楊譽(yù)涵 朱囡

摘要：作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是教師教育智慧的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著作業(yè)目標(biāo)不清晰、作業(yè)形式單一、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性等問(wèn)題。教師在教學(xué)中要注意利用可視化工具、創(chuàng)新作業(yè)形式、建立差異性作業(yè)支架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓作業(yè)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)目標(biāo)不清晰

近些年，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科倡導(dǎo)依據(jù)單元主題意義，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，老師

們將教學(xué)內(nèi)容重組之后，單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)也要隨之調(diào)整，同時(shí)也會(huì)影響到作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。但是，研究調(diào)查表明，教師很少關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，作業(yè)就會(huì)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)不匹配，嚴(yán)重影響了作業(yè)實(shí)施效果。

（二）作業(yè)形式單一

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)仍然是作業(yè)設(shè)計(jì)的主旋律，而受

學(xué)生歡迎的實(shí)踐性作業(yè)所占比例極少。形式單一、千篇一律的口頭和書(shū)面作業(yè)讓學(xué)生缺乏興趣、不能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力等都極為不利。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

新時(shí)代的學(xué)生有想法、有個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)、性

格愛(ài)好、發(fā)展方向都存在著差異。但教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往忽視了個(gè)體差異，統(tǒng)一性作業(yè)占比較高。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題成因分析

（一）社會(huì)環(huán)境因素

在競(jìng)爭(zhēng)日趨增強(qiáng)的時(shí)代，很多家長(zhǎng)的觀念還存在著誤區(qū)，一味地認(rèn)為教育的初衷是為了讓孩子以優(yōu)異的成績(jī)考入名校。為了提升成績(jī)，就必須使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，在這種環(huán)境影響下，迫使教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也不自覺(jué)地以機(jī)械、重復(fù)的鞏固性作業(yè)為核心。

（二）教師設(shè)計(jì)作業(yè)能力有待提升

作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要教師系統(tǒng)地思考作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素，思考作業(yè)與課程和教學(xué)的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容，隨意布置作業(yè)。殊不知，教師需要跳出單個(gè)課時(shí)的束縛，從學(xué)科課程的視角下，系統(tǒng)地分析學(xué)科素養(yǎng)指向、學(xué)段要求、單元整合目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等要求。

（三）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)

在日常教學(xué)中，有些老師還沒(méi)有形成從教到學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變，在作業(yè)設(shè)計(jì)的

時(shí)候，也沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、完成方式、評(píng)價(jià)反饋等基本都是教師說(shuō)了算。學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，主體意識(shí)體現(xiàn)薄弱，導(dǎo)致教師作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，忽略了作業(yè)的主要功能是全面育人。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）利用可視化工具，理清作業(yè)設(shè)計(jì)的思維過(guò)程

可視化的概念主要來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)中的“可視化技術(shù)”。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是利用

計(jì)算機(jī)圖形和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形或者圖像，在屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)。遷移到作業(yè)設(shè)計(jì)策略中，就是將教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的思維過(guò)程利用更易于理解的、可供操作的思想、觀點(diǎn)、流程、問(wèn)題鏈、方法、工具等。

1.確定單元作業(yè)目標(biāo)

教師如果想做好作業(yè)設(shè)計(jì)，必須站在課程、課標(biāo)、單元的層面上對(duì)學(xué)科目

標(biāo)進(jìn)行整體理解和把握。只有這樣，才能使得作業(yè)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。只有單元目標(biāo)指向明確、結(jié)構(gòu)清晰、數(shù)量合理，才能將它們分解到課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，便于教師日常操作。

2.填寫(xiě)課時(shí)作業(yè)屬性分析表

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該像出試卷一樣，先認(rèn)真填寫(xiě)量規(guī)似的表

格，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些關(guān)鍵因素，有意識(shí)的做出一些判斷和選擇，這樣有目的的作業(yè)設(shè)計(jì)具有科學(xué)態(tài)度。在當(dāng)前的“雙減”形勢(shì)下，還可以幫助老師合理安排學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，避免隨意性，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在日常教學(xué)中，教師最擅長(zhǎng)的是鞏固復(fù)習(xí)類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，過(guò)分強(qiáng)調(diào)

了知識(shí)與技能方面的單一功能。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出與課堂實(shí)踐表明，作業(yè)設(shè)計(jì)的功能應(yīng)該是多元、綜合的，最終指向育人目標(biāo)。

1.加強(qiáng)綜合實(shí)踐類作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想

教育家第斯多惠認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會(huì)的教材如果不和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就會(huì)

被忘到九霄云外。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須和技能，即運(yùn)用知識(shí)的技巧結(jié)合起來(lái)，學(xué)而不用等于白學(xué)，學(xué)用要一致。

2.嘗試跨學(xué)科作業(yè)形式，體會(huì)獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值

以英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)講，與《道德與法治》、《語(yǔ)文》學(xué)科有相似的學(xué)習(xí)主題，部分內(nèi)容與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科有相交織的可能性。例如：在《新起點(diǎn)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)的第五單元的話題是Safety，本單元涉及到居家安全、道路安全、學(xué)校安全和戶外安全的內(nèi)容，教師了解到學(xué)生在《道德與法治》教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，恰逢當(dāng)月的主題教育班會(huì)是“安全在我心中”，嘗試設(shè)計(jì)了一份跨學(xué)科作業(yè)，收到了良好的效果。

（三）建立差異性作業(yè)支架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生差異度最大的一個(gè)學(xué)科，這與多種因素相

關(guān)。對(duì)有差異的學(xué)生做無(wú)差異的統(tǒng)一作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會(huì)受到遏制。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要改變方式，尊重學(xué)生的差異。

正如杜威所說(shuō)，作業(yè)不僅僅是獲取知識(shí)本身，否則就會(huì)淪落為技術(shù)性作業(yè)。應(yīng)該讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中鍛煉“思維”，發(fā)展“智慧”，讓學(xué)生能夠解決日常生活中的問(wèn)題，同時(shí)在作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)情感和道德。

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