劉艷麗

【摘? 要】 巧妙使用史料輔助初中歷史教學(xué)，教師可參照課程內(nèi)容要求及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況合理編排史料，增強(qiáng)歷史教學(xué)過程的創(chuàng)造性與生命力。下面，本文就進(jìn)一步探討史料應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的重大意義。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? ?史料? 應(yīng)用意義

引言：縱觀初中課程體系，歷史課程是關(guān)鍵課程，而史料則是輔助歷史課程教學(xué)的重要資料。史料是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的資料，包含文字資料、圖像資料或口述資料等形式。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，史料是其進(jìn)一步認(rèn)知與研究歷史的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的日益深入，史料在初中歷史教學(xué)中的地位愈加明顯，已成為高效率教學(xué)手段。

一、巧用史料激發(fā)學(xué)生歷史興趣

從心理學(xué)角度看問題，興趣是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在初中課程體系中，歷史學(xué)科知識復(fù)雜且枯燥，若教師僅沿用傳統(tǒng)授課方式教學(xué)，則會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加其對歷史知識的抵觸情緒。然而，若教師能在歷史教學(xué)過程中引入生動(dòng)史料，便可有效啟迪學(xué)生，進(jìn)一步活躍其思維，令其自主學(xué)習(xí)歷史。

例如，在教學(xué)《青銅器與甲骨文》這一部分內(nèi)容時(shí)，教材中介紹了甲骨文工藝特點(diǎn)、種類及分布范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)倍感乏味。為此，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過多媒體屏幕，為學(xué)生展示不同青銅器圖片資料，通過聲情并茂的講解，令學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識青銅器種類。必要之時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)提問，如：同學(xué)們知道這些青銅器都是用來做什么的嗎？從圖片中可以看出當(dāng)時(shí)青銅器制作水平已經(jīng)到了什么程度呢？結(jié)合不同青銅器圖片你發(fā)現(xiàn)了哪些歷史信息？通過圖片配合問題，便可有效激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，在活躍課堂氛圍基礎(chǔ)上，收獲理想的歷史課堂教學(xué)效果。

二、巧用史料塑造正確歷史價(jià)值觀

于教育而言，其本質(zhì)不只是傳道、授業(yè)，更在于立德、樹人。初中歷史教學(xué)在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)歷史知識、歷史研究原則與技巧，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史解釋之外，還應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的重任，全面展現(xiàn)歷史教學(xué)功能。所謂歷史價(jià)值觀，是學(xué)生判斷歷史事實(shí)的價(jià)值取向，這種價(jià)值取向源于每一次人文研究過程。在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，學(xué)生以史實(shí)為基礎(chǔ)，理解與判斷歷史，進(jìn)一步分辨歷史真?zhèn)?。史料教學(xué)在塑造學(xué)生正確歷史價(jià)值觀方面發(fā)揮著積極作用，在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察史料、閱讀史料、分析史料，展開深層剖析與討論，不僅能迅速了解歷史，還能習(xí)得做人道理。

例如，在講解《香港和澳門的回歸》時(shí)，為了讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情境，教師便應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)視頻，通過大屏幕加以播放，在觀看回歸現(xiàn)場視頻時(shí)便將學(xué)生帶入了真實(shí)學(xué)習(xí)情境內(nèi)，促使其感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)實(shí)力不斷增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國的熱情。同時(shí)，教師還可以引入教材中的名人名言，促使學(xué)生感受萬千名人的優(yōu)秀道德精神與偉大品質(zhì)，如顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”，便淋漓盡致地彰顯了其愛國主義精神，而譚嗣同“有心殺賊，無力回天，死得其所快，哉快哉”，又進(jìn)一步展現(xiàn)了其大無畏精神……在歷史課堂上，教師通過引入圖像史料和文字史料可加深對學(xué)生的情感教育，助力學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念。

三、巧用史料培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在歷史課堂教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)，課堂討論是歷史教師常用的一種手段。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論話題，促進(jìn)學(xué)生討論，得出結(jié)果，這對學(xué)生進(jìn)一步了解歷史知識具有一定價(jià)值。一般來講，學(xué)生課堂討論價(jià)值包含下面兩點(diǎn)：一方面，需要深化了解歷史。眾所周知，歷史是客觀的，但歷史記錄難以避免地存在主觀性，展開課堂討論，可促使學(xué)生辨別歷史記錄中不真實(shí)的部分，這極其契合現(xiàn)代初中歷史教育本質(zhì)目標(biāo);另一方面，指引學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷。

例如，在講解有關(guān)“解放戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時(shí)，在初期爆發(fā)解放戰(zhàn)爭之際，國民黨財(cái)力、物力、人力方面占據(jù)極大優(yōu)勢，但在短短的三年內(nèi)就被推翻了，這一話題便值得學(xué)生深入討論與思考，探究背后原因。在這種情況之下，教師即可將學(xué)生出示圖片史料，如“雙十協(xié)定照片”以及“淮海戰(zhàn)役”照片，包含人民群眾大力支持解放軍運(yùn)送糧草的圖片。這些史料均可以凸顯解放軍更為“人心所向”，從而加深學(xué)生對這一部分知識的印象，令其在了解歷史真相的同時(shí)學(xué)會(huì)明辨是非、明辨善惡。

四、巧用史料進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)

課堂總結(jié)，是歷史課程教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好課堂總結(jié)，不僅可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整理歷史課堂知識，還可鞏固學(xué)生記憶效果。通過課堂總結(jié)，可令學(xué)生系統(tǒng)性梳理相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮查缺補(bǔ)漏的效用。為此，在歷史課堂上，教師就應(yīng)靈活應(yīng)用史料，借助史料完成教學(xué)總結(jié)工作。在總結(jié)階段，通過史料可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《元朝的統(tǒng)治》等內(nèi)容時(shí)，元朝在我國歷史上具有一定發(fā)展地位，其疆域最廣泛，是少數(shù)民族建立起的王朝。同時(shí)，元朝創(chuàng)建的行省制度對后世影響極其深遠(yuǎn)。截至目前，“省”依舊是我國通用一級行政單位。為此，教師便可以引入《元史·地理志》史料，即“立中書省一，行中書省十有一：曰嶺北，曰遼陽……”。通過這則史料，便可在總結(jié)階段發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛作用，拓展歷史教學(xué)深度與廣度。

結(jié)束語：綜上所述，史料對注重歷史教學(xué)具有關(guān)鍵價(jià)值，廣大歷史教師應(yīng)充分意識到史料在歷史教學(xué)中的重要性，采取有效方式強(qiáng)化史料的運(yùn)用，促進(jìn)史料價(jià)值最大化，以此提高歷史課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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