卻整天把這樁父親慘死的痛苦事情掛在嘴邊得意洋洋地向同學(xué)、老師訴說(shuō)，生怕人家不知曉。過(guò)了一段時(shí)期，我聽到同學(xué)反映說(shuō)他經(jīng)常去翻人家書包，并把一位同學(xué)的膠水扔進(jìn)了廁所里，當(dāng)時(shí)我聽了十分生氣，在同學(xué)面前批評(píng)了他，還教育大家了解什么行為是偷竊？當(dāng)時(shí)根本就沒(méi)有詢問(wèn)一下他為何這樣做的原因。過(guò)了一段平靜的日子，吳凱又開始拿同學(xué)的東西，有橡皮、小刀、鉛筆等等，而且都是扔掉的。學(xué)生向我反映了多次，我是又氣又恨，恨鐵不成鋼嗎？因?yàn)檎勑囊舱劻硕啻?，屢教不改，煩透了。筆者意識(shí)到自己的不足，約他母親談了幾次，在家校雙方的共同教育下幫助他找回自信，找回自我教育的能力，重建精神世界的大廈。

班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，筆者將用母親般的愛心點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的奇跡，做一個(gè)合格的小學(xué)班主任，用雙手托起明天的太陽(yáng)。