李世天

摘要：《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這里的評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。新課標(biāo)指出，在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和取得的成績(jī)做出及時(shí)評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。而終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后形成的綜合語言技能和語言運(yùn)用能力。不管是何種評(píng)價(jià)，都要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語;分層評(píng)價(jià)

一、課堂分層評(píng)價(jià)

課堂上老師通常是通過提問來檢查學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的掌握程度的，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同程度的表現(xiàn)，因此提問和評(píng)價(jià)要充分考慮到班上學(xué)生的實(shí)際情況，語言要講究藝術(shù)。提問時(shí)要注意問題的對(duì)象是誰，絕不能將難度較深的問題拋給學(xué)困生回答，否則只會(huì)讓其陷入尷尬境地，使其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理;也不能將某些簡(jiǎn)單、直觀的問題拋給優(yōu)等學(xué)生回答，否則會(huì)導(dǎo)致其自滿心理，感覺學(xué)習(xí)枯燥、乏味，阻礙其思維發(fā)展。因此，我們必須把握好學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，在問題的設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)讓各類學(xué)生品嘗到成功的喜悅。比如請(qǐng)學(xué)困生回答一般問句的“ Yes or No” 問題， 請(qǐng)中等生和優(yōu)等生回答“ How” “Why”等綜合性較強(qiáng)的問題。

二、作業(yè)分層評(píng)價(jià)

作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)在教學(xué)中也至關(guān)重要，如果能做到巧用作業(yè)批改，毫無疑問能促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)各類學(xué)生的正向激勵(lì)。

對(duì)于家庭作業(yè) （如聽錄音、讀書、背書、聽寫等） 的評(píng)價(jià)，我一般是通過“家長(zhǎng)簽字”來進(jìn)行作業(yè)批改的。在此之前，教師必須要和學(xué)生及其父母溝通好 ，說清楚自己這樣做的用意是更好地促進(jìn)學(xué)校的聯(lián)系和溝通， 是為了學(xué)生和老師的共同進(jìn)步，而不能敷衍了事，要對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)任?！凹议L(zhǎng)簽字”的形式可以靈活多樣，如簽上名字，寫上日期，或是簡(jiǎn)單評(píng)語等，這樣家長(zhǎng)也能和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中來。作業(yè)完成后，教師可以安排小組長(zhǎng)及時(shí)檢查，也要不定期進(jìn)行抽查，對(duì)作業(yè)完成優(yōu)質(zhì)的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，對(duì)于校內(nèi)的作業(yè)在全批全改的基礎(chǔ)上，不僅要看學(xué)生此次完成作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)還要注意翻看學(xué)生之前的作業(yè)完成情況，進(jìn)步之處積極進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，常犯的錯(cuò)誤要及時(shí)歸納總結(jié)，可委婉提出批評(píng)和建議，這樣不僅有利于提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，也有利于保持學(xué)生生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在作業(yè)本上寫一些簡(jiǎn)短的批語以表對(duì)他們認(rèn)真作業(yè)的認(rèn)可。如：對(duì)于書寫，我一般會(huì)用三種評(píng)價(jià)，非常工整漂亮的我會(huì)標(biāo)注A+，寫上一句：Your handwriting is very beautiful！ 集滿三個(gè)A+ 會(huì)得到老師的一個(gè)紅旗貼紙，以便兌換獎(jiǎng)品。對(duì)于書寫一般的作業(yè)我會(huì)標(biāo)注A，寫上一句：Come on！ You can do better！ 對(duì)于書寫較差的作業(yè)我會(huì)標(biāo)注B，并寫上一句：Please work harder and be careful！ 如果學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我也不會(huì)全盤否定，而是圈畫出來失誤地方，提示學(xué)生這里有錯(cuò)誤，學(xué)生訂正后再打鉤，訂正后的作業(yè)只要寫得干凈、整潔，也可得A+。而對(duì)于作業(yè)有顯著進(jìn)步的同學(xué)，我會(huì)在作業(yè)本上批語后加“笑臉”以示鼓勵(lì)和贊許。這樣一來，學(xué)生的每次作業(yè)基本都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成，馬虎的情況大大減少，錯(cuò)誤率明顯降低，從而有效提高了作業(yè)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生作業(yè)的正確評(píng)價(jià)既有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成落筆正確、認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

三、測(cè)試分層評(píng)價(jià)

按學(xué)習(xí)語言的階段分類，測(cè)試可分為平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試。 對(duì)于終結(jié)性測(cè)試的評(píng)價(jià)我們也可以加以分層，如：對(duì)成績(jī)優(yōu)異和進(jìn)步較大的學(xué)生我們可以給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，可發(fā)些自制的小獎(jiǎng)狀、練習(xí)本、筆、橡皮等小物品;對(duì)于考得不理想的學(xué)生我們可以幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不在同一條河里跌倒兩次?？傊?，我們要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生明白一次小小的失利不代表永遠(yuǎn)的失敗。

總而言之，評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。正確的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及階段學(xué)習(xí)的效果，即關(guān)注學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果相結(jié)合，以關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的方式，使對(duì)學(xué)生的多方位評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的分層有助于照顧有差異的學(xué)生，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。從學(xué)生的差異性出發(fā)，通過分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和完善，這也會(huì)給學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀帶來潛移默化的影響，讓其逐漸形成自我激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自我效能感，從而更好發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注分層評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，不斷完善評(píng)價(jià)體系，促使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部

[2]《核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究》 程群