謝祖富

摘要：一個(gè)好的歷史教學(xué)課堂對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W好歷史、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀有著極其重要的作用。在現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中，課堂上的教學(xué)有著很明顯的不足。如何才能夠去建立一個(gè)有趣的并且高效的歷史課堂，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)課程中更容易地掌握歷史知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是目前一大難題。因此在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)構(gòu)建高效課堂是十分必要的。本文主要針對(duì)在初中歷史課堂的教師過程中出現(xiàn)的問題以及如何去進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建展開探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);高效課堂;構(gòu)建

歷史作為中考必考課程之一，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師在實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)高效課堂時(shí)要注意探尋方法，利用豐富多樣的方式來提升初中歷史教學(xué)的魅力。高效課堂是一個(gè)在教育行業(yè)有著高度的爭(zhēng)議的教育新理念，它是傳統(tǒng)課堂的“升級(jí)版”，主要是利用同等的教學(xué)時(shí)間獲取更多的知識(shí)，快速達(dá)到教育目的。高效課堂的建立必須要讓學(xué)生去意識(shí)到到自己是主體，教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生從初中歷史課堂中找到樂趣，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的高效性。

一、初中歷史教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

首先是初中歷史教師對(duì)于高效課堂的認(rèn)知理解不夠充分。高效課堂聽起來讓人感覺很簡(jiǎn)單，顧名思義就是在這節(jié)課上學(xué)生們能夠高效地學(xué)習(xí)。但是實(shí)施起來并沒有想象地這么容易，高效課堂的內(nèi)涵十分豐富并且具有延伸性。很多初中歷史教師想要構(gòu)建高效課堂時(shí)所開展的教學(xué)活動(dòng)也只是按照的自己想法去實(shí)施，并沒有達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新改革下的新理念了解的不夠透徹也只是皮毛而已，所以也就導(dǎo)致了高效課堂的構(gòu)建偏離了教師原本預(yù)想的軌道，與一開始自己所制定的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

其次是根深蒂固的應(yīng)試教育思想帶來的負(fù)面影響?，F(xiàn)在的很多學(xué)校比較重視應(yīng)試教育成績，認(rèn)為“成績優(yōu)異才是硬道理”，把初中歷史當(dāng)做副科，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)才是重要的科目，重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生這些科目的學(xué)習(xí)興趣，政治歷史私下好好背背就行了。在這種畸形的教學(xué)指導(dǎo)思想下，初中歷史高效課堂舉步難行，通過填鴨式的教學(xué)方案，高效課堂就不能在短暫的階段發(fā)揮出本身的作用。與此同時(shí)，教師的教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，最終不得不放棄高效課堂再重新拾起來傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式課堂。

最后是歷史課堂的枯燥無味。很多初中學(xué)生出現(xiàn)了一上歷史課就犯困的情況，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣。從幼兒教學(xué)開始，一直都是教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了興趣學(xué)生們才會(huì)喜歡。學(xué)生們一般喜歡哪個(gè)教師才會(huì)想上這個(gè)教師的課，對(duì)于科目同樣也是，只有學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生了興趣才會(huì)喜歡上這門課。一般初中歷史是枯燥無味的，所以學(xué)生們無心學(xué)習(xí)，有抵觸心理，接著就導(dǎo)致了歷史成績比較差。

二、探索初中歷史教學(xué)中高效課堂的有效構(gòu)建的對(duì)策

2.1優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

提高歷史教學(xué)課堂的高效性，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主題的原則。教師左右課堂的教學(xué)行為應(yīng)該少、精并且有效。教師應(yīng)該改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生們自己想要去學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師劃分小組，讓小組討論學(xué)習(xí)，思考教師所提出的問題，最后由一名小組代表來回答老師所提出的問題，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

比如說教師在講中國近代史抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，讓每個(gè)小組在“九一八事變”、“西安事變”、“七七事變”、“皖南事變”等事件中選擇其中一個(gè)，課下翻閱資料去總結(jié)所選的事件其中涉及到人物、事件、地點(diǎn)等等，在課上的時(shí)候選擇本組的代表為班級(jí)同學(xué)進(jìn)行講解。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升學(xué)生的閱讀興趣

研究表明，情景教學(xué)法是一個(gè)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行一些歷史事件的情景表演、游戲等活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)課堂，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在特定環(huán)境中獲得感悟，獲取新知。

比如說教師在教授三國兩晉南北朝時(shí)期的課程時(shí)，課下布置小組任務(wù)，每組翻閱《三國演義》的書籍資料并且從中選擇感興趣的章節(jié)，小組進(jìn)行投票選擇每組最終想要表演的章節(jié)，在課下的時(shí)候多多練習(xí)，充分完善每個(gè)組員的臺(tái)詞，表演時(shí)要求不允許臺(tái)詞磕磕絆絆。每個(gè)組員應(yīng)該對(duì)自己所扮演的角色了解得透徹，從中體會(huì)到所選擇章節(jié)的背景以及所選角色的心理活動(dòng)，等到整個(gè)演繹情景結(jié)束以后，每位學(xué)生說出自己的心得體會(huì)以及自己對(duì)這個(gè)角色的看法，教師可以選擇一些學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行完善，使學(xué)生更好理解。

結(jié)束語：

在新型的教學(xué)環(huán)境中，教師如果想要真正地去構(gòu)建一個(gè)高效的初中歷史課堂，就需要初中歷史教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行課堂氛圍的創(chuàng)造，完善教學(xué)模式，尊重每一個(gè)初中學(xué)生，尊重他們的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的作用，融入多媒體教學(xué)，善于運(yùn)用多種教學(xué)方式和相關(guān)工具。每個(gè)初中歷史教師應(yīng)該了解透徹高效課堂，用心去營造一個(gè)高效課堂，讓學(xué)生在一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍中暢游翱翔，最終在同等時(shí)間內(nèi)可以獲取到更多的知識(shí)與能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瑜君. 初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的研究[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2019， 453（03）：162-163.

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