尹傳仁 石景輝 成亞芬 徐賜華

摘要：高效科學(xué)的課堂設(shè)計巧妙搭配設(shè)計精良的學(xué)科教材，能實現(xiàn)對學(xué)生的知識輸入與技能培養(yǎng)，課后作業(yè)的布置則將在很大程度提升學(xué)生的知識輸出的效率與技能轉(zhuǎn)化的水平。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了高中英語作業(yè)有效設(shè)計策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中英語;作業(yè)設(shè)計;課堂教學(xué)

引言：

課后作業(yè)不應(yīng)該只是課內(nèi)知識的“練兵場”，它的作用遠(yuǎn)不止檢驗鞏固這么簡單。教師要將眼光放長遠(yuǎn)，從點滴細(xì)節(jié)入手，在每一次作業(yè)布置中滲透進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生在感受情境、體驗樂趣的過程中切實將知識輸出發(fā)揮到極致。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中英語作業(yè)有效設(shè)計策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高中英語作業(yè)有效性研究意義

高中英語作業(yè)是學(xué)生對課程知識進(jìn)行鞏固與實踐的主要途徑，其直接決定了學(xué)生對知識的理解能力以及運(yùn)用水平，因此在培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的過程中發(fā)揮著重要的作用。同時，高中英語作業(yè)也是融合課程教學(xué)內(nèi)容以及課外知識的媒體。在新課改逐步推行的過程中，高中英語課程已經(jīng)完成了初步改革，但是英語家庭作業(yè)卻較為滯后。當(dāng)前眾多高中英語作業(yè)以背誦單詞與課文為主，這一類型的作業(yè)枯燥乏味，壓抑了學(xué)生對英語課程的熱情，不利于英語學(xué)習(xí)的興趣的提高。以往的作業(yè)布置模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代需求，同時也不符合“立德樹人”的理念。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)如下兩條理論依據(jù)提升作業(yè)的實效性：（1）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，學(xué)生結(jié)合英語課程的理論知識與實踐活動逐步理解課程知識、獲取語言技能。而英語作業(yè)作為課程教學(xué)的輔助部分，能夠起到夯實課程知識的作用，能夠直接影響學(xué)生對課程知識的理解能力。特別是在新課改推行之后，作業(yè)的重要意義更得以彰顯。（2）人本主義理論。人本主義理論的核心在于將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，關(guān)注主體的意愿與需求。人本主義的教學(xué)方式能夠有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語作業(yè)有效設(shè)計策略

1.英語作業(yè)預(yù)設(shè)化

人本主義教學(xué)以“立德樹人”為核心，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，而英語作業(yè)預(yù)設(shè)化是這一理論的有效實踐手段。具體而言，教師需要將次日英語課的目的與要求作為預(yù)設(shè)性作業(yè)布置給學(xué)生，起到預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的作用，同時也能夠有效提升學(xué)生對課堂流程的熟悉度與參與度。在疫情期間，線上教學(xué)比較多，預(yù)先把教學(xué)內(nèi)容合理化地融入學(xué)生的作業(yè)中就可以引導(dǎo)線上教學(xué)流程化、規(guī)范化。

2.英語作業(yè)合作化

研究人員埃利斯提出，成功的溝通需要交流雙方的共同努力，另外該研究人員還指出，應(yīng)當(dāng)避免以個人主義的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過合作的方式提升雙方的學(xué)習(xí)能力。所以在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)規(guī)劃合作性作業(yè)。教師將學(xué)生分為小組，并安排組內(nèi)成員共同完成合作性作業(yè)，在這種模式下，學(xué)生能夠充分對課程知識進(jìn)行溝通與討論，發(fā)表自己的見解，加深學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的理解，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在這一過程中，學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行意見交換與交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在疫情期間，可以在微信上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位合作完成作業(yè)，以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語作業(yè)合作化在線上教學(xué)期間比學(xué)生單獨應(yīng)付作業(yè)更利于提高學(xué)習(xí)效果明顯。

3.英語作業(yè)實用化，題型多樣化

前文提及，語言學(xué)習(xí)的根本目的在于學(xué)以致用。傳統(tǒng)家庭作業(yè)僅僅是習(xí)題化的課本內(nèi)容再現(xiàn)，我們可以設(shè)計一些英語與實踐相結(jié)合的作業(yè)，這類作業(yè)能夠?qū)⒗碚撆c實際生活相結(jié)合，教師可以要求學(xué)生制訂英語活動策劃，通過這種方式提升學(xué)生的語言交流能力，豐富學(xué)生的語言實踐經(jīng)驗，促使學(xué)生在英語應(yīng)用中獲得成就感和目標(biāo)感。

另外，單一的選擇題不足以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，所以筆者認(rèn)為，在疫情的特殊時期，英語教師應(yīng)當(dāng)布置短語中英互譯、重點句翻譯、寫作小練筆類型的作業(yè)，提高主觀題在作業(yè)中的占比，相應(yīng)地降低單選題等客觀題在作業(yè)中的比重，從而著重提升學(xué)生的語言實踐能力。

4.作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有差異性和體驗性

作業(yè)設(shè)計的差異性體現(xiàn)了因材施教的原則，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個體差異，使每個人的才能獲得最佳的發(fā)展。如在上文中提到的讓學(xué)生找“現(xiàn)在完成時被動語態(tài)”的句子，我就設(shè)置了一定的空間，讓英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生找出三句即可。這樣他們也很樂意自己動腦動手在文章中獨立尋找，而不是去抄別人的句子。還有在復(fù)述課文的作業(yè)中，我也有不同層次的要求，如英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生至少說出十個句子，并包含一定的復(fù)合句，英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生說出至少六個句子，而英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只需說出三句。這樣就調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，增加了他們學(xué)習(xí)英語的信心，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的差異性。

高中英語必修2第一單元的話題是Culturalrelics，主要是讓學(xué)生了解文化遺產(chǎn)。針對這個教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為，與其給學(xué)生講解，還不如讓學(xué)生自己去體驗。騰沖是一個旅游文化城市，有許多文化遺產(chǎn)，課前我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：以4人小組為單位，通過查資料共同找出家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)有哪些，然后用英語介紹其中一種，形式可以是對話、詩句、小品、歌謠等，然后在課堂上進(jìn)行展示，與全班同學(xué)共同分享。接到這個任務(wù)，每個學(xué)生都興致勃勃地參與，較好地完成了這一作業(yè)，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)。此類體驗式的作業(yè)既豐富了課堂內(nèi)容，增加了學(xué)生的課外知識，提高了他們的英語口語能力，也增強(qiáng)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。總之，教師在英語教學(xué)過程中要想方設(shè)法，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計使高中生愛上英語，讓他們在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，獲得成長。

結(jié)論：

綜上所述，作業(yè)作為課程教學(xué)的輔助，其發(fā)揮的作用包括以下三點：首先，作業(yè)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對課程知識的理解與應(yīng)用。其次，學(xué)生能夠通過作業(yè)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，為次日的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。最后，作業(yè)也是課程內(nèi)容與課外知識連接的媒介，能夠幫助學(xué)生對多樣化的知識進(jìn)行探索。學(xué)生通過作業(yè)能夠了解自身對課程內(nèi)容的掌握水平，為學(xué)生提供了自我檢驗的途徑。因此教師應(yīng)當(dāng)提高對作業(yè)的重視水平，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，通過多種資源與技術(shù)保障作業(yè)的多樣性與實效性。例如，教師可以通過積極引入多媒體技術(shù)等方式豐富作業(yè)類型，提升作業(yè)的趣味性。最后，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析，并以教學(xué)內(nèi)容為核心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

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