高巧玲

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生普遍缺乏對文本的閱讀興趣，難以深刻地理解文本內(nèi)容。對此，教師可采用興趣教學(xué)法來展開文本教學(xué)，根據(jù)文本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對情境的向往，并有機(jī)地將故事素材融入課堂內(nèi)容，擴(kuò)展閱讀途徑和內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂閱讀效果和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 興趣教學(xué)法? 教學(xué)策略

閱讀理解不僅是語文試卷中的必考能力，也對于學(xué)生的語文綜合知識、語文素養(yǎng)以及對知識的汲取和處理等方面影響巨大。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的語文教學(xué)要求，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)走神、興趣不足的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致其閱讀理解效率較差。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其能積極主動地進(jìn)行文本閱讀，在汲取語文知識的基礎(chǔ)上逐漸提升其閱讀理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

在語文課堂上構(gòu)建良好的情境、以趣味性的事物來逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂閱讀學(xué)習(xí)不僅能吸引學(xué)生的注意力，避免其走神，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。對此教師在課堂教學(xué)中要注重對閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可通過課前引導(dǎo)來從相關(guān)事物中逐步感知其中的語文知識，然后過渡到對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以情境化的方式來給學(xué)生輸出文本內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時提升其課堂學(xué)習(xí)成效。

如在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》一課教學(xué)時，在課前教師要注意先將課文內(nèi)容進(jìn)行整理，找出其中有關(guān)聯(lián)的地方來構(gòu)建相關(guān)情境，逐步引領(lǐng)學(xué)生過渡到對課文的學(xué)習(xí)中。在上課時教師可先詢問學(xué)生是否了解蝙蝠是如何捕食的？有了解的學(xué)生立馬會說出蝙蝠是依靠自身發(fā)出的超聲波進(jìn)行回聲定位而捕食的。教師可在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上給學(xué)生滲透雷達(dá)的作用，即也是通過超聲波回聲定位來捕捉信息的等。為促進(jìn)學(xué)生深度理解，教師可將課文內(nèi)容以動畫的形式來播放，以促使全班學(xué)生有一個較為清晰的認(rèn)識。這時學(xué)生都會對科技的力量感到好奇和驚訝，教師可引領(lǐng)學(xué)生來閱讀課文，在生物生存與科技力量的情境中讓學(xué)生帶著好奇心來閱讀課文，并對其作出一些閱讀要求，如記錄課文中提到的科技內(nèi)容、通過這些內(nèi)容表達(dá)出了什么中心思想等，從而能隱性地提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，能有效地提升學(xué)生的課堂閱讀興趣。

二、搜集故事素材，擴(kuò)充閱讀內(nèi)容

針對小學(xué)語文教材來講，其課文內(nèi)容、文本故事都存在一定的片面性，有的課文內(nèi)容甚至只是節(jié)選，缺乏對文本中人物或者故事來龍去脈的講述。針對這個問題，現(xiàn)階段的教師在課堂教學(xué)中可引領(lǐng)學(xué)生搜集故事素材，根據(jù)原創(chuàng)內(nèi)容對文本進(jìn)行完善，擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，從而能激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇心。

如在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)時，在上課時教師可先就文本內(nèi)容來給學(xué)生講述，并重點(diǎn)突出文本內(nèi)容的趣味性，包括魯濱遜如何收服野人星期五、魯濱遜在荒島上如何生活等，注意要在給學(xué)生講授文本內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇心。在學(xué)生有了一定的探索欲望后，教師可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些魯濱遜和野人星期五的故事，包括魯濱遜如何消除星期五的野性等，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生介紹原著《魯濱遜漂流記》，可將里面的故事內(nèi)容進(jìn)行大致提取，以此來提升學(xué)生的閱讀熱情，并在較大程度上實(shí)現(xiàn)了對課堂閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充，也能為學(xué)生的閱讀理解提供良好的驅(qū)動力。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容運(yùn)用故事素材進(jìn)行完善，不僅能將課堂內(nèi)容串成一條線來促進(jìn)學(xué)生理解，也能為他們良好品質(zhì)的構(gòu)建與人生價值觀的建立打下基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀途徑，提升閱讀效果

對于小學(xué)生來講，其閱讀途徑一般是源于對教材文本的閱讀，另外一種則是課外閱讀。但在當(dāng)前的信息大爆發(fā)時代，課內(nèi)外閱讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生拓展閱讀途徑，可將電子閱讀方法、視頻中提取閱讀資料或者對即時信息的檢索和處理等，要將對文本的閱讀拓展到方方面面，充分讓學(xué)生學(xué)會閱讀、汲取閱讀知識，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)步的基礎(chǔ)上提升其閱讀水平。

如在《諾曼底號遇難記》一課教學(xué)時，在上課時教師要注重以不同的教學(xué)形式來給學(xué)生滲透閱讀方法的廣泛性，要讓學(xué)生意識到閱讀途徑不僅僅來源于文字和對文本的閱讀，也包括其他方面。如教師可先給學(xué)生全面地輸出課文內(nèi)容，并根據(jù)課文來給學(xué)生播放“諾曼底”號的遇難視頻，讓學(xué)生將文本內(nèi)容和視頻聯(lián)系起來，雙向汲取課堂知識;同時，在閱讀教學(xué)中采用視頻的形式來輸出課文內(nèi)容也能吸引學(xué)生在課堂上的積極性。教師要注意提示學(xué)生對閱讀方法的學(xué)習(xí)，如在觀看視頻時，可采用筆記的方式將一些重要內(nèi)容記錄下來。針對“諾曼底”號的遇難，教師也可鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成即時閱讀信息的獲取習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用興趣教學(xué)法不僅能實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，也能在較大程度上給學(xué)生的閱讀能力帶來較大支持。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意做好興趣教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)工作，針對學(xué)生興趣點(diǎn)和教學(xué)方式進(jìn)行摸索，完善課堂的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀性的基礎(chǔ)上給其提供良好的閱讀支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)步，這也有利于提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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