王芳婷

【摘 要】 讀后續(xù)寫是英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作的有機(jī)結(jié)合，也是教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文章主旨、理清文章脈絡(luò)后進(jìn)行再次寫作的一種教學(xué)方式。教師需要把握這一高中教學(xué)新興內(nèi)容，并做好讀后續(xù)寫的教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本文基于一系列教學(xué)實(shí)踐提出了高中讀后續(xù)寫的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 讀后續(xù)寫? 實(shí)踐研究? 有效途徑

所謂讀后續(xù)寫，指的就是教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀，后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展寫作教學(xué)。在此閱讀和寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠注意英語(yǔ)句式和語(yǔ)法的應(yīng)用，并積累一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，通過(guò)后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)提高個(gè)人的英語(yǔ)寫作水平。教師需要重視讀后續(xù)寫的重要性，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)進(jìn)行寫作，提高個(gè)人運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

一、確定文章基調(diào)，把握行文風(fēng)格

讀后續(xù)寫的關(guān)鍵部分就在于學(xué)生能否快速確定文章基調(diào)，把握行文風(fēng)格，由此使得個(gè)人創(chuàng)作的內(nèi)容能夠與閱讀內(nèi)容有效銜接，保證整篇文章的和諧統(tǒng)一。這也就意味著，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，需要立足英語(yǔ)語(yǔ)篇整體進(jìn)行分析，進(jìn)而使自己的續(xù)寫內(nèi)容能夠和閱讀內(nèi)容渾然一體。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確文章基調(diào)后再進(jìn)行統(tǒng)一文風(fēng)的讀后寫作，以求整篇文章前后風(fēng)格一致。

以必修第二冊(cè)Unit 5 Humans and nature的讀后續(xù)寫教學(xué)為例，學(xué)生要能夠通過(guò)閱讀A Sea Story這篇文章，確定文章基調(diào)后提煉文章大意，并在讀后續(xù)寫的過(guò)程中確保行文風(fēng)格與原英語(yǔ)語(yǔ)篇相一致。A Sea Story是一篇記敘文，主要講述了漁夫和其兄弟遭遇海上風(fēng)暴漩渦的故事，學(xué)生需要在創(chuàng)作的過(guò)程中思考人類與自然的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分析本篇文章的行文風(fēng)格，學(xué)生在閱讀首句“Something terrible happened to me， it took only six hours to break my body and soul.”中，抓住了“terrible”和“break”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，確定了整篇文章的基調(diào)，并在之后的寫作過(guò)程中應(yīng)用較為沉重、緊張的詞匯，從而讓整篇文章前后保持“兇險(xiǎn)”的風(fēng)格。

二、找出關(guān)鍵詞句，明確寫作方向

學(xué)生寫作的過(guò)程也是其思維發(fā)散的過(guò)程，如果學(xué)生在寫作過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)念頭，其便會(huì)發(fā)揮英語(yǔ)思維的活躍性，延展出更為廣闊的寫作思路來(lái)。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生找出閱讀語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞句，把握文章的主旨，并牢牢圍繞關(guān)鍵詞句進(jìn)行思維的拓展、寫作的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作能力。

以選擇性必修第四冊(cè)Unit 11 Conflict and compromise的讀后續(xù)寫教學(xué)為例，學(xué)生需要在閱讀Living in a community這一語(yǔ)篇后，通過(guò)讀后續(xù)寫培養(yǎng)與人為善的生活態(tài)度。由于本閱讀語(yǔ)篇主要由兩段文本組成，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生抓住兩篇文本的關(guān)鍵句。比如，在第一段的閱讀過(guò)程中學(xué)生立馬抓住了關(guān)鍵句，并總結(jié)：“It talks about Yang Ming， a drummer， bid his finished apart- ment goodbye because his neighbors can？蒺t stand being exposed to the noise made by Yang Ming.”，在第二段的閱讀過(guò)程中，學(xué)生也抓住關(guān)鍵詞句總結(jié)出：“Mckay， an 8-year-old retired tailor， was jailed after hitting Keith Smith.”之后，學(xué)生可以就這兩個(gè)總結(jié)進(jìn)行寫作思路的擴(kuò)展，完成讀后續(xù)寫的寫作。

三、理清文章脈絡(luò)，安排合理情節(jié)

文章脈絡(luò)和故事情節(jié)是英語(yǔ)寫作的兩大要素，兩者也是相互聯(lián)系的關(guān)系，文章脈絡(luò)的清晰程度影響了故事情節(jié)的發(fā)展變化，故事情節(jié)的起伏跌宕有賴于文章脈絡(luò)的具體走向。對(duì)此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明確個(gè)人的寫作思路，進(jìn)一步構(gòu)思合理的故事情節(jié)。學(xué)生在故事情節(jié)的構(gòu)建過(guò)程中，也需要有效融入英語(yǔ)寫作的具體情境，提高英語(yǔ)寫作的水平。

以選擇性必修第三冊(cè)Unit 8 Literature的讀后續(xù)寫教學(xué)為例，教師可先為學(xué)生展示英語(yǔ)語(yǔ)篇文本The last leaf，學(xué)生在閱讀標(biāo)題后引起了探究的興趣，并初步理解了文章大意。為了讓學(xué)生掌握分析文章脈絡(luò)的技巧，教師可先出示幾個(gè)問(wèn)題：“What was Johnny determined to do at first if the last leaf should fall？ Why did the Johnny see out of her window fearfully at the ivy vine？” 引導(dǎo)學(xué)生在回答的基礎(chǔ)上構(gòu)建故事情節(jié)，并體現(xiàn)文章的主旨。

總之，讀后續(xù)寫是教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，其能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師需要善用讀后續(xù)寫這一新題型，引導(dǎo)學(xué)生在確定文章基調(diào)的基礎(chǔ)上，抓住文章的關(guān)鍵詞，明確寫作方向，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造寫作。學(xué)生在此過(guò)程中能夠提高英語(yǔ)寫作的積極性，并發(fā)展一定的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)分析能力。

參考文獻(xiàn)

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