張華芳

【摘 要】 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)目標(biāo)。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，在低年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維十分必要。所以，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)段? 數(shù)學(xué)思維能力? 方法策略

引言：數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。由此可見，有計(jì)劃地培養(yǎng)低年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)思維，必須出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育規(guī)劃里，始終將發(fā)展學(xué)生智力和思維貫徹其中。

一、以興趣為指引，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

常言道：“興趣是學(xué)生最好的老師。”學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，首先要保持著充沛的學(xué)習(xí)興趣。特別是針對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生來講，更是要以興趣為指引，在生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)和輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能夠得到有效鍛煉。

就以筆者所教的二年級(jí)的班級(jí)為例，筆者經(jīng)常會(huì)將所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，以一種更為生動(dòng)新奇的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)到“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”時(shí)，筆者將圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等變換制作成一個(gè)個(gè)小動(dòng)畫，并在旁邊加上文字說明，讓學(xué)生更加清晰直觀地看到圖形運(yùn)動(dòng)的全過程，不僅用動(dòng)畫集中了學(xué)生的注意力，還大大提高了學(xué)生的興趣。此外，筆者將游戲融入教學(xué)，這種方式受到學(xué)生的普遍歡迎。為了更好地在興趣的引導(dǎo)下鍛煉數(shù)學(xué)思維，教師還可以嘗試著將游戲和課本知識(shí)相結(jié)合，寓教于樂，在游戲的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。例如，在講到“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，筆者組織了一次“找朋友”的游戲，將十位數(shù)、百位數(shù)、千位數(shù)、萬位數(shù)分別找出幾個(gè)數(shù)字來制作出幾個(gè)紙條，隨后將這些字條粘在學(xué)生的后背上。游戲開始的時(shí)候，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)和自己一類的人手拉手組成一個(gè)“圓”。通過做這樣的一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小游戲，將知識(shí)和趣味二者充分結(jié)合的同時(shí)，又鍛煉了數(shù)學(xué)思維中的分類思想，可謂是一舉兩得。

二、在誘導(dǎo)和啟發(fā)中，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

關(guān)于鍛煉低年級(jí)段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，離不開數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生思維的誘導(dǎo)和啟發(fā)。低年級(jí)段的學(xué)生隨著知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和個(gè)體的不斷成長(zhǎng)，所儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越多，思維也會(huì)逐步活躍起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生思維發(fā)展的活躍期，因勢(shì)利導(dǎo)，在誘導(dǎo)和啟發(fā)中鍛煉其自主思考的能力。

筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的誘導(dǎo)和啟發(fā)，應(yīng)該建立在給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正做到獨(dú)立思考。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者經(jīng)常采取小組合作探究的方式，讓學(xué)生在交流和討論中碰撞出思維的火花，做到相互啟發(fā)。如，在講到“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，筆者根據(jù)分好的小組布置本次的探究任務(wù)。首先拿出提前準(zhǔn)備好的彩紙、三角板和手工剪刀，然后由小組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，分別讓小組成員用彩紙和手工剪刀剪出含有銳角、鈍角、直角的其中一部分的三角形，并且在這個(gè)三角形上標(biāo)明哪里是鈍角，哪里是銳角，哪里是直角。最后，在經(jīng)過小組成員間充分的自由討論后，派出一個(gè)代表向教師和同學(xué)展示討論成果。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，又在討論的過程中開拓了學(xué)生的思維。通過設(shè)置問題、合作探究、自主學(xué)習(xí)等一系列操作后，進(jìn)一步鍛煉其思維，更加培養(yǎng)了低年級(jí)段學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行思考的意識(shí)。注意，雖然給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，尊重學(xué)生主體地位，但是，教師還要時(shí)刻注意學(xué)生的思維動(dòng)向，遇到思維上的難題，及時(shí)給予幫助和解決，確保其思維不偏離正確軌道。

三、注重學(xué)生表達(dá)能力，深入發(fā)展數(shù)學(xué)思維

正所謂，“語言是思維的外殼”。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。由于低年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展尚不完善，在表達(dá)能力方面還有所欠缺，這時(shí)就需要教師在一旁進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，在加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)深入發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。

筆者在教學(xué)過程中，會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開口，鼓勵(lì)其將心中所想大膽地表達(dá)出來。在對(duì)話和交流中，慢慢地對(duì)其語言進(jìn)行梳理，由開口說一句話變?yōu)閮删?。碰到學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，筆者就會(huì)詢問到“想一想，下一步該怎么做”“你現(xiàn)在可以想到什么呢”“這樣做的話結(jié)果是否正確呢”，多向?qū)W生開口提問，真正做到循循善誘。例如，在講到“表內(nèi)除法（一）”中碰到需要學(xué)生解決的應(yīng)用題時(shí)，筆者會(huì)點(diǎn)一個(gè)學(xué)生，讓他說說自己的解題思路和解題步驟，遇到不對(duì)的地方，筆者等學(xué)生表達(dá)完之后，對(duì)這處地方再進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的糾正和處理。讓學(xué)生在表達(dá)的過程中動(dòng)腦筋，積極思考，讓語言表達(dá)帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍與深入發(fā)展，這在鍛煉學(xué)生其他思維方面也同樣適用。

結(jié)束語：總而言之，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉，不應(yīng)該礙于“學(xué)生年齡尚小”這個(gè)理由而停止，而應(yīng)該從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，完善其思維的發(fā)展與成熟，使其能夠主動(dòng)用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)不斷進(jìn)行科學(xué)合理的探索，完善教學(xué)方案，真正讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

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