摘要：本文探討了將小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入集體合作學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

在小組合作的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、表達(dá)能力和小組合作能力，使學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的積極性

1.1小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了新時(shí)代小學(xué)生的交際才能

在傳統(tǒng)教學(xué)中，缺乏對(duì)合作的了解，導(dǎo)致學(xué)生與同齡人之間存在交流問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活，小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生在小組合作中提供了一個(gè)交流互動(dòng)的場(chǎng)所，鍛煉了學(xué)生的溝通技巧[1]。

1.2小組合作學(xué)習(xí)提高新時(shí)期小學(xué)生的合作能力

由于小學(xué)生活潑、好奇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論，從而找到課堂的中心，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于一些容易理解和掌握的章節(jié)，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，然后選擇小組代表進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的分組方法，優(yōu)化教學(xué)大綱，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師采用了分組的方法。雖然這種分組方法有助于教師管理教學(xué)，但它忽略了學(xué)生的個(gè)人差異和想法。此外，這種簡(jiǎn)單的分組方法可能會(huì)引起學(xué)生的不滿(mǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、被動(dòng)學(xué)習(xí)、小組內(nèi)部相互排斥等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小組學(xué)習(xí)的形式可能會(huì)被簡(jiǎn)化，甚至使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)效果。

因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以及學(xué)生的意愿和差異，從科學(xué)的角度合理劃分學(xué)生的合作小組。第一，教師在規(guī)劃學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)努力確保每個(gè)小組有4-6名學(xué)生，并為每個(gè)小組分配一個(gè)組長(zhǎng);第二，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)、字母或選定的數(shù)字或姓名進(jìn)行分組，便于教育管理;第三，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，選擇最適合學(xué)生發(fā)展的群體成員;第四，教師應(yīng)通過(guò)良好的行為保證每個(gè)合作小組中有一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，另一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，從而達(dá)到小組學(xué)生共同的教學(xué)目標(biāo);第五，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分不同的學(xué)習(xí)群體，教師在組織學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種分組模式既尊重了學(xué)生的個(gè)人意愿，又能使學(xué)生在和諧的小組環(huán)境中更有效、深入地學(xué)習(xí)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作開(kāi)展策略探究

3.1合理科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的溝通合作能力和學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)采用隨機(jī)分組的原則。由于學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組后分工必須合理，協(xié)調(diào)小組成員的角色。每個(gè)人都有不同的職責(zé)和任務(wù)，共同完成老師布置的小組任務(wù)。例如，在認(rèn)識(shí)立體圖形一課中，教師可以要求學(xué)生按圓柱體和立方體分組，并讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流。

3.2合理界定任務(wù)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組合作教學(xué)模式，為了小組合作模式可以長(zhǎng)期發(fā)展，充分發(fā)揮其作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，充分考慮班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)參與合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)，合理分配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)一系列指導(dǎo)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生共同討論、合作、解決問(wèn)題。在強(qiáng)化新知識(shí)的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的合作能力[2]。

例如，在小學(xué)五年級(jí)，從數(shù)學(xué)廣角學(xué)習(xí)數(shù)字編碼時(shí)，教師教學(xué)生理解編碼的相關(guān)原理和應(yīng)用方法，并鼓勵(lì)學(xué)生：編碼不是很有趣！接下來(lái)，成立一個(gè)字母編碼討論組來(lái)討論問(wèn)題：你想設(shè)計(jì)編碼嗎？為了吸引學(xué)生的注意和興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫(xiě)代碼庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力，合理確定書(shū)號(hào)的具體任務(wù)和內(nèi)容，如圖書(shū)的種類(lèi)、作者等。捐助者，等等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考小組合作，在實(shí)踐中充分發(fā)展合作能力。

3.3難點(diǎn)問(wèn)題解決過(guò)程中的運(yùn)用

小學(xué)生的思維理解能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象理解有困難，經(jīng)常遇到一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行討論，用集體的智慧來(lái)解決難題。例如，在"統(tǒng)計(jì)"一課中，由于統(tǒng)計(jì)中有大量的數(shù)據(jù)，所以需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、編制詳細(xì)的表格并進(jìn)行計(jì)算。教師可以要求小組一起完成作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)繪制表格填寫(xiě)數(shù)據(jù)，最后得到一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)表。老師可以把每組的數(shù)據(jù)寫(xiě)下來(lái)，用最準(zhǔn)確的圖表和最清晰的數(shù)據(jù)表示來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)每組，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能在輕松愉快的課堂氛圍中突破困難，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4寓教于景進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的自律能力較低，容易被其他新事物所吸引，同時(shí)，他們的思維能力沒(méi)有得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，教師應(yīng)注重營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍，在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)適宜的情境教學(xué)，使學(xué)生沉浸其中，增強(qiáng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在圖形教學(xué)中，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，減少理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，并提前通過(guò)PPT向?qū)W生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)合作、交流和討論來(lái)提高綜合能力[3]。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式較為完整，需要教師不斷實(shí)踐和探索教學(xué)策略和手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋典澤. 探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊[J]. 南北橋，2021（1）：81.

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[3] 杜國(guó)軍. 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2021（18）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：林玉明（1973.03-），女，漢族，廣東海豐人，大專(zhuān)，教師，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育