魏云雷

摘要：在讓學生對于自己的學習策略，進行不同程度的創(chuàng)新和發(fā)展的時候，才會讓學習意識到，自己的學習模式，并不是特別的高效，教師需要讓學生多進行溝通和交流，展示學生的學科學習思維的了解，提高學生的運用學習的效果，讓學生對于不同的學習錯題本，都會進行良好的學習整理，通過建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在掌握學生的學習基礎性質的過程中，提高學生的學習表現(xiàn)，因此，本文就關于數(shù)學核心素養(yǎng)下的初中錯題本的運用探討，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：初中數(shù)學;錯題本;明確運用要點;指導格式運用;提高運用效果

在關注錯題本的思考和探究的過程中，教師才能夠展示學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，所以在現(xiàn)實的學習發(fā)展中，都需要將不同的教學結果與學生進行合理有效的探究和分析，這樣才能夠將不同的教學問題都讓學生進行查缺補漏，從而幫助學生取得更好的數(shù)學學科的成績，在以核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)為主要的教學依托的過程中，才能夠提高學生對于理論知識內容，哪些可以用，并且在培養(yǎng)學生的主動性的學科思維的過程中，能夠讓學生的邏輯推理的學習能力，也都可以做到具體的探索和講解，所以教師在將不同的教學指導策略與學生進行良好學習發(fā)展的前提下，教師都應該指導學生進行不同的學習問題的理解，從而不斷的加強學生對于理論知識內容的學科運用，提高學生對于知識內容的學習表達的思維性，并且在明確錯題本的運用要點的過程中，指導學生將相關的教學科室都進行合理的發(fā)展。

一、明確錯題本的運用要點

教師在讓學生對于不同的學習問題進行明確提出的過程中，才能夠滿足學生在課堂中的學習需求，因為在凸顯學生的知識學科缺陷的前提下，才能夠優(yōu)化學生在課堂中的學習思維的效率，并且讓學生對于不同的學科題目都做到具體的解答和歸類，這樣學生才能夠避免同一道題目在不同的時間都進行做錯，從而提高學生對于知識內容的學習解答的能力，在提高對于錯題本的學習運用效果的前提下，教師也可以培養(yǎng)學生的分類歸納的學科意識。

例如，在教授學生學習“一次函數(shù)”這一章節(jié)內容時，將其中的教學問題的思考和探索，都在不同的教學環(huán)境下，保持高效的學習思維的效率，是會讓學生的學習精力，得到有效的集中，教師在對于學生的學習時間觀念，進行合理化的運用的時候，才會展示為學生在課堂中的學習結論中，這樣就能夠培養(yǎng)學生的探究學習的能力，關于學生的學習探索的重要性，都會在相關的函數(shù)圖像的解答中，才會思考學生的學習錯題本的運用的價值，培養(yǎng)學生對于數(shù)學錯題的整理習慣，這樣才會展示為學生在課堂中的學習探究的討論，將其中的教學運用的結果，都有著不同程度的學習發(fā)揮。

二、指導錯題本的格式運用

對于學生推理學習能力的培養(yǎng)，是在建立數(shù)學思維的過程中所必備的教學技能，所以教師都需要提高學生的建模意識，這樣才能夠讓學生對于不同的學習難題都進行合理的解答，指導學生將相關的學科結論運用在相關的教學思考中，從而以不同的學習標準為主要的教學依托，所以教師在轉變學生在課堂中對于知識內容學習理解方式的前提下，才能夠優(yōu)化學生在課堂中的學習思維的效率，并且讓學生對于不同的學科核心素養(yǎng)也都可以做到具體的分析和探究，這樣學生對于自己的指導學習的建議，能夠具備良好的學習觀點。

例如，在教授學生學習“勾股定理”這一章節(jié)內容時，學生在將勾股定理的學習，運用在不同的三角形方式的驗算中，都會掌握其中的重要學習的含義，并且讓學生對于知識的學習解讀的情況，都會有著不同程度的教學思考的含義，教師在將其中的教學學科的結論，都通過再三的教學實踐的前提下，才會培養(yǎng)學生良好的學習行為，對于課堂中教師所強調的教學效率，都有著良好的學習運用，從中將不同的教學討論的結果，與學生的學習發(fā)展的思維的了解，合理的進行相關的教學程度的展示，強化學生的學習探索的意義。

三、提高錯題本的運用效果

教師在提高學生對于錯題本的運用程度的過程中，才能夠展示學生對于數(shù)學理論知識的學習重視，所以在現(xiàn)階段的教學前提下，都需要發(fā)展學生對于不同學科觀點來探究的，為理解，這樣才能夠展示學生對于知識的學科表達，并且讓學生對于不同的學科結論，也都可以在現(xiàn)實的過程中有良好的理解的步驟，讓學生對于自己的學科結果都可以在不同的教學觀點中都進行合理的使用。

例如，在教授學生學習“二次根式的加減”這一章節(jié)內容時，學生在對于二次根式的乘除，有著具體的學習回顧的時候，才會提高學生對于知識的運用學習的結論，這樣學生的學習探究的意義，在相關的教學學科的學習解答中，有著不同程度的教學展示，在將其中的教學學科的學習討論的發(fā)展，都有著良好的學習思維的時候，才會強化學生的學習探索的具體的含義。

總而言之，教師在開發(fā)學生的數(shù)學學科潛力的過程中，都需要讓學生轉變自己在課堂中的被動學習狀態(tài)，這樣才能夠提高學生的理論的學科思維，而且在不同的教學知識的學習探究中，都可以讓學生對于自己的學習觀點進行合理有效的輸出，掌握學生對于知識的學習效果才能夠在不同的教學程度上，加強學生對于知識的學科理解，注意教師在關注學生的學科理論的時候，都可以優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)。

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