王曉艷

【摘 要】 在核心素養(yǎng)的教育背景下構(gòu)建初中語文高效課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生已經(jīng)具備一定的文學(xué)知識素養(yǎng)，教師可以采取群文教學(xué)的方法拓展學(xué)生的閱讀范圍，擴充學(xué)生的語文知識，加深學(xué)生對藝術(shù)以及社會生活的認(rèn)知，促進學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中語文? 群文閱讀

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學(xué)科是初中教學(xué)階段的基礎(chǔ)性的科目，只有完成語文學(xué)習(xí)才能夠提高學(xué)生的語言組織能力以及閱讀理解能力，也只有具備這樣的素養(yǎng)才能夠更好地理解和學(xué)習(xí)其他課程，提升學(xué)生各方面的知識能力。對于語文教學(xué)中文字應(yīng)用能力來說，是需要長期積累、不斷精進的學(xué)習(xí)項目，只有經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、實踐與總結(jié)反思之后才能夠具備語言應(yīng)用的能力，這同時也是語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。語文的核心素養(yǎng)同時還體現(xiàn)出動態(tài)性的特征，知識內(nèi)容需要學(xué)生在日常生活中不斷實踐才能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對低年級的語文核心素養(yǎng)教學(xué)來說，最重要的是為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力。對于高年級學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)設(shè)置引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生開展自主思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。最后，語文核心素養(yǎng)還體現(xiàn)出終身性的特點，語文學(xué)科本身就是一門人文性的學(xué)科，學(xué)生通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能夠感受到不同的情感，進而形成自己的理解，并在這樣的理解中逐漸形成良好的道德品質(zhì)，保持樂觀勇敢的生活態(tài)度，而這樣的素養(yǎng)在之后的學(xué)習(xí)生活中都將發(fā)揮重要的作用。再加上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就是一個長期積累的過程，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)形成一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在走出校園之后也能夠提升自己的核心素養(yǎng)。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題型以及引導(dǎo)型的群文閱讀形式能夠給予學(xué)生充分的思考空間，同時還能夠提高學(xué)生的協(xié)作能力，學(xué)生在閱讀的過程中能夠產(chǎn)生思考，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維。這樣一來，學(xué)生就能夠通過自主思考和探究深入理解知識，進一步提升學(xué)生的閱讀思考能力，開發(fā)學(xué)生的智力，同時掌握正確的閱讀方法。針對初中教學(xué)來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)則指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠促進其未來學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)不斷挖掘語文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生培養(yǎng)策略結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究能力，促進學(xué)生的社會化發(fā)展，為其之后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的時候應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一） 明確閱讀主題

開展群文閱讀的第一步就是合理選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容，明確閱讀的主題。盡管初中生已經(jīng)具備一定的閱讀認(rèn)知能力，但同時也需要教師的引導(dǎo)，尤其是在群文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該起到引導(dǎo)與推薦的作用，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)主題選擇多篇相關(guān)的文章，提升課堂教學(xué)的效率。這樣一來，學(xué)生就能夠逐漸掌握群文閱讀的技巧與規(guī)律，找到適合自己的群文閱讀模式，開展有序的閱讀學(xué)習(xí)活動。群文閱讀教學(xué)的形式是非常多樣的，比如探究性閱讀、課外閱讀等，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的興趣愛好以及具體情況選擇合適的形式開展群文閱讀教學(xué)，圍繞學(xué)生喜愛的主題為其推薦閱讀材料。

比如，在講解部編版教材中《春》一課時，教師就可以尋找同主題的文章組織學(xué)生開展群文閱讀，如《濟南的冬天》和《雨的四季》等。在教學(xué)中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)文章內(nèi)容將其進行分段處理并開展閱讀學(xué)習(xí)。經(jīng)過初步學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠從作者對春天的贊美中體會到作者的人生態(tài)度與人格追求，最終體現(xiàn)出作者對自由的追求和向往的情感升華。緊接著，教師可以組織學(xué)生閱讀《濟南的冬天》和《雨的四季》。以上三篇文章的寫作風(fēng)格與敘述手法相近，都是以景抒情，借由對不同景致的描寫表達(dá)出自身對生活的熱愛以及對自由的向往。通過群文閱讀學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握以景抒情的寫作方法，同時還能夠積累更多描寫景物的素材，提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力與閱讀理解能力。

（二） 構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在群文閱讀中使用思維導(dǎo)圖能夠理清學(xué)生閱讀理解的思路，同時還能夠提高學(xué)習(xí)理解的效率。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，以邏輯性的方式梳理文章內(nèi)容，快速了解文章的內(nèi)容與主旨，提高學(xué)生的閱讀理解能力。尤其是在群文閱讀中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠降低多篇文章閱讀的難度，同時還能夠幫助學(xué)生總結(jié)不同文章之間的共同點與不同點，加深學(xué)生對不同文章的理解。

比如，當(dāng)教師將《晏子使楚》以及《完璧歸趙》放在一起開展群文教學(xué)的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過時間、人物、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面對文章內(nèi)容進行總結(jié)，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，之后再將兩篇文章的思維導(dǎo)圖進行對比，就能夠體現(xiàn)出不同文章的特征。利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該明確自己的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)圖的思路和方向，幫助其完善思維導(dǎo)圖，認(rèn)知文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。如教師可以設(shè)問學(xué)生：“晏子與藺相如的經(jīng)歷有何異同？兩人精神品質(zhì)共同點是什么？”讓學(xué)生能夠帶著問題開展閱讀，并在群文閱讀過程中不自覺地將兩篇文章進行對比，進而深化學(xué)生對不同文章的理解，同時還能夠豐富學(xué)生的情感體驗。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生閱讀能力具有重要的作用。因此，教師應(yīng)該通過明確閱讀主題以及構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方法優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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