禤劍文

【摘要】“生物問(wèn)題層次設(shè)計(jì)教學(xué)研究”旨在探討問(wèn)題層次設(shè)計(jì)引導(dǎo)高中生物有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在高中生物教育通過(guò)研究核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行問(wèn)題層次設(shè)計(jì)，探討核心素養(yǎng)與問(wèn)題層次設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建構(gòu)核心概念之間關(guān)系，以期回歸問(wèn)題層次設(shè)計(jì)的本真要求，促進(jìn)核心素養(yǎng)在高中學(xué)習(xí)中的落實(shí)。通過(guò)研究高中生物問(wèn)題層次設(shè)計(jì)教學(xué)策略，把問(wèn)題層次設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中生物教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行多維度分析，嘗試探討在不同學(xué)習(xí)時(shí)段、不同課型中促進(jìn)核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題層次設(shè)計(jì)原則、策略以及評(píng)價(jià)方式等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物教學(xué);問(wèn)題層次設(shè)計(jì)

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科，是一個(gè)通過(guò)不斷探究和研究得出真知的學(xué)科。在教師的施教過(guò)程中，如何進(jìn)行設(shè)問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)，科學(xué)探究能力的鍛煉等都非常重要?？v觀中外教育史，可以發(fā)現(xiàn)提問(wèn)與教育是有密切聯(lián)系的。課堂提問(wèn)是否有效決定了教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的效果，有效的提問(wèn)可以讓學(xué)生積極思考而提升思維能力，學(xué)生在教師的提問(wèn)下分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)校在課改要求下積極探尋新的教學(xué)模式，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是這些教學(xué)模式的重點(diǎn)?；诖耍诟咧猩锝逃倪^(guò)程中，教師要重視課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需要，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題層次設(shè)計(jì)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生高層次的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“滿堂灌”式的教學(xué)模式

高中生物的學(xué)習(xí)要求比初中階段要高，在知識(shí)量增大的情況下，部分教師在教學(xué)過(guò)程中很重視知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考的重要性，這種教學(xué)模式下無(wú)形之中就會(huì)剝奪學(xué)生主動(dòng)思考的權(quán)利，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一種很機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課堂上沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成上課就聽(tīng)教師講，然后記下來(lái)就行了的習(xí)慣，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，往往對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷，不能主動(dòng)去思考教師提出的問(wèn)題，而是習(xí)慣性地去等待教師給出答案。

（二）無(wú)效提問(wèn)式的教學(xué)模式

部分教師在授課過(guò)程中，會(huì)考慮到設(shè)問(wèn)的問(wèn)題，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，導(dǎo)致設(shè)問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的，當(dāng)教師在授課過(guò)程中展示完某些知識(shí)點(diǎn)之后，問(wèn)學(xué)生“是不是這樣？”“這樣對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)往往難以引起學(xué)生的共鳴，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

針對(duì)于以上教學(xué)狀況，若是想要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性，筆者認(rèn)為教師必須要更正教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于思考探究的課堂環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題思考、討論和得出結(jié)論中來(lái)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，引生入學(xué)

（一）以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，凝神貫注

剛開(kāi)始上課，學(xué)生狀態(tài)和專注力如何對(duì)于課堂效率來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生有可能還沉醉在上一節(jié)課的內(nèi)容中或者還處于下課的聊天打鬧的放松狀態(tài)，怎樣才能讓學(xué)生快速地進(jìn)入到生物課堂呢？從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手是學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂的有效手段，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題，按照教師的指引快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容中，首先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“大棚種植的棚頂是什么顏色的？”通過(guò)生活中的例子讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)生就會(huì)很快參與到課堂中來(lái)，再通過(guò)問(wèn)題“為什么不選用綠色棚頂？”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題在書(shū)本中找到答案，學(xué)生就帶著疑問(wèn)很有興趣地進(jìn)入到課題中，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生帶入到一定層面的思考當(dāng)中，學(xué)生就能聯(lián)系上光合色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，只吸收少量的綠光，如果選綠色大棚就會(huì)影響綠色植物的生長(zhǎng)和發(fā)育。

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)定一定的情景進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生快速融入到課堂，讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，期盼心理增大，從而有利于課堂的開(kāi)展。

（二）以問(wèn)求真，層層深入

心理學(xué)家把學(xué)生從思考問(wèn)題到解決問(wèn)題過(guò)程中，思維軌跡的距離稱為“解答距”，根據(jù)解答距的長(zhǎng)短把它分為微解答距——短解答距——長(zhǎng)解答距——新解答距四個(gè)級(jí)別。學(xué)生學(xué)習(xí)就是求真的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生求真欲望，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果能夠?qū)訉由钊耄湍苁箤W(xué)生的思考過(guò)程一步一步地往更深層次的知識(shí)去探索。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何抓住學(xué)生的求知心理很重要，巧妙地進(jìn)行梯度性的設(shè)問(wèn)非常關(guān)鍵。例如，在“遺傳復(fù)習(xí)”中講到配子是連接上下代的橋梁，雌雄個(gè)體通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生配子，再通過(guò)受精作用形成合子發(fā)育成新個(gè)體，針對(duì)核DNA和質(zhì)DNA在上下代的遺傳現(xiàn)象，可以層層深入提出問(wèn)題：（1）“生物的減數(shù)分裂產(chǎn)生配子使染色體數(shù)目減半，受精作用恢復(fù)染色體數(shù)目，有什么意義？” 學(xué)生聯(lián)系同種生物的染色體數(shù)目基本保持不變是由于生物有性生殖的過(guò)程中染色體數(shù)目的減半和增加導(dǎo)致的從而知道意義是什么。（2）“受精卵的細(xì)胞核中染色體一半來(lái)源于父親一半來(lái)源于母親，細(xì)胞質(zhì)的DNA也是一半一半嗎？”學(xué)生會(huì)結(jié)合精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程的存在差異，卵細(xì)胞是一個(gè)完整的細(xì)胞，而精子在形成過(guò)程中需要變形丟掉大部分細(xì)胞質(zhì)，就會(huì)聯(lián)想到受精卵中細(xì)胞質(zhì)的DNA主要來(lái)自卵細(xì)胞，而不是一半一半，細(xì)胞質(zhì)遺傳屬于母系遺傳。（3）“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，做了正、反交實(shí)驗(yàn)，最終的正交反交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣，有什么意義？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)系正交和反交的方法，如果正交反交實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣，說(shuō)明遺傳物質(zhì)來(lái)源于細(xì)胞核;如果正交反交實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣，子代的性狀總是和母本一樣，應(yīng)該是細(xì)胞質(zhì)遺傳導(dǎo)致性狀跟母本一樣。（4）“如果某種生物的一種性狀，不清楚是核DNA還是質(zhì)DNA控制，怎樣驗(yàn)證這種性狀是核DNA還是質(zhì)DNA控制？”學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，運(yùn)用正交和反交的方式來(lái)確定性狀是如何控制的。

通過(guò)這樣層層深入的方式巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前后問(wèn)題具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的思路就會(huì)跟著教師走，教師就能順利地引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的內(nèi)容思考，這樣就有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

（三）以問(wèn)拓展，變式延伸

高考試題對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的考查，體現(xiàn)時(shí)代性，注重發(fā)展，以豐富學(xué)生閱歷，讓學(xué)生感受社會(huì)的文明進(jìn)步，側(cè)重方法，凸顯能力，重視科學(xué)思維，凸顯理科屬性。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中要以問(wèn)題想到的方式，拓展學(xué)生的思維，通過(guò)課本知識(shí)延伸到各個(gè)不同的領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在“病毒專題”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們是以病毒為主線，通過(guò)以下的幾個(gè)問(wèn)題向?qū)?，拓展病毒專題的相關(guān)知識(shí)。（1）“病毒的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？”（2）“病毒的分類是？”（3）“病毒是如何增殖的？”（4）“病毒與免疫的關(guān)系？”（5）“如何看待生活環(huán)境中的各種病毒？”學(xué)生就能在課堂中發(fā)揮主動(dòng)性，去留意身邊的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)這個(gè)專題知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。又如，“假設(shè)你是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主，如何去統(tǒng)籌規(guī)劃獲得比較大的收益？”學(xué)生就會(huì)以這個(gè)為基礎(chǔ)，考慮生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境最大容納量、適時(shí)收獲等，以模擬場(chǎng)景解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生的思路更寬闊。

三、巧設(shè)問(wèn)題，能有效提高課堂效率

課堂效率的提高，跟很多因素有關(guān)，授課教師能在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于思考探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)成知識(shí)講授的目的，讓新課標(biāo)的要求落實(shí)到位。在備課的時(shí)候，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上做好整體設(shè)計(jì)后，應(yīng)該針對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，思考這個(gè)環(huán)節(jié)能進(jìn)行哪些有效提問(wèn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行層次問(wèn)題設(shè)計(jì)，抓住課堂內(nèi)容的主線，讓層層深入的問(wèn)題充盈我們的課堂，使學(xué)生有更多的思考空間和思考時(shí)間。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我們要提一些啟發(fā)性問(wèn)題，優(yōu)化思維程序，盡可能地把問(wèn)題串起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)框架，提出的問(wèn)題要情景化，使抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、生活化，同時(shí)也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中靈活地生成新問(wèn)題，讓學(xué)生更有興趣地追著問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

綜上所述，在實(shí)施高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維活動(dòng)能力，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極思考，通過(guò)解決問(wèn)題，理解所學(xué)，鍛煉思維能力，使生物教學(xué)行之有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸保宗.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（8）.

[2]黃婷.問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（19）.

[3]高志鈿.高中生物“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊，2019（8）.

[4]林清玉.略談高中生物教學(xué)中的幾種設(shè)問(wèn)技巧[J].教學(xué)研究，2018（1）.

[5]敖立.初中生物教學(xué)提問(wèn)的有效性研究[J].速讀，2017（1）.

[6]楊小強(qiáng).談高中生物教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的策略[J].課堂，2016（16）.

[7]楊飛舉.談?wù)勆镎n堂提問(wèn)教學(xué)[J].新一代月刊，2013（11）.

[8]胡文斌.巧設(shè)問(wèn)題情景構(gòu)建高效課堂[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（29）.

[9]王少燕.中學(xué)生物教學(xué)中提問(wèn)技能的運(yùn)用[J].考試周刊，2011（43）.

責(zé)任編輯? 楊? 杰