吳倩

摘要：在對于學(xué)生的德育學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行良好的培養(yǎng)的時候，教師就會發(fā)現(xiàn)，我國的教育水平，是在進(jìn)一步的發(fā)展提高的，教師在將其中的教學(xué)方式，都進(jìn)行創(chuàng)新使用的時候，也能夠符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)需求，從中將合作學(xué)習(xí)的模式，都在進(jìn)一步推行的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)途徑，教師就可以借此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，本文就基于合作學(xué)習(xí)模式下高中歷史教學(xué)的思考，進(jìn)行分析和概括，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;合作學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建學(xué)習(xí)小組;利用教學(xué)時機(jī);歷史課堂活動

我國的教育水平在進(jìn)一步提高和發(fā)展的過程中，教師都需要對于現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行不同程度的教學(xué)改革，這樣才能夠展示學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，都可以得到廣泛的發(fā)展，所以教師在拓展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的過程中，需要在基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境下，對于歷史知識內(nèi)容的講解，提出不同的教學(xué)思考，這樣才能夠符合新課程教學(xué)改革發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)科理念都可以得到進(jìn)一步的推行，所以在教育實(shí)踐中，教師都需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)屬性得到不同的教學(xué)認(rèn)知，這樣才能夠展示學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌恼莆諝v史知識內(nèi)容的重要途徑，得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的觀念，引導(dǎo)學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)解答都可以變得更加的完整。

一、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，深入推行合作學(xué)習(xí)模式

在科學(xué)的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組模式的前提下，才可以展示學(xué)生在深入合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)τ诒舜说膶W(xué)習(xí)默契性得到良好的增強(qiáng)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括學(xué)習(xí)思維意識的前提下，才能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思考都可以有良好的學(xué)習(xí)探究，在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)表達(dá)意識的過程中，能夠讓學(xué)生利用相關(guān)的學(xué)習(xí)契機(jī)展示自己的學(xué)科思維，所以教師都能夠在得到教學(xué)理念進(jìn)一步推動的過程中，展示學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)表達(dá)的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)閣的出現(xiàn)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮中，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)論，都在運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)思維結(jié)論的過程中，合理的探索不同教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論的輔助得出效果的時候，教師才會在展示歷史的發(fā)展背景圖示的時候，將其中所需要學(xué)生在這個課堂的學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行了解的重點(diǎn)區(qū)域，進(jìn)行合理的劃分和標(biāo)注，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，就會變得比較的積極，教師也需要將其中的教學(xué)模式，變得更加的深入運(yùn)用，以此來提高學(xué)生對于知識的學(xué)科表達(dá)，也能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的背景下，將其中的教學(xué)原因，都讓學(xué)生展示出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、恰當(dāng)利用教學(xué)時機(jī)，引入合作學(xué)習(xí)模式

在恰當(dāng)?shù)睦貌煌慕虒W(xué)實(shí)習(xí)的前提下，教師才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)記錄，所以對于不同的教學(xué)思考，都可以進(jìn)行提高和探究的前提中，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)表達(dá)的分析，能夠在相關(guān)的教學(xué)環(huán)境下提出自己的學(xué)科要求，所以教師就更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念，并且對于學(xué)生的信息整合能力具備高度的重視，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)理念的發(fā)揮有良好的學(xué)習(xí)關(guān)注度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“希臘文明的搖籃”這一章節(jié)內(nèi)容時，希臘文明發(fā)展的搖籃，教師在將不同的教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，都在選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)的時候，對于學(xué)生所引用的合作學(xué)習(xí)的模式，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)角度中，對于學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮與探究，在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思考結(jié)論的時候，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)思考，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)思維意識的時候，學(xué)生才會對于外國的歷史文明的發(fā)展，都產(chǎn)生濃厚的探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與活躍度。

三、拓展歷史課堂活動，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式價值

教師在拓展歷史課堂中知識內(nèi)容教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科學(xué)習(xí)模式的價值都可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)思考和探究的時候，才能夠展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)和運(yùn)用，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科指導(dǎo)的建議，這樣才能夠提升學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析的教學(xué)途徑，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容的運(yùn)用都可以從現(xiàn)實(shí)的角度中出發(fā)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式的價值。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”這一章節(jié)內(nèi)容時，對于不同的教學(xué)環(huán)境的發(fā)展與思考變化，教師在將其中的教學(xué)原因，都在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)角度中，將其中的不同的學(xué)習(xí)發(fā)展的步驟，合理的發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的價值的時候，才可以在基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用的前提下，將其中的拓展學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，展示在學(xué)生的學(xué)習(xí)面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的時候，能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的過程中進(jìn)行合理化的探討，這樣才能夠提高學(xué)生對于歷史學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維性，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠讓學(xué)生從不同的教學(xué)理念的運(yùn)用和分析的前提下，主動的延伸自己的學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)思維體驗(yàn)，所以教師在展示學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)探究的分析意識的前提下，才能夠在基于合作學(xué)習(xí)模式的過程中滿足學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求。

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