李婷婷

摘要：借助新技術(shù)設(shè)計(jì)思政教育新模式，為高職學(xué)生創(chuàng)造了接受思想政治教育活動(dòng)的新環(huán)境，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識(shí)。本文研究了當(dāng)前高職思想政治理論課教育的短板，在分析有關(guān)短板的同時(shí)，提出了如何借助翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)任務(wù)的建議，旨在為高職思想政治理論課的后續(xù)開(kāi)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：高職 ?思想政治理論課 ?翻轉(zhuǎn)課堂

思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的教育課程，教師只有對(duì)思想政治理論課投入足夠的重視，在思想上引導(dǎo)并管理學(xué)生，才能使學(xué)生正視自我。但是，在現(xiàn)實(shí)的教育指導(dǎo)活動(dòng)中，思想政治理論課處于邊緣化、透明化的位置，學(xué)生參與思想政治理論課的積極性不高，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法發(fā)揮作用。借助翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)發(fā)思想政治理論課的全新價(jià)值，或許能夠在一定程度上解決教育矛盾。

一、高職思想政治理論課中存在的教育矛盾

1.學(xué)校觀念與學(xué)生觀念不同步

思想政治理論課以培養(yǎng)擁有堅(jiān)定的政治信仰、優(yōu)秀的思想意識(shí)的現(xiàn)代化高等人才為第一教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)自身育人功能的集中表現(xiàn)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，思想政治理論課已經(jīng)成為管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的重要課程手段。但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的輕視與教師的重視產(chǎn)生沖突，新的教學(xué)矛盾正在高職思想政治理論課中表現(xiàn)出來(lái)。受到當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響，高職學(xué)生形成了物質(zhì)至上、享樂(lè)優(yōu)先的錯(cuò)誤思想，忽視了奉獻(xiàn)、拼搏、奮斗等良好素質(zhì)在日常生活中的集中表現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生以“學(xué)習(xí)專業(yè)技能”“找個(gè)好工作”為第一行動(dòng)目標(biāo)，不愿意主動(dòng)接受思想政治理論課的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。新課程理念將思想政治教育視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育的主要手段，但高職學(xué)生生源復(fù)雜、學(xué)習(xí)積極性不高，再加上高職院校以職業(yè)教育為第一行動(dòng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)與專業(yè)技能在授課環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生思想政治意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教師專業(yè)素質(zhì)偏低

與其他教學(xué)科目相比，思想政治理論課具有更強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師不僅要講解相關(guān)理論知識(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力。在這種情況下，思想政治理論課教師不僅要強(qiáng)調(diào)理論，還要重視實(shí)操。但在真正落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作的過(guò)程中，教師卻阻礙了思想政治理論課的順利落實(shí)。高職學(xué)校招生門(mén)檻低，用人缺口大，青年教師的綜合占比較高，由該類教師承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)不在少數(shù)。青年教師雖然能夠承擔(dān)教書(shū)育人的基本責(zé)任，但明顯缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷，思想政治理論課教學(xué)中，他們將教材中的理論知識(shí)簡(jiǎn)單加工之后便傳達(dá)給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏說(shuō)服力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低。

總而言之，高職院校的思想政治理論課教師身兼數(shù)職，又缺乏寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難在思想政治理論課中發(fā)揮作用。

二、高職思想政治理論課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的可行性策略

1.學(xué)生主導(dǎo)課堂，主動(dòng)搜集思想政治理論知識(shí)

2000年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念首次被提出。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂利用課下學(xué)習(xí)、課上交流的方式教育學(xué)生，將教學(xué)工作的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，并配合教學(xué)材料得出學(xué)習(xí)結(jié)論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生無(wú)法統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)，便以“多學(xué)一點(diǎn)”為目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)要求，也使得教學(xué)活動(dòng)的高效性、互動(dòng)性得以保障。

教師可以嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以學(xué)生為核心的思想政治理論課教學(xué)模式，借助翻轉(zhuǎn)課堂重新確定教學(xué)計(jì)劃。在思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生配合電影、電視、廣播等材料搜集教學(xué)資源，在課堂上進(jìn)行討論活動(dòng)。以新聞中“某國(guó)軍隊(duì)侵犯我國(guó)邊界”的報(bào)道為例，學(xué)生認(rèn)為，國(guó)土神圣完整，不可侵犯，某國(guó)的行為是必須加以制止并受到懲罰的。在搜集材料的過(guò)程中，學(xué)生配合相關(guān)材料表達(dá)觀點(diǎn)，然后在課堂上分享自己的觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以個(gè)人的情感態(tài)度為參考，對(duì)有關(guān)素材進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)依靠師生之間的一問(wèn)一答來(lái)完成，整體教學(xué)效率偏低。而在全新的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生能夠借助翻轉(zhuǎn)課堂搜集材料，對(duì)教師提出的問(wèn)題、課堂上的話題進(jìn)行討論，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂理念認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師的手中，學(xué)生即使產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，掌握了學(xué)習(xí)方向，也會(huì)不由自主地配合教師，而借助翻轉(zhuǎn)課堂能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識(shí)。

2.教師引導(dǎo)授課，配合翻轉(zhuǎn)課堂講解思政知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)與授課的相互翻轉(zhuǎn)，從教學(xué)流程上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂理念在一定程度上削弱了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響力，但在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的順利落實(shí)依舊離不開(kāi)教師的配合。當(dāng)大量的教學(xué)時(shí)間被安排給學(xué)生，學(xué)生會(huì)搜集多種思想政治資源與理論，并在課堂上進(jìn)行分享和互動(dòng)。在這種情況下，教師需要幫助學(xué)生理性分析教學(xué)材料、教學(xué)素材，以期保障教學(xué)互動(dòng)的整體質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動(dòng)，一方面，與學(xué)生建立全新的互動(dòng)關(guān)系;另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，隨后借助翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)不僅僅在于了解教學(xué)內(nèi)容，更要掌握翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特點(diǎn)。在授課之后，學(xué)生理解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念。在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以繼續(xù)利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生配合翻轉(zhuǎn)課堂主動(dòng)搜集話題。在第二階段的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，有關(guān)教學(xué)工作與教學(xué)任務(wù)的難度應(yīng)該適當(dāng)提升，教師可以圍繞社會(huì)民生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，由學(xué)生獨(dú)立探究核心內(nèi)容，隨后教師對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用意味著，教師必須對(duì)自身的價(jià)值形成全面的認(rèn)識(shí)，借助自身與學(xué)生之間的良好互動(dòng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以此完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

3.設(shè)計(jì)討論課題，配合翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)檢測(cè)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅在教學(xué)、互動(dòng)中發(fā)揮作用，在教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)也能夠展現(xiàn)出應(yīng)用價(jià)值。但需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂下的測(cè)驗(yàn)并非以書(shū)面材料為主要載體，而是注重對(duì)學(xué)生思想政治意識(shí)、社會(huì)觀念的檢測(cè)。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可以配合有關(guān)教學(xué)方法采取全新的教學(xué)檢測(cè)方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞本節(jié)課所講解的重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展檢測(cè)活動(dòng)。如在教學(xué)過(guò)程中，教師給出某一課題，要求學(xué)生配合翻轉(zhuǎn)課堂完成探究、互動(dòng)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在課下響應(yīng)并開(kāi)展活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、小視頻等多種方法供學(xué)生選擇，要求學(xué)生將自己的實(shí)踐過(guò)程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享、互動(dòng)。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知不夠全面，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練自身技能的良好意識(shí)。為此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合學(xué)生的不同能力設(shè)計(jì)不同難度的討論課題，依靠翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造交流和互動(dòng)的環(huán)境，提高學(xué)生的相關(guān)技能。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，進(jìn)而更好地落實(shí)教學(xué)工作。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了高職思想政治理論課的發(fā)展。在全新的教學(xué)指導(dǎo)要求下，固有的教學(xué)指導(dǎo)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高職思想政治理論課的授課要求，教師應(yīng)配合翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建全新的教學(xué)模式，將教學(xué)靈感帶入到測(cè)驗(yàn)、教學(xué)等活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識(shí)，使高職思想政治理論課展現(xiàn)出更出色的育人價(jià)值。

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（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）