楊威

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的高度發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的日益完善，對于人才的雪球也較前幾年有更多的需求和要求。在衛(wèi)生人員的需求方面更是較以往有許多的改變。在基礎(chǔ)衛(wèi)生人員的培育方面，多數(shù)的中職學(xué)校需要對此進(jìn)行進(jìn)一步的完善，教學(xué)方法也隨著教育改革和教育發(fā)展，有了很多的創(chuàng)新式教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)作為其中一種重要的中職護(hù)理教學(xué)人才培養(yǎng)方法，已經(jīng)取得了一定的成果。本文主要圍繞中職護(hù)理教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分析與討論，提出自己買的見解和觀點(diǎn)，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;問題概述;作用和實(shí)施策略

就現(xiàn)階段的護(hù)理培訓(xùn)教學(xué)，在絕大部分都是由高職學(xué)校和中職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，具有一定的系統(tǒng)性，能夠根據(jù)需要培養(yǎng)適合的護(hù)理人才。中職學(xué)校在對護(hù)理教學(xué)過程中的各種傳統(tǒng)教學(xué)方法都具有一定的權(quán)威性和可操作性。但是不可否認(rèn)，在很多情況下，老式的教學(xué)方法并不能滿足現(xiàn)階段社會和國家對護(hù)理人才的需求。為了尋求解決的方法，大部分的中職學(xué)校為了教學(xué)便利和培養(yǎng)更好更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，也都開始逐漸使用項(xiàng)目教學(xué)法，幫助改善當(dāng)前狀況下的中職護(hù)理教學(xué)可能存在的一定的缺陷和弊端。

1.在以往的中職護(hù)理教學(xué)過程中，對于護(hù)理人才的培育上存在的弊端和問題概述

1.1中職教學(xué)教師的教學(xué)能力弱，教學(xué)素質(zhì)較低，給予護(hù)理教學(xué)資源匱乏

中職學(xué)校的教師很少有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)中職教師沒有足夠的資歷，所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識時，沒有明確的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。教師很難能明確實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)方式，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，中職學(xué)校的教學(xué)資源較為缺乏，教師很難利用有限的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐理論教學(xué)，教學(xué)設(shè)備也很難滿足教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生難以養(yǎng)成有效的基礎(chǔ)衛(wèi)生觀念，從而大大影響教學(xué)效果。

1.2傳統(tǒng)式教學(xué)影響頗深，注重理論大于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以跳出思維誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)方法對多數(shù)學(xué)校的影響都是巨大的，而且大多數(shù)學(xué)校很難擺脫填鴨式教學(xué)的策略。教師很難看清在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)過程中，學(xué)生真正需要和學(xué)習(xí)的是什么，難以明確教學(xué)計劃。只能夠通過系統(tǒng)性的地給學(xué)生灌輸護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的意義。學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂和成就，自然而然會對護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生厭煩，一定程度上打壓了學(xué)生對于護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生缺乏有效的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使得學(xué)生無法正確認(rèn)識和完善自己，學(xué)生難以有效了解理論知識的實(shí)踐結(jié)果和確切應(yīng)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中所起到的積極作用和應(yīng)用實(shí)施策略

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)施方式就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的教學(xué)計劃，設(shè)置教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體進(jìn)行一系列的教學(xué)活動。主要側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力以及理論知識的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生之間的彼此交流和溝通，不斷提升自己的實(shí)踐能力以及對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度。

2.1由護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目教學(xué)活動，選擇適合學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目

進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，最先需要做的就是對項(xiàng)目的選擇，它關(guān)系到學(xué)生能否順利進(jìn)行實(shí)踐，完成項(xiàng)目任務(wù)。對于項(xiàng)目的選擇，需要從教學(xué)內(nèi)容開始，進(jìn)行選擇和分析。其不僅需要有一定的理論實(shí)踐性，還需要有一定的操作價值，學(xué)生在進(jìn)行此項(xiàng)目之后能夠從中獲得和學(xué)習(xí)到什么。第一，選擇具有代表性的病例，能夠讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識，有一定的流程認(rèn)知。第二，符合規(guī)范操作常識以及基礎(chǔ)衛(wèi)生要求，能夠?qū)⒆o(hù)理知識和護(hù)理內(nèi)容以形象生動的方式更系統(tǒng)性地展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐能力。

2.2以教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)生分組進(jìn)行討論和分析，進(jìn)行解題

項(xiàng)目選擇完成后，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行分組，可以自由分組，但考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同以及對項(xiàng)目的理解也不盡相同。所以在分組過程中，盡可能選擇有相同的研究方向的學(xué)生進(jìn)行分組，有利于團(tuán)隊之間的和諧交流。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目分析時，對項(xiàng)目中的病例可能存在的情況進(jìn)行預(yù)判，教師在學(xué)生分析過程中，適當(dāng)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考問題，適當(dāng)準(zhǔn)備可能存在的問題。對項(xiàng)目研究過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行交流和溝通，提出有效的解決思路。

2.3項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行項(xiàng)目成果展示以及項(xiàng)目評估，由教師進(jìn)行綜合測評

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完上述的步驟之后，進(jìn)行后續(xù)的成果展示。學(xué)生在對項(xiàng)目分析與討論過程中，出現(xiàn)的問題進(jìn)行展示，以及當(dāng)問題出現(xiàn)之后，他們所采取的解決方法。后續(xù)再對項(xiàng)目解決過程中的一些不足和缺陷提出，為教師的綜合測評提供便利。在后續(xù)階段，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互評價，總結(jié)各小組之間的項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自己所在的小組在之后的項(xiàng)目過程中應(yīng)該如何去改善等。待成果展示以及學(xué)生互評完成后，由教師進(jìn)行整體的評價，分析學(xué)生的項(xiàng)目缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐方向，鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動。

3.總結(jié)

綜上所述，在面對以往的中職學(xué)校護(hù)理教學(xué)中的弊端最應(yīng)該做的理性分析，利用自身的優(yōu)勢討論出適合的項(xiàng)目教學(xué)方法。不僅要改善傳統(tǒng)的教育思維誤區(qū)，更要更新和革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在對中職護(hù)理教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的效果是具有一定的說服力。所以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐時，根據(jù)課程內(nèi)容，制定適合的項(xiàng)目，實(shí)施解題和成果展示，不斷地鍛煉出更好更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，結(jié)合理論與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為國家和社會輸送優(yōu)質(zhì)的基層衛(wèi)生人員。

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