齊航 王光超 徐慧玲 付晨玉 劉學

摘要：本文提出以“用戶友好”原則建設教學資源、以角色代入式案例引導學生興趣、“每課必練、以練促學”的課堂外學習監(jiān)督為一體的經(jīng)濟學專業(yè)基礎課程線上教學設計方案。通過對學生滿意度調查，與傳統(tǒng)教學班級的成績對比，驗證了在線教學設計的有效性，并發(fā)現(xiàn)線上學習提升了學生優(yōu)秀率?；诔菍W習通平臺記錄的學情數(shù)據(jù)，本文通過對學習頁面訪問量時間分布數(shù)據(jù)進行雙因素方差分析，驗證了每周作業(yè)作為課堂外學習監(jiān)督手段的必要性和有效性；通過對教學視頻反芻比進行多元線性回歸分析，識別出學生性別、先修課成績和課程進度是影響教學視頻吸收率的關鍵因素。研究結果對于制定精細化、個性化的經(jīng)濟學專業(yè)基礎課程線上教學方案具有借鑒意義。

關鍵詞：線上教學；微觀經(jīng)濟學；教學策略；學情分析；個性化教學

基金項目：湖北經(jīng)濟學院2019年校級教學成果培育重點項目“面向智能時代的經(jīng)濟金融拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐”；華中師范大學2020年校級教學研究項目“以練促學的本科生《管理運籌學》分類教學方案改革”（202026）

一、問題的提出

庚子伊始，舉國戰(zhàn)“疫”。為保證疫情防控期間教學進度和教學質量，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的指示，要求高校保證在線學習與線下課堂教學質量“實質等效”。在這個特殊的2020年春季學期，高校教師紛紛利用各級各類在線課程平臺，積極開展線上教學活動[1-2]。

線上教學相比于傳統(tǒng)課堂線下教學具有獨特的優(yōu)勢。例如，教師聲音清楚、課件展示清晰、軟件操作演示直觀等；彈幕等實時交互工具可以吸引學生的注意力；匿名互動減少學生的心理負擔，學生參與感、活躍度可能更高；課堂教學內(nèi)容可回放反復觀看學習[3]。然而，線上教學也給學生的學習方式和學習效果帶來了困難和挑戰(zhàn)[4-6]：（1）長時間使用電子設備上課，生理和心理上均易產(chǎn)生疲勞，注意力難以集中；（2）上課缺少課堂氛圍，師生之間、生生之間實時交互、交流困難；（3）缺乏環(huán)境約束，難以按時完成學習任務。疫情期間大部分課程轉為完全線上教學的形式，打破了傳統(tǒng)課堂教學中學生學習環(huán)境約束：來自出勤等教學紀律規(guī)則要求的強制性約束以及來自同學、同伴的非強制性約束；（4）疫情期間紛繁復雜的信息沖擊、長期居家隔離、自主學習的孤獨感等環(huán)境與心理因素，均可能對學生學習動機、學習熱情造成影響，容易導致自制力不足以及學習成績兩極分化。

因此，在教師與學生、教學過程與學習過程存在時間及空間上相互分隔的情況下，怎么做到在線學習和線下課程教學質量“實質等效”？清華大學線上教學指導專家組組長于歆杰教授認為，高質量線上教學的落腳點仍然是科學合理的教學設計，而不同教學設計的效果也亟待實踐檢驗[7]。

本文以經(jīng)濟學專業(yè)基礎課程為研究對象，針對線上教學的獨特優(yōu)勢以及對學生注意力管理和學習行為監(jiān)督的迫切需要，本文提出以“用戶友好”原則建設教學資源、以角色代入式案例引導學生興趣、以“每課必練、以練促學”督促學習行為的“以學生為中心”的線上教學設計方案。隨著2020年春季學期的結束，本文結合對湖北經(jīng)濟學院《中級微觀經(jīng)濟學》課程的教學實踐，實證調查了學生對教學方案的滿意度、對比分析了學生學習效果，并統(tǒng)計分析了學生基于學習通平臺的學習過程行為。本文研究結果為針對經(jīng)濟類、管理類專業(yè)基礎課程制定更加精細化、個性化的線上教學方案提供參考和借鑒，為培養(yǎng)數(shù)理化、工程化、國際化的經(jīng)濟金融拔尖創(chuàng)新人才提出啟發(fā)和建議。

二、經(jīng)濟學課程線上教學設計

（一）以“用戶友好”原則建設教學資源

首先，教學視頻是線上學習最主要的資源載體，是線上教學設計的核心?！坝脩粲押谩痹瓌t最初用于指導電腦和手機軟件及網(wǎng)站界面的設計，即要求運用人機工程學設計出具備高度人性化、簡單性、易用性以及即時反饋性的界面。本文使用的線上教學資源的“用戶友好”原則是指，不能將傳統(tǒng)課程教學中的教學內(nèi)容安排簡單地照搬到網(wǎng)絡上，而要充分考慮到學生線上學習所可能面臨的注意力不集中、互動交流困難、自制力缺乏等困難，兼顧學習內(nèi)容的有效性與學習形式的趣味性。這就要求基于對課程內(nèi)容安排及其難度進行系統(tǒng)分析，完成對教案講義、課程課件、教學視頻等教學資源的建設和優(yōu)化。

1.對教案講義進行“權衡取舍”

由于線上視頻教學比傳統(tǒng)線下課堂教學受到教學時限的影響更大，需要對講義內(nèi)容根據(jù)重要性和難度進行合理取舍，同時也激發(fā)學生學習的自主性。因此，本文在《中級微觀經(jīng)濟學》課程教學實踐中采取“講兩頭，舍中間”的原則對講義內(nèi)容進行適當取舍。例如，本文在教學實踐中，對于“偏好的六種實例”小節(jié)內(nèi)容的線上教授講義僅包括易于理解的完全替代偏好、完美互補偏好以及難度最大的厭惡品，而將難度適中的離散商品等三種實例留作學生課下自主學習。

2.對課程課件進行“視聽設計”

線上教學的大部分時間是教師講內(nèi)容、學生聽聲音和看課件，學生是直接與教師的聲音和課件進行互動的。因此，教學課件制作和播放時要對學生的“視聽體驗”進行精心設計，從而增強現(xiàn)場感和趣味性。主要考慮從以下幾個方面進行綜合提升：（1）制作課件時注重視覺化的設計。一方面要精簡內(nèi)容、突出重點，減少學生因信息過載而產(chǎn)生的疲勞，另一方面要美化配色，也適時插入符合學生喜好的表情包、插圖等，使得一些年輕人喜好的元素變成育人的有效載體。例如，本文在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，相較于黑色底色的課件PPT，白色底色課件在電子設備（如手機、平板）上顯示地更為清晰醒目，因此對所有課件進行統(tǒng)一的配色調整；（2）課件PPT設置換頁的動態(tài)效果，講授過程中利用手寫筆增加“動態(tài)感”；（3）課件中可適當插播上課鈴聲、倒計時、觀眾笑聲等音效，模擬課堂上課的體驗，同時增加趣味性；（4）錄制視頻時掌握聲音傳播的規(guī)律，控制語音、語調、語速，進行聲音的聽覺設計。教學視頻盡量保證語調語氣的對話感，盡量采用口語，減少陌生的術語使用，保持跟學生自然交流的狀態(tài)。

3.對教學視頻進行“獨立封裝”

借鑒清華大學所提出的“碎、動、減”的原則，將每一個知識點錄制成一段7- 15分鐘的“微”視頻，并以一條主線將兩、三個微視頻有機串聯(lián)起來形成一個原則上不超過30分鐘的教學視頻。通過對知識點的獨立“封裝”和視頻時長的嚴格把控，最大程度保護學生的注意力和學習熱情，同時提高學生自主學習的靈活性。

（二）以角色代入式案例引導學生興趣

角色代入式的引導案例教學思路主要融合了案例教學法[8]和角色代入教學[9]以及體驗式教學[10]的先進理念。通過在教學視頻的起始引導階段，設置具有角色代入感的決策問題情境，使將要講授的概念或數(shù)學模型更加貼近學生現(xiàn)實生活，避免“陌生感”，突出趣味性。具體的實現(xiàn)手段是，將教學視頻通過“先提問、后解惑”的方式進行編排，將理論性的講授調整為故事講述，以一條故事核心主線串聯(lián)起多個獨立的知識點。一方面，通過對問題的分析和解答可以讓學生獲得參與感，讓學生快速進入學習狀態(tài)，是重要的注意力管理手段之一；另一方面，合理設計章節(jié)的引導案例讓學生迅速抓住典型問題的本質和關鍵點，進而促進教學效果的實現(xiàn)。運用這一教學方法需要注意所設計引導案例的深度和難度比學生知識基礎和思考水平略高即可，問題過難或過于簡單，可能使得后續(xù)知識點的講解事倍功半。表1列出了本文在《中級微觀經(jīng)濟學》課程教學實踐中設計的引導案例樣例。

（三）“每課必練、以練促學”的課堂外學習監(jiān)督

教學視頻時長的限制以及引導案例的加入，勢必擠占了教學視頻中能夠講授的內(nèi)容量，因此，還需要設計課堂外的教學環(huán)節(jié)進行補充。同時，由于在線學習缺乏環(huán)境約束，課堂外教學環(huán)節(jié)也是對學生學習過程行為施加監(jiān)督和鼓勵的重要手段。因此，為了確保線上教學與線下教學“實質等效”，經(jīng)濟學課程的線上教學設計，不僅應綜合化運用隨堂測驗、期中考試、課外閱讀、翻轉課堂等方式，引導學生的學習行為形成閉環(huán)，還要設計多元化的學生學習評價體系，兼顧對學生學習過程行為及學習結果的鼓勵和反饋。例如，本文在《中級微觀經(jīng)濟學》課程教學實踐中規(guī)定，學生總評成績由期末考試（50%），平時作業(yè)（20%），期中考試（15%），教學視頻等任務點完成度（15%）綜合加權得出。

課堂外教學環(huán)節(jié)可以包括：（1）課后作業(yè)：對于數(shù)學深化類經(jīng)濟學課程，應注重學生自主完成課后作業(yè)和練習，及時批改并發(fā)放錯題解析，定期評選和表彰優(yōu)秀作業(yè)；（2）期中考試：根據(jù)課程框架體系，每完成一個版塊的知識教授后均可以考慮組織線上期中考試并可借助課程QQ群等平臺進行匿名答疑，盡量確保學生能在課外發(fā)生有效的學習行為，取得可衡量并能及時得到反饋的學習成效；（3）學生互評作業(yè)：借助各個學習平臺提供的生生互評功能，教師提供每次作業(yè)的參考答案和評分細則，通過評分規(guī)則來引導學生培養(yǎng)分析處理問題的過程細節(jié)、規(guī)范性和嚴謹性，通過郵件申述環(huán)節(jié)和被申述人的懲罰規(guī)則來培養(yǎng)學生的權益意識、責任意識和公平意識；（4）課前、課后的擴展閱讀資料；（5）翻轉課堂等[11]。

三、經(jīng)濟學課程線上教學實踐

本節(jié)結合在湖北經(jīng)濟學院“中級微觀經(jīng)濟學”課程的教學實踐，進一步分析、驗證在線教學設計思路。主要采用兩種驗證和評價方法：一是對實施線上教學的班級開展教學效果滿意度測評，以學生主觀感受來檢驗“以學生為中心”的線上教學方案的有效性；二是對該課程實施線上教學方式下與傳統(tǒng)課堂教學方式下學生的期末卷面成績進行比較分析，相對客觀地評價線上教學在知識傳授和能力提升方面的實際效果。

（一）中級微觀經(jīng)濟學課程概況

《中級微觀經(jīng)濟學》課程是湖北經(jīng)濟學院面向經(jīng)濟學專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎課（3學分，54學時），以《經(jīng)濟學導論》為先修課，同時它也是《博弈論與信息經(jīng)濟學》《中級宏觀經(jīng)濟學》等課程的先修課，在培養(yǎng)方案中具有承上啟下的重要地位。該課程是針對低年級本科生開設的數(shù)學深化類中級課程，邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析等方法論頻繁使用，學習難度較大。該課程于2018年啟動經(jīng)濟金融拔尖人才培育項目建設和國際化課程建設以來，經(jīng)過2年多的探索與實踐，取得了良好的教學效果，學生評教成績突出，課題組老師多次在校級教學技能大賽和教學質量評比中獲獎。

（二）線上教學設計方案的學生滿意度評價

圖1展示了針對線上教學班級30位同學滿意度調查結果（滿分為5分），整體來說，學生對于課程的在線教學設計方案以及教學組織的滿意度較高（4.53分）。其中，對于角色代入式的引導案例，即“先提問后解惑”的內(nèi)容安排方式滿意度最高，達到4.70分；滿意度位列第二的是QQ匿名聊天和答疑的方式；排名并列第三的是教學視頻、課件資料以及每周一次的課后作業(yè)，滿意度均為4.37分。滿意度相對較低的是作業(yè)錯題解析和兩次期中考試。可能原因是，錯題解析文檔是從任課教師的視角出發(fā)整理，仍無法及時解決所有同學的疑問，可能采用直播方式進行互動答疑更為高效。

圖2展示了在所有設計的教學環(huán)節(jié)和教學資源中，學生認為對其學習幫助作用的排序結果。幫助作用最大的資料是授課教師以“碎、動、減”為思路設計的教學視頻，幫助作用最小的是英文課件。可見，在教學視頻中，教師生動而有組織的講授對于學生理解和掌握知識點是至關重要的。同時，學生認為自學教材或其他資料的幫助作用也十分顯著。這一現(xiàn)象暗示著線上學習模式相較于課堂教學能夠增強學生自學意愿和能力。

（三）線上教學學習效果的學生成績對比

將2020年春季學期接受完全線上教學的學生中30名學生作為分析對象（簡稱線上組），將2019年春季學期接受傳統(tǒng)課堂教學學生中30名學生組成線下教學班對照組（簡稱線下組）。控制組間差異的方法包括：兩組學生具有相同的男女比例，均在第2學期學習這門課程，并由相同教研組老師教授，學生專業(yè)背景和以往所學課程內(nèi)容完全一致，試卷題型及分值和知識點分布大體一致。

從表2展示的兩組學生的期末卷面成績來看，線上組比線下組在均值、方差上均略高；從表3展示的利用SPSS 20.0對兩組學生進行單因素方差分析的結果來看，線上組與傳統(tǒng)組沒有顯著差異（p>0.1）。因此，可以認為本課程線上教學實踐效果是有效的。此外，線上組的方差略高，線上組優(yōu)秀率（期末卷面成績85分以上所占比例）接近30%，可見，本課程的在線教學設計方案對優(yōu)秀率提升效果明顯。這一結果一定程度上支持了“疫情期間采用完全線上教學，學生被迫全面居家自學可能導致學生成績兩極分化”的假設，然而仍需進一步實證數(shù)據(jù)的支撐。

四、基于學習通平臺對學習過程行為的實證分析

“超星學習通”平臺是適用于智能手機等多類移動終端的線上學習專業(yè)平臺，軟件后臺可以對學生上課出勤率、課后作業(yè)完成率、視頻反芻比等課堂情況進行自動統(tǒng)計。通過對學生基于超星學習通平臺的學習過程行為進行統(tǒng)計檢驗和分析，從而對本文提出的線上教學設計方案是否實現(xiàn)預期目標進行更為細致、深入地檢驗。

在《中級微觀經(jīng)濟學》的線上教學實踐中，教學內(nèi)容分為24章，錄制了46個教學視頻，視頻時長最小值為15.3分鐘，最大值為47.7分鐘，均值為32.29分鐘。全班學生視頻反芻比均值為75%。以教學視頻和課件共同組成了74個學習任務點，全班學生共完成章節(jié)學習頁面訪問總次數(shù)為7063次，任務點完成率為97.70%。課程共布置14次作業(yè)，作業(yè)提交率97.62%，作業(yè)平均分95.38；共布置了2次期中考試，期中考試參與率為100%，平均成績?yōu)?3.33分。

（一）學習頁面訪問行為

課程規(guī)定的學習時間是星期三晚上（18：30- 20：10），每周3個課時，每周教學視頻在上課時間之前完成錄制和上傳。班級學生訪問學習頁面的次數(shù)均值在每周七天中的分布如圖3所示?？梢姡捎谌狈τ残约s束、師生監(jiān)督，僅有三成的學習頁面訪問次數(shù)發(fā)生在課表規(guī)定的上課時間，而星期五和星期六是緊隨其后的訪問次數(shù)高峰。這一現(xiàn)象可能的原因是，課程規(guī)定每周五晚上截止提交當周課后作業(yè)，4月3日之后應學生要求而推遲為每周六晚上截止。更進一步地，本文以學習頁面訪問次數(shù)為因變量，以訪問日期（星期一至星期日）、訪問時段（8：00- 12：00，12：00- 16：00，16：00- 20：00，20- 00：24：00）為兩個自變量，利用SPSS 20.0軟件進行雙因素方差分析。結果顯示，訪問日期、訪問時段以及兩者的交互效應對學習頁面訪問次數(shù)均具有顯著的正相關性（p<0.05），模型擬合優(yōu)度（R2）為0.37。由此可見，“每周必練”的作業(yè)教學環(huán)節(jié)較大程度上實現(xiàn)了敦促學生按時完成學習任務，避免學習內(nèi)容積壓的預期目的。

針對每位同學所有作業(yè)得分的均值與其期末考試卷面成績的相關性分析，結果顯示：兩者呈現(xiàn)強正相關的關系，皮爾遜r相關系數(shù)為0.65，擬合優(yōu)度（R2）為0.30，p<0.05。由此可見，如果學生能夠按照課程設計要求較高質量地完成每周作業(yè)，在期末考試中也能取得較高的成績。因此，“每周必練”的作業(yè)教學環(huán)節(jié)，基本達到了“以練促學”的預期目標，也是保障學生學習效果的有效手段之一。

（二）教學視頻反芻比

超星學習通平臺能夠自動記錄所有學生在各個教學視頻中的學習反芻比（即學生對視頻的實際觀看時間/原始視頻時長）。除了原速播放視頻外，學習通提供教學視頻的1.25、1.5、2.0倍速播放功能，對應的反芻比分別是80%，67%和50%。視頻反芻比指標，一定程度上反映的是學生對于教學視頻的接受度和吸收率。排除教師語速對學生播放視頻速率的影響，本文認為，視頻反芻比在67%- 100%之間應是較為合理的范圍。如果反芻比超過100%表示學生存在反復收看的學習行為；反芻比低于50%則可以確認學生沒有完成該視頻全部內(nèi)容的學習；反芻比介于50%與100%之間表示學生采用倍速觀看教學視頻，或沒有完整收聽全部內(nèi)容。課程學生在46個教學視頻中的反芻比均值為75%，可以認為以“用戶友好”為原則錄制的教學視頻的時長和難度是合適的、適中的。

從理論上分析，潛在影響視頻反芻比的因素包括：學生i的個人特征（對電子設備觀看視頻的使用習慣、性別、先修課成績等）、視頻j的特征（時長、知識點的難易程度等）以及課程進度等。其中，“先修課成績”，記為Scorei，為學生在先修課程《經(jīng)濟學導論》中的成績?！耙曨l時長”采用所錄制教學視頻的原始時長，記為Durationj。“視頻難度”采用專家打分法，由任課教師對每個視頻涵蓋內(nèi)容的難易程度進行主觀打分（1-3分表示難度遞增），記為Hardj?！罢n程進度”由按照教學日歷依次發(fā)放給學生的視頻序號來測度（序號1- 46，記為tj）。已有研究認為[12]，性別差異可能影響學生成績和使用電子設備的用戶習慣等，因此還選擇了學生“性別”作為自變量，記為Genderi，令0代表男生，1代表女生。

隨后，利用SPSS20.0軟件進行多元線性回歸分析以篩選出影響學生視頻反芻比的主要影響因子和相對影響強弱。表4展示了模型擬合結果，模型擬合優(yōu)度（R2）為0.18。本文得到以下結論：（1）先修課成績與視頻反芻比顯著正相關，這一結果說明學生對經(jīng)濟學類課程的興趣和能力對其完成進階的中級課程具有正向激勵作用。（2）課程進度與視頻反芻比顯著負相關，這一結果可能的原因是學生長期居家自主學習線上課程造成的熱情消退、自制力下降，從而對教學視頻的消化率產(chǎn)生了負面影響。（3）學生性別對模型解釋力的貢獻也是顯著的，女生群體（83.51%）在平均意義上比男生群體（62.64%）的視頻反芻比更高。這一結果暗示著，線上教學設計還需進行更加個性化和精細化的改進，要特別關注對男生群體學習積極性的引導和激勵。

五、結論與建議

本文將關于經(jīng)濟類專業(yè)基礎課程線上教學設計的幾點結論和建議總結如下：

（1）教學視頻是知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的最為主要的資源和載體，線上教學需要以“用戶友好”為原則對教案講義、教學課件、教學視頻等資源進行優(yōu)化設計。本文的學生滿意度測評結果證實了所提出在線教學設計的有效性，獨立“封裝”的知識點講解、合理剪裁的講義內(nèi)容和嚴格把控的視頻時長，設計角色代入式的引導案例，并依據(jù)傳播學規(guī)律對視頻和課件進行“視聽設計”，均是提高學生注意力和學習興趣、提升知識傳播效率的有效手段。

（2）對于數(shù)學深化類專業(yè)基礎課程的線上教學，“每周必練”的課后作業(yè)教學環(huán)節(jié)是加強過程監(jiān)督、提升學習效果的重要手段?！懊恐鼙鼐殹辈粌H能夠有效監(jiān)督學生按照教學進度完成學習任務，避免學習內(nèi)容積壓，還能夠對學生學習過程行為形成持續(xù)的正向激勵，使得學生擁有收獲新知識的獲得感和成就感，從而達到“以練促學”的預期效果。

（3）線上教學效果的保證需要依靠多種教學環(huán)節(jié)和模式的組合，多元教育主體的配合，同時注重對學生的自律、自強精神品質以及自主學習能力的培養(yǎng)。在線上教學實踐中，不僅需要考慮教師教授、作業(yè)測驗、分組討論、翻轉課堂等多種教學環(huán)節(jié)和手段的互補和配合，還要針對不同學生群體的特點、不同學習階段的特點，制定更加精細化和個性化的教學方案[13]，從而提高教學效果的均衡性。同時，鼓勵多教育主體的共同參與、密切合作，重點動態(tài)跟蹤學生學習、生活、心理和思想狀態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)問題，及早介入和解決[14-15]，同時應適時開設時間管理方法、自主學習方法等的培訓活動等，以幫助學生盡快適應線上學習以及終身學習的需要。

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