劉穎麗 何艷

【摘要】學(xué)前期是兒童情感與社會性萌發(fā)的關(guān)鍵時期，也是浸染民族精神的啟蒙時期。紅色教育與學(xué)前教育的結(jié)合，既有利于民族文化精神的傳承，也有利于豐富學(xué)前教育課程資源。

作為本土南沙人，應(yīng)知道“虎門炮臺”是國務(wù)院辦公廳審批通過虎門炮臺愛國主義教育基地，浸透著先烈們的熱血，凝聚著虎門軍民的愛國情懷;作為現(xiàn)代南沙人，通過組織幼兒和家長實地參觀虎門炮臺，聆聽場景中的抗戰(zhàn)愛國故事，感受一代代南沙人傳承“保衛(wèi)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、繁榮家鄉(xiāng)”的虎門炮臺精神，從身邊尋找歷史的痕跡、講身邊的好故事，抒寫身邊的人物、傳播中國好聲音;作為未來南沙人，從身邊的場景感受歷史人物的愛國精神，樹立愛國榜樣、萌發(fā)像榜樣學(xué)習(xí)的積極情感，理解現(xiàn)代黨員“不忘初心，牢記使命”的愛國情懷。

【關(guān)鍵詞】場景化課程;虎門炮臺;愛國主義教育

一、課程背景

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大精神和黨的教育方針，認(rèn)真落實立德樹人根本任務(wù)。愛國體現(xiàn)了人們對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關(guān)系，愛國是公民必須擁有的道德情操，是中華民族最重要的傳統(tǒng)，也是社會主義核心價值觀最主要的部分。

基于幼兒的經(jīng)驗特征和學(xué)習(xí)特征，我們從幼兒的本地生活和經(jīng)驗出發(fā)，采用社區(qū)場景化課程形式，選擇真實的、生活化的、具有教育意義和本土特色的場景，進(jìn)行幼兒園的愛國主義主題教育。

二、課程理念和目標(biāo)

虎門炮臺愛國主義教育課程以廣州本土“文溪雅荷”社區(qū)場景化課程理念為指引，倡導(dǎo)讓幼兒在真實的場景中感知現(xiàn)實生活，感知廣州本土文化，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神得以傳承發(fā)揚(yáng)?；趯Α拔南藕伞闭n程理念的理解，我們相信學(xué)生是場景的主動發(fā)起者和建構(gòu)者。他們既通過場景實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，又能通過在活動中不斷建構(gòu)符合他們興趣和發(fā)展需求的更豐富的場景內(nèi)容。教師作為觀察者、支持者和引導(dǎo)者的角色，及時捕捉幼兒在社區(qū)場景中表現(xiàn)出的興趣和好奇心、表達(dá)的感受和想法及提出的問題和觀點。并以此為基點，整合我園所在的南沙區(qū)區(qū)域愛國主義社區(qū)場景資源，深入挖掘場景中所蘊(yùn)含的核心價值，圍繞立德樹人的教育根本任務(wù)和課程總目標(biāo)，讓課程承接幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以幼兒的興趣、參與和需要為出發(fā)點，深入走進(jìn)虎門炮臺，感受和體驗場景中的歷史文化底蘊(yùn)和愛國主義情懷等獨特價值，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀本土文化精神。

三、課程實施

對學(xué)前兒童開展的紅色教育，就教育內(nèi)容而言應(yīng)是“具體的、能直接認(rèn)識和體驗到的、同兒童生息成長緊密相關(guān)的物品、事情、關(guān)系”。就教育方法而言，開展紅色教育應(yīng)是讓兒童在親身參與和感知體驗中，逐步形成對紅色人物、紅色事件的感性認(rèn)知和理性體會，從而熏陶出愛國的情感。

（一）選擇場景

1996年，國務(wù)院辦公廳審批通過虎門炮臺愛國主義教育基地，針對虎門炮臺的研究南沙區(qū)成立了虎門炮臺研究所，目前對公眾開放的虎門炮臺位于南沙區(qū)蒲州公元內(nèi)，是一處很好地結(jié)合了自然景觀、歷史底蘊(yùn)、與人文精神的場所。我們希望通過虎門炮臺的社區(qū)場景化課程，能夠讓幼兒身臨其境感受和體驗場景中的歷史文化底蘊(yùn)和偉大愛國英雄的愛國主義情懷等獨特價值。

（二）挖掘虎門炮臺場景的愛國主義價值

1.場景的價值

在真實的場景里，感受虎門炮臺的重要以及保衛(wèi)家鄉(xiāng)的特殊地理位置，結(jié)合導(dǎo)游介紹和歷史影片，了解曾經(jīng)的官兵戰(zhàn)士不懼犧牲生命驅(qū)趕敵人保衛(wèi)家鄉(xiāng)的歷史故事，把愛家鄉(xiāng)、愛祖國以鮮活的事例的形式普及給學(xué)齡前幼兒，感受歷史人物樸素的愛國情懷。

2.要培養(yǎng)的品質(zhì)

愛國是公民必須擁有的道德情操，是中華民族最重要的傳統(tǒng)，也是社會主義核心價值觀最主要的部分，社會主義核心價值觀教育結(jié)合幼兒園階段幼兒的年齡特點和發(fā)展任務(wù)，是要培育幼兒的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)品質(zhì)。

（三）形成場景化課程方案

活動前期，我們先理順活動開展的思路，包括挖掘南沙虎門炮臺這一場景的獨特價值，梳理場景中蘊(yùn)含的愛國主義教育目標(biāo)和資源，從教師的準(zhǔn)備、兒童的經(jīng)驗（預(yù)設(shè)不同年齡段的教育方案和活動開展形式），形成初步的虎門炮臺的場景化課程方案。

從活動調(diào)整和反思的層面，我們從兒童社會性——情感發(fā)展的角度，分別進(jìn)行了園內(nèi)延伸、家庭延伸、社區(qū)延伸，并針對幼兒們持續(xù)的興趣和想法做了二次參觀的深度延伸活動。從幼兒的自身經(jīng)驗出發(fā)，由己及人、由近及遠(yuǎn)，累積良好的社會經(jīng)驗，發(fā)展積極的自我認(rèn)同，支持發(fā)展幼兒的勝任感。

（四）走進(jìn)虎門炮臺社區(qū)場景，實施課程方案

意大利著名教育學(xué)家蒙臺梭利有句教育名言：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了?！边@句話很好地詮釋了幼兒園階段愛國主義情感教育的主要途徑和方法，即讓幼兒在活動中感受，在實踐中體驗?；㈤T炮臺社區(qū)場景化課程的實施過程，主要分為社區(qū)場景化課程活動與園內(nèi)主題延伸活動兩大部分。

第一部分? 社區(qū)場景化課程活動

階段一：初識場景，激發(fā)興趣

教師把搜索到的關(guān)于虎門炮臺的報道和視頻資源給小朋友看，為幼兒的前期經(jīng)驗做鋪墊，觀看后與幼兒探討其興趣點，列出現(xiàn)有經(jīng)驗水平上幼兒的關(guān)注點，為走進(jìn)場景中的活動做好前期的準(zhǔn)備。

階段二：走進(jìn)場景，揭秘好奇

帶著前期經(jīng)驗的鋪墊和幼兒們的興趣，幼兒、家長和教師共同走進(jìn)虎門炮臺場景，幼兒們興奮地四處探究，他們這里摸摸，那里看看，還提出了很多與炮臺相關(guān)的問題。（這個是炮彈嗎？炮臺是誰建的？為什么會有炮臺？炮臺是用來打誰的？）幼兒們的問題看似童真，卻直指歷史。在場景中，幼兒們的好奇心被極大地激發(fā)和調(diào)動起來。

階段三：浸入場景，感受力量

幼兒在社區(qū)場景中，幼兒和家長參觀虎門炮臺、觸摸大炮、查看每門大炮的介紹，聆聽工作人員講虎門炮臺的歷史故事，觀看虎門炮臺歷史記錄的影片，幼兒們立足現(xiàn)在，經(jīng)由影片——工作人員介紹——家長解釋——場景現(xiàn)場參觀感知過去，在場景中生動直觀地感受在戰(zhàn)爭中武器存在敵我力量懸殊的情況下，官兵戰(zhàn)士不退縮不屈服，為了祖國英勇抗?fàn)帲门谂_的地理位置優(yōu)勢，趕走敵人、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的勇敢。對比當(dāng)前，我們國家軍事水平不斷攀高，已經(jīng)沒有其他國家敢隨意侵犯我們，體會祖國的強(qiáng)大是多么的重要。

階段四：共情場景，敬佩人物

在場景中，幼兒們傾聽了愛國志士林則徐、愛國將領(lǐng)關(guān)天培為保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)人民做出的偉大貢獻(xiàn)的故事，體會到現(xiàn)在的幸福生活來之不易。幼兒們訪談炮臺工作人員，對于林則徐、關(guān)天培的故事想要有更多的了解，在與場景的互動中，自然萌生出愛祖國、愛家鄉(xiāng)，敬仰英雄烈士的情感，愿意講家鄉(xiāng)的英雄故事、愿意講家鄉(xiāng)的愛國故事、以家鄉(xiāng)的英雄為榮。

階段五：延伸場景、傳承精神

通過系列活動，幼兒們在場景當(dāng)中積累了豐富的感性認(rèn)識和直觀經(jīng)驗，對場景中的事物和歷史人物感知更深刻了。他們自然而然把場景當(dāng)中經(jīng)歷過的、感興趣的以及想要深入探究的事物帶回幼兒園班級和家庭環(huán)境中，產(chǎn)生很多自發(fā)的愿望與行動。比如，幼兒們自發(fā)玩起了炮臺對戰(zhàn)的體育游戲，幼兒們說要保衛(wèi)祖國，就要有強(qiáng)壯的身體;在升國旗唱國歌的時候，幼兒們比以往都更加地莊重和嚴(yán)肅，因為他們知道尊重國旗也是愛國的表現(xiàn);大班的幼兒還萌發(fā)了繪畫宣傳炮臺歷史和林則徐、關(guān)天培的故事海報。社區(qū)慰問，關(guān)愛我們身邊為我們服務(wù)的人，知道在和平年代，我們周圍的很多人，也在用不同的方式認(rèn)真工作、幫助別人，讓我們的社會變的越來越好，用自己的方式再現(xiàn)和傳承著愛國精神。

第二部分? 園內(nèi)主題延伸活動

1.教師主導(dǎo)的活動

（1）談話活動：在家長帶幼兒到虎門炮臺舊址游覽，聽民族英雄的故事，觀看歷史舊址的炮臺、銷煙池的社區(qū)場景參觀后。說一說自己知道的歷史人物，歷史故事。

（2）表演活動：選擇一個故事片段，制訂表演腳本，表演民族英雄的故事。

2.幼兒自主的活動（室內(nèi)）

（1）美術(shù)區(qū)。提供制作虎門炮臺的卡紙、剪刀、膠水，提供幼兒自由表達(dá)的紙筆、紙黏土等材料，在保障安全的情況下，幼兒自由表達(dá)對虎門炮臺的印象。

（2）閱讀區(qū)。提供有關(guān)英雄、家鄉(xiāng)、祖國的繪本，如，《五個小英雄》《弗洛洛是個英雄》《紀(jì)念碑下的小花》《祖國處處有歡樂》《我們家的抗戰(zhàn)》等供幼兒自由閱讀。提供關(guān)天培、林則徐等英雄的故事音頻，讓幼兒自主聽故事。提供關(guān)天培、林則徐等民族英雄的圖片和場景，講述或表演民族英雄的故事。

（3）音樂區(qū)。提供愛國歌曲，讓幼兒用不同樂器伴奏、表演、跟唱等。如，《五星紅旗我愛你》《國旗多美麗》《少年少年祖國的春天》《祖國祖國我愛你》等。

（4）音樂表演區(qū)。提供相應(yīng)的表演道具和材料，表演民族英雄的故事。

（5）積木區(qū)。提供積木材料，支持幼兒自由建構(gòu)虎門炮臺和民族英雄的抗戰(zhàn)故事。

3.幼兒自主的活動（室外）

結(jié)合強(qiáng)健體魄、身體健康的教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大練兵的場景，利用鉆爬、跑跳、翻越、障礙等綜合材料，玩勇敢小士兵一類的游戲;創(chuàng)設(shè)虎門炮臺場景，利用足球、籃球、綿綿球、皮球等球類材料，玩運送炮彈、虎門保衛(wèi)戰(zhàn)等游戲。

四、課程反思

林嵐在《幼兒園場景化課程：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征》一文中提到場景化課程包含“以幼兒為本，尊重幼兒的主動學(xué)習(xí)”“基于本土，聚焦地域文化與本地生活”“關(guān)注經(jīng)驗，發(fā)掘場景在核心素養(yǎng)培育上的獨特價值”“有效支持，重視游戲與學(xué)習(xí)過程”“相互融通，促進(jìn)幼兒園、社區(qū)、家庭形成合力”5個特征，強(qiáng)調(diào)兒童作為學(xué)習(xí)主體的地位，幼兒園園內(nèi)場景是根據(jù)幼兒的活動內(nèi)容對空間進(jìn)行的劃分區(qū)域，教師要依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，鏈接各個場景的經(jīng)驗，全面考慮場景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，支持幼兒自由、自主地參與各項區(qū)域活動。幼兒園園外場景應(yīng)側(cè)重挖掘具有典型地域文化且是幼兒熟悉的、生活的環(huán)境資源，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在幼兒學(xué)習(xí)過程中的有力支持和引導(dǎo)作用，重視幼兒自主、積極、主動地圍繞真實問題，運用經(jīng)驗遷移和應(yīng)用不斷探究和解決問題的學(xué)習(xí)過程。最后場景化課程鼓勵家、園、社區(qū)相互融合，成為支持幼兒學(xué)習(xí)的平臺，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，擴(kuò)大幼兒的生活和學(xué)習(xí)圈，讓幼兒在真實的場景中習(xí)得有益的經(jīng)驗。

參照2014年教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知，圍繞人格修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷三個重點培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承精神。在虎門炮臺這樣一個特殊的歷史時間、特殊的場景里，幼兒通過與場景中的人、物、景互動，自然主動地學(xué)習(xí)，在場景中，幼兒的問題比之前更加豐富、生動、有針對性，積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也一一體現(xiàn)，讓我們感受場景是一種連接愛國主義教育的新形式，幼兒們在親身參與和體驗中不斷領(lǐng)會場景蘊(yùn)含的歷史文化精神，萌生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感，并將情感轉(zhuǎn)化為實際的行動。

[本文系廣州市教育研究院“第十八屆特約教研員”專項研究課題“本土紅色教育資源相結(jié)合的社區(qū)場景化課程研發(fā)——以虎門炮臺愛國主義教育課程為例”（課題編號：GZJYTY2019-312）的成果]

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責(zé)任編輯? 胡春華