李平貴

摘要：課外閱讀是高中生自主認(rèn)知、快樂成長的重要方式，與高中生的科學(xué)發(fā)展息息相關(guān)。因此，教師非常有必要增強課外閱讀指導(dǎo)的針對性、實效性和體系性，實現(xiàn)高中生的快樂閱讀、積極認(rèn)知、主動思考和多維交流。由此可見，教師為高中生科學(xué)創(chuàng)設(shè)課外閱讀活動，能夠為高中生積聚多元且優(yōu)質(zhì)的成長滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略;高中生

引言

高中階段的語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀思維和閱讀技巧的培養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀量具有較高要求。因此，教師在高中語文課外閱讀指導(dǎo)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的課外閱讀基礎(chǔ)，采用科學(xué)的引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、在高中語文教學(xué)中開展課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對課外閱讀的興趣降低

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，智能手機幾乎遍及了每家每戶，部分高中生也擁有了自己的手機，他們多多少少的都會有些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，從而對課外閱讀的興趣降低，在課余時間他們會選擇使用智能手機進(jìn)行放松，然而使用手機時，其精力高度集中，并且短距離凝視手機，會對學(xué)生的眼睛及身體產(chǎn)生不良影響，同時也并不會真正起到放松的作用，反而會使學(xué)生精神疲勞，進(jìn)而影響了語文學(xué)習(xí)的效率。另外，有些學(xué)生雖然也認(rèn)為課外閱讀很重要，但或可能忙于應(yīng)試而忽略輕松了課外閱讀，或因為沒有掌握一定的閱讀方法閱讀效率降低而降低了閱讀興趣。

（二）課外閱讀的時間安排不合理

在目前的高中語文教學(xué)中也存在著課外閱讀時間少、安排不合理等方面的不足。與小學(xué)初中階段的語文學(xué)習(xí)相比，高中階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)更重，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也較大，教師及學(xué)往往將大多數(shù)時間放置在語文知識的學(xué)習(xí)及考試指導(dǎo)等方面，而在課外閱讀方面的時間安排較少。尤其是到了高三階段，甚至部分學(xué)校及教師取消了課外閱讀，學(xué)生自身也認(rèn)為應(yīng)該以抓緊時間復(fù)習(xí)為主，導(dǎo)致課外閱讀被耽擱，課外閱讀時間安排不合理。

二、高中語文課外閱讀指導(dǎo)的實施策略

（一）以科學(xué)地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

以科學(xué)地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是促進(jìn)課外閱讀在高中語文教學(xué)中的有效開展的重要方法。高中階段的學(xué)生智力發(fā)展水平已經(jīng)很高了，其學(xué)習(xí)能力也比較強，因此在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，語文教師要科學(xué)地給予學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)其產(chǎn)生濃郁的課外閱讀興趣，從而有效提升學(xué)生課外閱讀的主動性，為其良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的鋪墊。語文教師可以從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自己的未來、客觀地看待自己的現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的規(guī)劃，從而使得學(xué)生努力有方向、付出有目標(biāo)，從而能有效提高學(xué)生的課外閱讀積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。另外，語文教師還要懂得給予學(xué)生科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靜心賞讀課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味文章中的情感與情緒，從而既能夠達(dá)到放松學(xué)生精神的目的，又能夠起到較好地陶冶學(xué)生情操的目的。

（二）組織閱讀交流，促進(jìn)信息溝通

自主閱讀屬于高中生獨立開展的“單兵作戰(zhàn)”，略略有點“孤掌難鳴”的遺憾。因此，教師可以組織閱讀交流活動，讓高中生將閱讀體會、好詞好句和心靈感悟在此平臺進(jìn)行信息交換，為高中生積累海量的成長滋養(yǎng)。另外，閱讀交流還是高中生特別渴望得到的表現(xiàn)機會，能夠在張揚個性、表現(xiàn)才能、塑造形象之中有效強化高中生的閱讀興趣和認(rèn)知動機，激發(fā)高中生為表現(xiàn)自我而積極閱讀。例如，對于一位讀完《毛澤東詩詞選集》中《沁園春·雪》的高中生而言，教師可以這樣指導(dǎo)高中生書寫交流內(nèi)容：首先，表達(dá)自己對于閱讀材料的個人觀點及其原因，如我特別喜歡這首詞，尤其是前面的寫景抒情部分，能夠?qū)⒈狈降难┚笆澜鐚懙没铎`活現(xiàn)、栩栩如生，為人們創(chuàng)設(shè)了一個美奐、唯美、純潔、高雅的冰河世界。再格外強調(diào)一下閱讀材料中令自己印象最深刻的內(nèi)容，如我最喜歡毛澤東在下闕里的“滿滿自信”，嬴政、劉邦、李世民、趙匡胤、成吉思汗等歷史名人都因為“不可克服的主體缺陷”而留下終身遺憾，一個個都“稍遜風(fēng)騷”。那么，誰才是中國歷史上最完美的人呢？以問啟思，讓學(xué)生獨自思考后積極分享，可收到一石激起千層浪的效果。

（三）充分利用班級資源

充分利用班級資源是促進(jìn)課外閱讀在高中語文教學(xué)中有效運用的重要舉措。班級是一個適合集體課外閱讀的有效場所，班級中的集體學(xué)習(xí)氛圍直接影響著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及閱讀效率，語文教師可以充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。此外，課外閱讀并不是一項能夠通過教師的單項講解就能實現(xiàn)的，它需要良好的師生互動配合才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，因此語文教師要重視與學(xué)生之間的閱讀交流，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表見解、交流思想，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)以興趣為前提的課外閱讀目標(biāo)。語文教師可以在每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)抽取幾分鐘時間與學(xué)生共享一篇課外美文，可以由教師或者其中一個學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余人靜靜傾聽并思考，然后教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法或觀念，從而有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。還能夠極大地提升學(xué)生課外閱讀的效率，同時也實現(xiàn)了吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的目的，從而為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然，教師在選擇閱讀資料的時候要充分考慮學(xué)生的興趣特點及理解能力等綜合因素，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

結(jié)束語

科學(xué)的課外閱讀不僅能夠起到較好地幫助學(xué)生釋放壓力的作用，還能夠?qū)φw語文學(xué)習(xí)起到較好的推動作用，有利于促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為行動指南，以自主閱讀強化認(rèn)知興趣、以閱讀交流促進(jìn)信息溝通、以傳授閱讀方法培養(yǎng)閱讀能力，切實為高中生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一條有條不紊、行之有效、循序漸進(jìn)的體系化發(fā)展軌跡，從而有效促進(jìn)高中生的知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升。

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注：本文系2020年吐魯番市“以校為本”課題研究立項課題《語文課外閱讀指導(dǎo)的實踐性研究》（tskt2020007）的研究成果。