黃珊

【摘要】在語(yǔ)文課本當(dāng)中，有各個(gè)作者所描繪出的豐富的情感、場(chǎng)景、情懷等文章。在新的課程理念當(dāng)中，如何有效地幫助小學(xué)生提升對(duì)于作者的這些情感、情懷的理解，加深小學(xué)生的課堂體驗(yàn)，是語(yǔ)文教師所需要共同去研究、探索、解決的。本文就筆者的一些感想進(jìn)行總結(jié)，希望可以對(duì)相關(guān)工作者以啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教師;小學(xué)生

語(yǔ)文作為小學(xué)教育當(dāng)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有帶領(lǐng)學(xué)生更好領(lǐng)悟文字之美、語(yǔ)言之美的功效。語(yǔ)文教師既要教授學(xué)生文本知識(shí)，又要帶領(lǐng)學(xué)生了解文章當(dāng)中的情懷、感悟。選入語(yǔ)文課本的大多數(shù)是一些較為經(jīng)典的文章，語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主思維思考，從而深刻體會(huì)文章中深層次的情感、情懷，獲得自己的感悟。語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重小學(xué)生對(duì)于課文的體驗(yàn)感，增加課堂教學(xué)的情趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引進(jìn)到課堂，以便更快、更高效、更生動(dòng)地開展教學(xué)。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景增加小學(xué)生體驗(yàn)感

小學(xué)生處于愛玩、愛動(dòng)、愛熱鬧的年紀(jì)，活潑好動(dòng)，這是他們的特性。為了讓小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間上更有興趣、更專注地學(xué)習(xí)課堂上教師講授的課本內(nèi)容。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些較為生動(dòng)的教學(xué)情景，以達(dá)到吸引小學(xué)生有濃厚的興致上課的目的。創(chuàng)設(shè)情景，相比于生動(dòng)刻板的“我說(shuō)、你聽，我布置、你學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方法更能打動(dòng)小學(xué)生，更能增加小學(xué)生的對(duì)于課堂的豐富的體驗(yàn)感，可以有效提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《守株待兔》這一篇課文時(shí)，因?yàn)槭俏难晕?，小學(xué)生朗讀起來(lái)較為詰屈聱牙，理解起來(lái)就更是容易出現(xiàn)偏差。筆者為了更好地增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生理解文章的意思，就選取了三名小學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小品，分配好角色讓他們給同學(xué)們進(jìn)行表演。幫助小學(xué)生們更直觀地了解了課文所表達(dá)的意思，既活躍了課堂的氣氛，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過(guò)預(yù)設(shè)問題提升課堂體驗(yàn)感

為了更加有效地提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者注重培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。讓小學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單地把課文兒讀一遍就好，而是經(jīng)常在教授課文之前給學(xué)生們提出問題，幫助學(xué)生展開思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。這樣有助于學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，更好達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、有針對(duì)性閱讀的目的。在學(xué)生帶著思考預(yù)習(xí)之后，筆者會(huì)在課堂上提出預(yù)設(shè)的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，這樣既能活躍課堂氣氛，又可以通過(guò)解答的過(guò)程加深學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省教育精力。

例如，在講述《趙州橋》這一課文前，筆者預(yù)先給學(xué)生們提出這么幾個(gè)問題：

趙州橋位于什么位置？

1.趙州橋是誰(shuí)在什么時(shí)候建造的？

2.趙州橋有多大？

3.趙州橋體現(xiàn)了什么？

在課堂上，筆者把這幾個(gè)問題問出來(lái)之后，學(xué)生們踴躍回答，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我知道，我知道，趙州橋在河北省趙縣，它是隋朝的李春設(shè)計(jì)的，到現(xiàn)在已經(jīng)1400多年了。”有的學(xué)生說(shuō)：“趙州橋體現(xiàn)出了我們中華民族勞動(dòng)人民的智慧和才干?！钡?。再結(jié)合多媒體教學(xué)課件上的展示，學(xué)生對(duì)于這篇課文中所表述的趙州橋更有畫面感。在筆者進(jìn)行詳細(xì)講解之后，學(xué)生對(duì)于作者所要表述的情懷理解得更為透徹了。

三、小組討論增加小學(xué)生體驗(yàn)感

小學(xué)生對(duì)于課文的理解，很多時(shí)候容易產(chǎn)生固定思維，達(dá)不到促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考、全面考慮的問題的教育目的，而教師的課堂精力是有限的，不可能關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與進(jìn)度，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度把握的不是那么準(zhǔn)確，而開展小組學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，就可以很好地彌補(bǔ)這一問題。小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論的過(guò)程當(dāng)中，把自己對(duì)文章的理解闡述出來(lái)，可以加深對(duì)文章的印象，在討論的過(guò)程中聆聽其他同學(xué)的想法也可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的功效，從不同角度對(duì)文章進(jìn)行理解，進(jìn)而不斷完善自己對(duì)文章的領(lǐng)悟、理解，開拓小學(xué)生的思維發(fā)散能力。小組討論的這一方式，能夠有效滿足教師進(jìn)行單獨(dú)提問時(shí)所達(dá)不到的小學(xué)生闡述自己想法的心理需求。

例如，在教授小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《麻雀》這一課文時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀完這篇課文后，組織學(xué)生們開展了小組討論，討論以下幾點(diǎn)：

1.我是在什么情況下遇到麻雀的？

2.獵狗大還是麻雀大？

3.閱讀這篇文章之后你有什么樣的感想、感悟？

學(xué)生們?cè)谛〗M討論時(shí)爭(zhēng)先恐后的與其他同學(xué)交流、辯論，針對(duì)筆者提出來(lái)問題闡述自己的觀點(diǎn)以及自己的感悟。筆者在小組討論時(shí)簡(jiǎn)單地聽從了其中的幾種想法，最后在給他們充足的討論時(shí)間之后，進(jìn)行了提問，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。很多學(xué)生都表示很喜歡這樣的討論，并且表達(dá)了希望更多的參與這種討論當(dāng)中的意愿。

四、結(jié)合生活實(shí)際提升學(xué)生文學(xué)積累

我們的語(yǔ)文課本當(dāng)中有很多描述我們身邊的事物、現(xiàn)象等課文。我們就可以將生活實(shí)際結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文所描述的內(nèi)容。力圖通過(guò)學(xué)生的自我觀察來(lái)獲得深刻的體驗(yàn)這一教育目的。文學(xué)創(chuàng)作是離不開生活實(shí)際的，生活實(shí)際是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，文學(xué)創(chuàng)作是源于生活的同時(shí)又高于生活。讓學(xué)生自己去觀察身邊的這些事物，使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解，因?yàn)榫驮趯W(xué)生身邊發(fā)生的事情，他們更有畫面感，更有體驗(yàn)感，理解起來(lái)就更加容易。同時(shí)，小學(xué)生的觀察，也可以讓他們?cè)谏钪凶杂X地挖掘?qū)W習(xí)素材，潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)積累。

例如，在講述小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《貓》這一課文時(shí)，筆者在講述課文之前，就讓學(xué)生先觀察自己身邊的貓或者相關(guān)視頻，然后筆者在課堂上問學(xué)生貓有什么樣的習(xí)性等，學(xué)生因?yàn)樽屑?xì)觀察過(guò)，再結(jié)合課文，回答起來(lái)言之有物，生動(dòng)地描述出了自己觀察到的貓的特點(diǎn)。

綜上所述，以上就是筆者對(duì)于如何提升小學(xué)生的課堂體驗(yàn)感的一些感悟及做法，希望可以給相關(guān)工作者以啟發(fā)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄