【摘 要】 信息技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用價值極高，教師應(yīng)當充分認識英語教學(xué)的特征，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用特點，開展高效率、高質(zhì)量的英語教學(xué)工作。中學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的利用應(yīng)當遵循教學(xué)原則和技術(shù)原則兩個方面原則，其中教學(xué)原則主要從教學(xué)理念和教學(xué)方法出發(fā)，技術(shù)原則主要從技術(shù)優(yōu)勢角度出發(fā)。教師依托兩個方面原則來打造現(xiàn)代化的英語課堂教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語? 現(xiàn)代信息技術(shù)? 教學(xué)? 技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸廣泛，在高效率和信息化的優(yōu)勢之下，成為當前社會發(fā)展和行業(yè)提升的重要助力。學(xué)校課堂教學(xué)方面信息技術(shù)應(yīng)用時間較長，從早期的多媒體教學(xué)到現(xiàn)代的微課、慕課教學(xué)，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的核心技術(shù)支持手段，提升課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)階段英語教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用方面，需要教師從信息技術(shù)的特征和英語教學(xué)需求兩個方面進行深入思考，結(jié)合英語教學(xué)目標和課堂教學(xué)的基本設(shè)置，進行技術(shù)層面的應(yīng)用和優(yōu)化。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體性原則

信息技術(shù)在課堂教學(xué)當中的應(yīng)用，是為了能夠全面提高教學(xué)效率，多元、多樣性地進行資源融入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)觀念當中，學(xué)生主體性的不斷強化要求課堂教學(xué)模式設(shè)置進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，英語課堂教學(xué)需要重新進行框架建構(gòu)，探究以學(xué)生為中心的教學(xué)機制。新課改背景下，英語課堂教學(xué)應(yīng)當將學(xué)生主體性的挖掘作為重要的課堂教學(xué)策略，通過信息技術(shù)的運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，使學(xué)生真正能夠主動地、積極地參與到英語學(xué)科學(xué)習(xí)當中。

在觀察當中發(fā)現(xiàn)，以往的課堂教學(xué)中教師對于信息技術(shù)當中的信息資源存在較大的依賴，雖然相比于此前，信息技術(shù)的應(yīng)用深度有了提升，但是也造成了教師在教學(xué)層面的懶惰。部分教師將慕課等教學(xué)資源作為課堂主流，壓縮本人的講解和互動時長，信息技術(shù)儼然成了課堂教學(xué)當中的主體。這種錯誤的教學(xué)觀念會導(dǎo)致學(xué)生仍然處于被動接受狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生主體積極性。教師應(yīng)當重新對信息技術(shù)的應(yīng)用進行定位，認識到信息技術(shù)是挖掘發(fā)揮學(xué)生主體性的手段，重新調(diào)整信息技術(shù)在課堂應(yīng)用當中的占比，將信息技術(shù)在教學(xué)當中的作用優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

（二）教師主導(dǎo)型原則

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境當中，教師是教學(xué)工作的絕對核心，負責(zé)整個教學(xué)節(jié)奏和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把控。在這種環(huán)境下，學(xué)生常年處于被動狀態(tài)，沒有對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的選擇空間。而在新的教學(xué)理念當中，教師應(yīng)當將主動權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生在課堂當中的主體性，同時認識到教師在教學(xué)過程中承擔(dān)的主導(dǎo)責(zé)任，進行自我的角色定位。信息技術(shù)在英語課堂當中的教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)當將教師的教學(xué)主導(dǎo)體位充分體現(xiàn)出來，通過信息平臺等信息共享手段，實現(xiàn)教師與學(xué)生的零距離互動、對于英語學(xué)科問題探究的共同參與等。

信息技術(shù)應(yīng)用體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性應(yīng)當從兩個方面來實現(xiàn)。一方面，教師需要從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征進行教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)的本質(zhì)仍然是工具，教師如何合理利用信息工具成為關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵。信息技術(shù)手段可以實現(xiàn)大量的優(yōu)質(zhì)資源的整合，能夠進行綜合的平臺演示，可以開展實時的、多向的互動，這些功能保證了教師可以根據(jù)自身的教學(xué)目標來進行不同層面的教學(xué)設(shè)計。教師不應(yīng)當將重點放置在信息技術(shù)之上，而應(yīng)當將重點轉(zhuǎn)移到位于信息技術(shù)背后的學(xué)生身上，借助信息技術(shù)開發(fā)專屬于學(xué)生、能夠調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)場景，使學(xué)生能夠通過信息技術(shù)手段真正參與到英語學(xué)習(xí)之中;另一方面，教師需要充分認識到學(xué)生彼此之間存在的差異，從學(xué)情分析角度對初中階段學(xué)生的心理和認知能力進行分析，結(jié)合學(xué)生特點通過信息技術(shù)手段進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作。通過合理利用信息技術(shù)及其豐富的資源，將學(xué)生喜聞樂見、富有生活化的英語資源巧妙地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)與參與的樂趣。

（三）學(xué)科交際性原則

從本質(zhì)上來看，英語學(xué)科是十分典型的應(yīng)用型語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)能力除了要看學(xué)生掌握的詞匯量水平和答題能力，更重要的是學(xué)生是否形成了英語思維，是否能夠流暢地應(yīng)用英語進行對話和交流。在傳統(tǒng)教學(xué)當中，英語交流并沒有受到教師和學(xué)生的重視，導(dǎo)致英語學(xué)科并未體現(xiàn)出交際性。課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間能夠應(yīng)用英語進行交流交際的機會相對較少。而在信息技術(shù)的應(yīng)用中，信息平臺能夠為課堂教學(xué)提供更加豐富的場景，除了能夠建立起不同學(xué)校、不同課堂學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供交流交際場景之外，還能夠憑借人工智能等技術(shù)手段，開展人機交互。教師在進行英語教學(xué)中，應(yīng)當堅持信息技術(shù)交際性原則，從自由交流、隨時交際出發(fā)，憑借信息技術(shù)為學(xué)生提供英語口語的交流機會，促進學(xué)生在英語語言應(yīng)用方面得到能力的全面提升。

（四）內(nèi)容適宜性原則

現(xiàn)代信息技術(shù)所整合的多方教學(xué)資源，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言是一次巨大的資源內(nèi)容擴充，大量的資源信息應(yīng)用其中，帶動了學(xué)科視野的豐富和擴大。中學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中，信息技術(shù)背景下的海量資源的充分應(yīng)用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化課堂教學(xué)能力而言，作用顯著。但同時，教師在進行現(xiàn)代信息技術(shù)進行資源獲取和整合中，應(yīng)當堅持資源內(nèi)容的適宜性原則。適宜性原則是指內(nèi)容的適合與相宜，在信息技術(shù)應(yīng)用中，大量的信息資源應(yīng)當能夠做到與中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容相互適配。目前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境當中應(yīng)用于英語教學(xué)的資源十分豐富，但是這些資源并不能夠直接應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)當中，部分教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)階段學(xué)生的認知能力以及英語素養(yǎng)之間并不能夠完全適配，這類英語教學(xué)資源如果應(yīng)用到課堂教學(xué)當中便會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認知層面的困惑和不解，不能夠達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困擾。一些較為困難、艱深晦澀的教學(xué)資源并非是中學(xué)階段英語教學(xué)的內(nèi)容，則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當中面臨較大困難，也無法通過現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略來完成問題解決，對于自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。教師需要依托適宜性原則進行現(xiàn)代信息技術(shù)中教學(xué)資源的認真遴選，從中學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)情和學(xué)習(xí)階段性狀況出發(fā)，對資源內(nèi)容是否適宜進行評定，選擇與中學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)相符的英語教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的技術(shù)性原則

（一）主次分明原則

信息技術(shù)手段在中學(xué)英語課堂教學(xué)當中應(yīng)當作為輔助性角色出現(xiàn)，以教學(xué)輔助、教學(xué)資源擴充等方式來為教師的教學(xué)活動提供幫助。教師在進行教學(xué)主導(dǎo)當中，應(yīng)當確立信息技術(shù)的應(yīng)用方式，信息技術(shù)手段的應(yīng)用不能過于喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)當中的關(guān)注點發(fā)生前移。例如在部分英語課堂教學(xué)中，教師所編寫的多媒體教學(xué)課件較為花哨，頁面上有大量的裝飾性動態(tài)元素。這些元素的存在導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點從課件內(nèi)容轉(zhuǎn)移到動態(tài)元素之上，學(xué)生難以集中注意力，導(dǎo)致英語學(xué)科內(nèi)容在課堂教學(xué)當中變成了“陪襯”，這樣的信息技術(shù)應(yīng)用反而增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難程度，得不償失。

（二）便于理解原則

信息技術(shù)的應(yīng)用需要以簡潔明快的呈現(xiàn)方式，將較為復(fù)雜的英語學(xué)科知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。中學(xué)階段學(xué)生英語詞匯量積累相對薄弱，在英語新知識的學(xué)習(xí)當中可能面臨種種困難。如果長時間的學(xué)習(xí)困難無法得到有效的解決，那么學(xué)生便會陷入到壓力甚至是自我懷疑的負面情緒當中，部分學(xué)生由于心理成熟度不高，還會出現(xiàn)自暴自棄的狀態(tài)，導(dǎo)致他們很難再次投入英語學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)當中的信息技術(shù)的應(yīng)用，需要具備化繁為簡、化腐朽為神奇的作用，通過直觀、具象的內(nèi)容呈現(xiàn)，將原本難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活周邊易于理解的內(nèi)容，使學(xué)生在英語新知識學(xué)習(xí)中能夠降低難度。教師在合理運用信息技術(shù)過程中，除了要關(guān)注信息技術(shù)在內(nèi)容呈現(xiàn)方面所采取的方式方法之外，還應(yīng)當考慮如何將信息技術(shù)與教學(xué)講解進行巧妙融合，使英語知識能夠以多種角度幫助學(xué)生理解認知，調(diào)動學(xué)生參與思考。

（三）便于操作原則

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，越來越多新穎的技術(shù)手段開始逐漸應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當中，中學(xué)階段應(yīng)用于教學(xué)的信息技術(shù)就包含了許多前沿的技術(shù)手段。對于年齡偏大或者缺少信息素養(yǎng)的教師，在面對新技術(shù)時很難從技術(shù)特征出發(fā)進行教學(xué)應(yīng)用方式方法的學(xué)習(xí)和思考，部分教師信息技術(shù)水平不高，僅能夠完成簡單的多媒體課件制作，無法高質(zhì)量、有效運用新穎的信息技術(shù)手段。部分教師缺少信息技術(shù)的理解，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用與英語教學(xué)之間結(jié)合得不夠緊密，信息教學(xué)成為形式。因此在信息技術(shù)的課堂應(yīng)用中，教師應(yīng)當堅持便于操作的基本原則，從能操作、會操作、敢操作層面來進行信息技術(shù)的開發(fā)與使用，使信息技術(shù)能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)特點，與英語教學(xué)之間融合得更為緊密，真正發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)作用。

（四）與時俱進原則

信息技術(shù)除了能夠便于操作，教師還必須從自身做起，與信息技術(shù)的快速升級換代一同進行信息技術(shù)的使用能力的提升，使自己在教學(xué)當中能夠不斷應(yīng)用各種新穎的技術(shù)手段，強化自身的課堂教學(xué)能力水平。從二十年來的信息技術(shù)發(fā)展來看，中學(xué)課堂教學(xué)從早期平面PPT教學(xué)到現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實、人工智能技術(shù)的應(yīng)用，跨度可謂十分巨大。對于教師來說，需要在教學(xué)工作當中不斷提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新的信息技術(shù)的發(fā)展，使自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平與前沿的技術(shù)手段相適應(yīng)，充分利用新的信息技術(shù)，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 王瑤琳.基于核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂教學(xué)融合的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（10）：65-66.

[2] 呂維里.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（40）：119-120.

[3] 楊立.信息技術(shù)驅(qū)動的元認知策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2021.

[4] 廖雪霞.微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可行性探討[A]. 天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學(xué)術(shù)成果匯編（4），2020：2.

※ 本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項課題“初中英語聽說課的活動策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號：2021192。

作者簡介：張冬梅（1974， 11-）女? 漢族? 籍貫：河北省三河市? 職稱：中一? 學(xué)歷：本科? 研究方向：初中英語。